人格心理学-2012春
人格心理学
二、人格的决定因素
（一） 遗传的生物基础：遗传因素的影响，变 态的人，同卵双生子0.48和异卵双生子0.24；大 脑的影响，化学物质，身体外貌； （二） 环境基础：胎内环境，家庭环境，学校 环境，社会阶层，社会文化， （三）个体与环境交互作用：反应的交互作用， 同样的环境反应不一样；唤起的交互作用，个体 的人格特征回引起周围人对他的特异反应；超前 的交互作用，个体选择、建构自己所喜爱的环境， 而这些环境反过来又进一步塑造其人格。
2013-7-26 28
影响精神分析的观念
莱布尼兹的单子的无意识、 赫尔巴特的意识无意识心理学 :把心理生活看作 是在各种竞相进入意识的观念之间的一种竞争 . J.沙可在应用催眠理论的过程中，发现存在着一 个脱离意识的心理王国； 第一次打击是N.哥白尼论证了人类并不生活在宇 宙的中心； 第二次打击是C.达尔文证明了人类像任何其他动 物一样，是自然的一部分； 第三次打击是精神分析揭示出人类的自我并非他 本身的主宰。
2013-7-26 26
引发交往危机的不良个性心理特征
2、教育学生
我欣赏、盛气凌人 自我封闭、自我否定 交往危机的心理及行为表现 不善交往、交往不善 3、犯罪研究 马嘉杰的犯罪是由于性格内向，自卑， 报复心强；
2013-7-26 27
第二章 精神分析理论
第一节弗洛伊德的经历 童年的经历使他对儿童与父母的关系有了一定的认 识；出生及孩提阶段的经历（生母和同父异母哥哥 的关系）；布洛伊尔发泄法产生一定的治疗效果， 但是不能长久，特别是病人对他不断的提问产生不 耐烦，他采用自由联想法；在治疗多娜时使他对移 情有了深刻的体会。（那先生烟劲很大，对多娜有 过性伤害），弗洛伊德也是有抽烟的习惯。自己做 梦的实验，梦见自己看见母亲没有穿衣服。
人格心理学,(增加附录条款)
人格心理学是心理学的一个重要分支，主要研究个体在行为、情感、认知和人际关系等方面所表现出的独特性。
本文将简要介绍人格心理学的定义、发展历程、主要理论、研究方法及其在现实生活中的应用。
一、人格心理学的定义人格心理学是研究个体心理特征、心理过程及其发展规律的学科。
人格心理学家关注个体在不同情境下所表现出的稳定性、一致性和差异性，以及这些心理特征如何影响个体的行为、情感和人际关系。
人格心理学旨在揭示个体心理的独特性，以期为人类提供更深入的了解。
二、人格心理学的发展历程1.古代阶段：早在古希腊时期，哲学家们就开始关注个体的心理特征。
亚里士多德提出了“气质论”，将人的性格分为四种类型：多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。
此后，罗马医生盖伦进一步发展了这一理论。
2.近代阶段：19世纪末，心理学家开始运用科学方法研究人格。
德国心理学家威廉·斯特恩创立了“特质论”，认为人格是由一系列特质组成的。
美国心理学家戈达德提出了“心理测验”方法，用以测量人格特质。
3.现代阶段：20世纪中叶，人格心理学进入了快速发展期。
心理学家们提出了多种理论，如弗洛伊德的“心理动力学理论”、马斯洛的“需求层次理论”和罗杰斯的“人本主义理论”等。
研究者们还关注人格的发展、稳定性、遗传和环境等因素。
三、人格心理学的主要理论1.特质论：特质论认为人格是由一系列特质组成的。
心理学家通过因素分析等方法，总结出了五大人格特质：开放性、责任心、外向性、宜人性和神经质。
2.心理动力学理论：弗洛伊德认为，人格的形成与发展受到潜意识、本能和冲突等因素的影响。
他提出了人格结构的三层次：本我、自我和超我。
3.人本主义理论：马斯洛和罗杰斯等人认为，人格的发展是个体实现自我潜能的过程。
他们强调个体的自主性、自我实现和人际关系的重要性。
4.社会学习理论：班杜拉等人认为，人格是在个体与社会环境的互动中形成的。
观察学习、模仿和强化等因素对人格发展具有重要影响。
5.生态系统理论：布朗芬布伦纳等人认为，人格发展受到个体所处生态环境的影响。
人格心理学
人格心理学《人格心理学》第一章1.（名解）人格：是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独立的心理行为模式。
人格心理学：是研究和解释个体思想、情感、意向、和行为的具有整体性的独特模式的心理学分支学科。
性格：是人格结构的主要成分，个体后天形成的，具有社会道德评价意义的心理品质和行为特征。
2.（大题）人格的主要特征：（1）个性的独特性与共性：●世界上人和人之间没有完全相同的心理面貌。
●个性的独特性并不排除人与人之间在心理上的共同性。
●独特性与共性在人格中具有统一性的关系。
（2）个性的稳定性与可变性，个性的稳定性并不排斥个性的可变性。
（3）个性的生物性与社会性。
（4）人格的整体性：内在统一性、全面性、复杂性。
3.（小题）广义的和狭义的人格结构包括哪些要素：广义的：从人的本质出发，把人格看成是具有生物学和社会性个体的人格。
人格标志着人的整个精神面貌。
可以从人格倾向性、人格心理特征、心理过程和心理状态四个方面理解。
狭义的：指人格心理部分：心理过程和人格心理。
心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）人格心理：人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、世界观等）和人格心理特征（能力、气质、性格等）。
4.人格研究中，最常用的研究方法是：1)在自然状态下，采用观察法（最最常用）；2)发现并揭示人格与行为之间存在某种因果关系，采用相关研究法；3)控制一定条件对被试进行变量比较，采用实验法；4)此外，还有调查法、测验法和个案研究法。
第二章：（了解）1.佛洛伊德的二部三部结构说认为人格是由哪些因素组成的：人格的组成因素：本我、自我、超我2.人格形成过程中，自我的作用是什么?答：对本我的冲动于超我的管理具有缓冲与调节作用功能。
即自我总是根据实际情况来满足本我的要求或立即或延缓满足。
自我是人格的执行者。
是人格结构中维护统一的关键因素。
3.人格形成阶段，佛洛伊德认为人格已基本形成：性器期第三章：1.生活风格：在追求优越的过程中，人们克服自卑采用的方式和方法各不相同。
《人格心理学》试题及答案汇总
人格心理学试题及答案一．判断题（×）1．人格是探讨情意过程与个体发展的心理学领域。
（√）2．人格是个人在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性方面的稳定的动力特征。
（×）3．性格是个体对现实的态度和暂时性行为方式的人格特征。
（×）4．人格评鉴是采用某种测量方法得出人格特征结论的过程。
（×）5．投射测验是由被试根据所列题目叙述是否符合自己情况进行回答的过程。
（×）6．个人潜意识地阻止有关自己痛苦事实进入意识的自我防御机制是移情。
（×）7．个人遇到挫折时以显得幼稚行为来应付现实困境的自我防御机制是文饰作用。
（√）8．将本能的冲动或欲望转移到为社会许可的目标或对象上去的自我防御机制是升华作用。
（√）9．荣格把个人潜意识中对自己生活至关重要的特征称为情结。
（×）10．阿德勒认为，人生来就有基本动机，即追求卓越，其中包含着移情、阿尼玛、成就和自我实现。
（√）11．移情分为正移情和负移情，它反映了来访者的过去经历，即情绪体验。
（×）12．奥尔波特认为，人格应具备能够代表个体生活总体的测量单位，这个测量单位即为性格。
（√）13．卡特尔认为，气质特质决定一个人情绪反应的速度与强度。
（√）14．场独立型是指人在信息加工中倾向更多利用自我的内在参照。
（×）15．戴斯根据脑功能研究认为，左优势表现出同时加工的认知风格。
（√）16．场依存型是指人生信息加工中倾向于更多的外在参照。
（×）17．戴斯根据脑功能研究认为，右脑优势表现出继时加工的认知风格。
（√）18．马斯洛认为，健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关系中实现的。
（√）19．罗杰斯是心理辅导个人中心疗法的创始人。
（√）20．能力不同于知识和技能，但能力与知识、技能密切联系。
二．单项选择1、个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别于他人的稳定而统一的心理品质是()。
人格心理学(完整)
人格心理学一、什么是人格理论人格理论是一套正规的符号系统，用来组织人格研究材料，解释和说明人格、人性、人格结构、人格发展动力、条件以及阶段性等理论问题，以反映人格心理现象的本质与规律，并提出可验证的理论假设和启发人格研究的新观点、新方法。
人格:是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。
二、人格研究的主要途径（一）临床研究1.临床研究也称个案研究，指对个体作系统的深度的考查。
源于沙可对病人的诊断和治疗（催眠术）2.代表：弗洛伊德（精神分析）、默瑞（主题统觉测验）罗杰斯（人类潜能运动）、凯利（构念、建构）3.评价优点：提供了一个机会使我们可以了解到一个活生生个体的心理与行为活动，获得大量有关的信息资料，由此能形成无数新的假设和观察缺点：(1)以特殊个体为研究对象，难以引出普遍性的结论，容易发生以偏概全的错误(2)缺乏客观性，结果很难让别人重复和验证（二）相关研究1.涵义：使用统计测量来建立个体间已存在的差异的那些测量集之间的联系或相关性2.代表高尔顿（个体差异、测量和遗传）卡特尔（把人格单元或特质作类型划分）艾森克（通过对问卷项目的反应进行因素分析）3.评价优点：(1)容易操作，省时，短时间可获得大量数据(2)符合研究对象的自然形态和实际情况，减少人为性(3)可以研究一些实验法不能研究的问题。
缺点：不能确定因果关系（三）实验研究1.涵义：对变量作系统的操作以建立起因果关系2.代表冯特（自然科学的实验研究）艾宾浩斯（遗忘与时间的函数关系）巴甫洛夫（经典条件反射）华生（刺激与反应的联系）斯金纳（操作条件反射）3.评价优点：实验取向在很多方面代表了科学思想，因果关系缺点：实验情境的局限性（避免不了人为性）人格元素之间纷繁关系研究上的局限（四）综合取向实例：1.A型行为模式临床发现－（结构访谈）问卷测量－实验验证启示：共同的科学目标，不同的研究途径第二章古典精神分析一、人格结构1、意识：可觉察的心理活动，只占很小的部分，弗洛伊德不予重视。
《人格心理学》
6、投射：指把自己内心不被允许的态度、行为和欲望推给别人或其它事 物,如自己有某个恶习，说成别人有此恶习。
7、合理化：用一种自我能接受的、超我能宽恕的理由来代替自己行为 的真实动机或理由。 如有些同学虽然家庭不富裕，但花钱如流水，就 说不这样做就是跟不上时代。 8、反向作用：为了掩藏某种欲念而采取与此欲念相反的行为。如 痛 恨某个人，反而表面上表示喜欢他。 9、退化：指个人遇到挫折时以其年龄较幼稚的行为来应付现实的困 境。
二、精神分析产生的社会背景背景：
首先，19世纪末至20世纪初的奥地利，民族矛盾和阶级矛盾日益 尖锐，常年动乱，人们精神沮丧，惶惶不可终日，致使神经官能症和 精神病的发病率日益增高。作为治疗神经官能症的一种理论、方法和 技术的精神分析，正是适应这一社会需要而产生的。 其次，精神分析是弗洛伊德企图解决犹太家长制和性道德压抑而 造成的社会病态现象的迫切社会需要的产物。
关于抑郁，不同的理论也都从某一方面进行了分析
精神分析：处于抑郁中的人存有一种无意识的愤怒和敌意感，但是，一个正常人 都有内在的阻止人表现出敌意的社会标准和价值观念，因此，这些愤怒感就转向 内心，人就“向自己出气”。 特质流派：早期的抑郁情绪水平是以后抑郁情绪水平的指标。有一项研究发现， 7岁时的抑郁水平可以预测他18岁时的抑郁水平。 生物学流派：生来就具有这种脆弱性的人比一般人更有可能在面临压力生活事件 时做出抑郁的反应。 人本主义流派：经常为抑郁所困扰的人，是那些不能建立良好的自我价值感（自 尊）的人。 行为主义和社会学习理论：抑郁是因为生活中缺乏积极强化物所致。 认识心理学：人们是否抑郁，取决于他们如何解释自己控制环境的这种无能。
精神分析（上）：古典精神分析——弗洛伊德
一、弗洛伊德其人：1856—1939，奥地利人。出生于一个犹太贩夫 家庭。家中八个孩子排行老大。智力出众。1873年上维也纳大学医 学院，后被布吕克的生理心理学深深吸引，改向心理学方向发展； 1895年出版《关于癔症研究》，标志精神分析正式问世；1939年死 于口腔癌。著作：《梦的解析》、《性欲理论三讲》等。
人格心理学
11岁以上，能够进行抽象思维和推理。
科尔伯格道德发展理论
前习俗水平
关注行为的直接后果和自 身利害关系。
后习俗水平
关注普遍的道德原则和价 值观，追求社会公正和平 等。
习俗水平
关注社会规范和他人的期 望，维护社会秩序。
班杜拉社会学习理论
01 观察学习
通过观察他人的行为及其 后果来学习。
03 自我效能
学龄前期的发展任务，鼓 励孩子主动探索，避免过 度限制或指责。
勤奋与自卑
学龄期的发展任务，培养 孩子勤奋学习和掌握技能 ，避免过度竞争或忽视。
皮亚杰认知发展理论
感知运动阶段
0-2岁，通过感觉和运动探索世界。
具体运算阶段
7-11岁，思维具有可逆性、守恒性和传递 性。
前运算阶段
2-7岁，以自我为中心，思维具有不可逆 性和刻板性。
卡特尔特质因素理论
01
特质概念
卡特尔认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素
，也是测评人格所常用的基本单位。
02 03
特质分类
卡特尔将特质分为表面特质和根源特质两类，表面特质是直接与环境接 触并常随环境变化而变化的特质；根源特质则是隐藏在表面特质后面并 制约表面特质的特质。
特质因素分析
人格心理学在现实生活中的
06
应用
教育领域应用
个性化教育
根据学生的性格特点，采用不同的教学方法和策略，以提高教学效 果。
心理健康教育
通过人格心理学理论，帮助学生认识自己，处理情绪问题，提高心 理健康水平。
评估学生发展
运用人格心理学量表和工具，评估学生的性格特点和发展趋势，为教 育决策提供科学依据。
人格心理学
《人格心理学》知识要点第一章人格心理学简介1．人格的概念（要求出个概念知道是从哪个方面界定的）人格的界定（综合性概念、罗列式概念、区别性概念、适应性概念、层次性概念、整体性概念）（1）罗列式概念。
最常见的定义方式为“人格是……的总和”优点：有助于明确概念的外延；缺点：难以确定外延的范围；无法分清主次、本质与非本质。
梅林格：“……人格是指整个的人，他的身高体重，爱和憎，血压和反射；他的微笑和希望，瘤腿和扁桃体肿大。
人格是指一个人现在的一切和他对自己将来的一切希望。
”（2）整体性概念。
强调个人属性的组织性和整体性优点：在一定程度上弥补了罗列式概念的条块分割，视人格为一个整体；缺点：过于笼统模糊。
华伦和卡尔启尔：“一个人在任何发展阶段的全部组织。
”盖舍尔：“渗透一切的超模式，这个超模式表现有机体的完整性和行为特征的个体性。
”（3）层次性概念。
在整体性的前提下，进一步将人格的属性按照一定的层次结构排列起来。
詹姆士对自我的定义：物质的自我，包括身体、财富、家庭和朋友；社会的自我，即在交往中人们对他的承认；精神的自我，即自我的统一功能；纯粹的自我，对自我进行反省的自我。
（1）、（2）、（3）是从人格的结构下定义（4）适应性概念。
受达尔文生物进化论思想的影响，许多学者倾向于把人格看作是生物进化过程中对环境适应的一种现象肯朴夫：“人格是人对环境进行独特的适应中所具有的那些习惯系统的综合。
”（5）区别性概念。
此种定义强调人格的独特性，人与人之间在人格上的差异性。
惠勒：“人格是区别一个人和另一个人的那些有组织的反应的特殊模式或平衡。
”吴伟士：“在说话、记忆、思考或喜爱中所表现出的不同方式。
”（6）综合性概念Allport：“人格是个体内在心理物理系统中的动力组织，它决定人对环境适应的独特性。
”Jerry Burger：“人格是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。
”Lawrence Pervin：“人格是个体认知、情感及行为过程中的复杂组织，它赋予个人生活的倾向性和一致性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人格心理学主要参考阅读书目●同等学历人员申请硕士学位《心理学学科综合水平全国统一考试大纲及指南（第三版）》●郑雪主编《人格心理学》，暨南大学出版社，2007年版●黄希庭著《人格心理学》，浙江教育出版社2002年版●陈少华编著《新编人格心理学》，暨南大学出版社，2004年版●J. M. Burger（美）著《人格心理学》，中国轻工业出版社专题一人格心理学导论一、人格与人格心理学（一）人格的概念1.人格的词源及含义●我国古代汉语里没有“人格”这个词，但是有“人性”、“人品”、“品格”等词。
●最早讲到“人性”的是孔子: “性相近也，习相远也”（《论语·阳货》）●中文中的“人格”一词引自日语；而日语中的“人格”意译自英语的“Personality”；英语的“personality”一词则来源于拉丁文“persona”。
●“persona” 的本义是指在古罗马戏剧中演员戴在脸上的面具，代表着这一角色的身份和某些典型特点，是角色的标志。
中国西南少数民族傩戏面具●傩是中国远古时期全体成员参加的驱疫逐邪的巫术祭祀活动，是中国各民族先民共生的文化现象，人们惯常以巫傩称之。
傩戏面具包括广西壮、瑶、毛南等民族的师公戏面具；湖南、贵州等地的土家、苗、布依、侗、仡佬等民族的傩堂戏面具；湖南、四川等地土家族阳戏面具；以及贵州布依族、苗族的地戏面具。
中国京剧的脸谱藏戏面具“巴”●藏戏中各种面具，以艺术夸张的色彩表现各种人物的不同性格。
如剧中的蓝面具是勇敢和正义的象征；红面具则是权力的象征；黄色面具象征忠良；绿面具象征女性；白面具象征善良；口是心非、两面三刀的角色戴的是半白半黑的面具；而黑色面具则表现凶恶与残暴。
●由面具引申出人格，就意味着人格有两面。
一面是公开可见的，被他人知觉到和描述的外在人格，是个人在人生舞台上的行为表现，是其表演或扮演的“角色”；另一面是隐蔽在后的，不为人知的内在人格，涉及到内在因素，可以解释为什么一个人被他人认为是这样的。
2. 人格的心理学定义●人格是多学科领域研究的问题，即便是在心理学范围里，学者们对人格也没有达成完全一致的认识，所做出的界定也就不一样。
《考试大纲及指南》的定义为：人格是心理特征的整合统一体，是一个相对稳定的结构组织，在不同的时空背景下影响人的外显和内隐行为模式的心理特征●尽管人格定义有很多种，但其基本内涵总涉及到以下几方面的特性：●整体性：人格是对个体各种身心特点与心理成分的有机整合，并通过行为模式表现出来。
●稳定性与可变性：人格特征具有跨时间的持续性和跨情境的一致性，但也会随时间和情境的变化而发生改变。
●独特性与相似性：个体的遗传素质和具体生活环境不同，由此形成的人格就带有与众不同的特点，同时由于受到相同社会文化的影响，个体间的人格也会表现出一定的相似性。
●自然性与社会性：人格是生物遗传因素与环境因素交互作用的产物，个体人格的形成既受生物遗传因素的影响，也受社会文化，家庭与学校教育的影响。
3.性格与气质●我国的一些心理学者把性格看成是人格的一个主要成分，指个体对现实的态度和行为方式所表现出来的心理特征。
性格的形成受个体后天生活环境的影响比较大，具有比较鲜明的社会评价意义。
●气质作为人格的一个部分，是指那些与生俱来的，主要受遗传和生理因素影响的心理和行为特征，主要表现为人心理活动和外部动作的速度、强度、灵活性等比较稳定的动力性特点。
气质使个体的心理和行为活动带上了独特的色彩。
（二）人格心理学1. 人格心理学的研究对象●人格心理学是研究人性的科学，它的研究对象就是作为整体的个人及其本性。
●人格心理学大体上从三个层面上对人进行分析：（1）人类本性（the human nature ）：揭示人的共同本性，即所有人类成员具有的典型人格特征与机制。
（2）个体差异和群体差异（individual and group differences ）：揭示个体之间、群体之间的心理与行为差异。
（3）个人唯一性（the individual uniqueness）：揭示一个人不同于任何人的、独特的、不可重复、不可代替的特征。
2. 人格心理学的学科地位●在科学范围内，人格是社会科学、人文科学、生命科学、心理科学等多科学领域研究的课题，但心理科学在其中处于中心地位，因为只有它将人格作为自己最核心的研究对象。
●在心理学范围内，人格也是许多分支心理学科研究的共同课题，但是与发展心理学、教育心理学、社会心理学、变态心理学等只是从某个角度研究人格的某些方面不同，人格心理学是唯一从整体上对人的人格现象进行全面、系统研究的心理学分支。
3. 人格心理学的任务与目的（1）人格心理学的任务●通过专门的系统研究，揭示人格的事实和规律，帮助人了解自身，从而提升人的生活和生命质量。
（2）人格心理学的目的●描述：客观地陈述现象与事实，不涉及价值判断，也不寻求原因。
●解释：揭示事实的原因，分析现象间的前因后果。
●预测：根据已有的知识和信息，估计某种行为现象未来发生的可能性。
●控制：采取特定的干预措施，避免心理和行为问题的发生或将其危害减少到最低程度。
●促进：应用科学有效的方法途径，引导和促进人格的健康发展，帮助人们形成良好的心理品质与行为方式。
4. 人格心理学的主要研究领域（1）人格结构●是人格心理学家用于解释稳定的个体差异与群体差异的假设性概念。
涉及到人格结构的性质怎样？人格结构是否包含诸种要素？诸要素是怎样组织的？是否有些要素控制着其他要素等问题。
几种不同的人格结构理论●弗洛伊德的三维结构：本我自我超我●艾森克三维结构：外倾性精神质神经质●杨国枢等四维结构：精明干练善良纯朴冲动任性智慧文雅●吉尔福特四维结构：社会活动性偏执倾向思维内倾性情绪稳定性（2）人格动力●是指个体特征性行为的内在原因。
它试图回答的问题有：是什么力量促使人去从事各种活动？人格动力是如何形成的？人格动力的表现形式怎样？（3）人格发展●是指个体整个生命全程中人格特征的表现，随年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程。
关注的主要问题有：遗传和环境如何影响人格的形成发展？人格是如何发展的？发展有无阶段性？可能经历那些阶段？早期经验对人格发展的意义？（4）人格适应●是指个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反应。
●不能与生活环境保持和谐状态就表现为适应障碍。
持久性的适应障碍就属于人格障碍。
●要解决的主要问题是：人格适应的本质是什么？怎样才能有适应良好的人格？心理疾病是如何形成的？怎样治疗心理疾病？（5）人格评鉴和研究●指人格心理学家用来获取人格信息的研究方法和评鉴技术。
主要探索可以用那些方法和技术来评鉴、研究人格。
这些研究方法和评鉴技术的适用性，可靠性怎样。
评鉴和研究的应该遵循什么科学程序、伦理道德等问题。
（6）应用研究●评鉴和预测人的人格。
●帮助解决人们的实际心理与行为问题。
●指导健康人格的教育与培养。
5. 人格理论●人格的科学理论是一套正规的符号系统，用来组织人格研究材料，解释和说明人格、人性、人格结构、人格发展动力、条件和阶段性等理论问题，以反映人格心理现象的本质和规律。
●人格心理学主要的理论学派有：精神分析学派、特质论学派、生物学派、人本主义学派、行为学习论、认知主义学派等。
二、人格成因（一）生物遗传因素的影响1. 遗传基因●父母亲各给予个体23对遗传的基本单位，即染色体。
每对染色体都包含2万个基因。
染色体之间、基因之间总的可能组合数为16，777，216 种不同的形式。
基因决定了个体的各种遗传特征。
●人格心理学结合心理学和遗传学两方面的知识原理研究探讨遗传对人格的影响。
比如学者Loehlin(1977) 统计了多项用不同人格自陈量表对美国和欧洲许多双生子的人格特征进行的研究，结果是同卵双生子组内相关的平均值是从0.26到0.60 ,均值为0.48；而异卵双生子组内相关的平均值是从0.00 到0.37，均值为0.24。
表明同卵双生子比异卵双生子在人格特征上更多地受到遗传的影响。
2. 生理因素（1）脑●研究发现，人格特征与个体的大脑皮质细胞群配置特点以及细胞层结构的特点有关，这些特点既影响个体的高级神经活动特点，也影响个体的气质、能力和性格特点。
脑损伤也会导致个体人格和行为的改变。
（2）生化物质●内分泌腺分泌的激素，神经介质都会影响个体的人格特征或行为模式。
（3）身体外貌●总的来看，对生物遗传因素在人格形成发展中作用主要强调以下几点：（1）生物遗传是人格不可缺少的因素；（2）生物遗传因素对人格的作用程度随人格成分的不同而不同。
遗传对智力、气质等这些与生物因素关系密切的人格成分影响较大，对性格、价值观等这些与社会因素关系密切的人格成分影响较小。
（3）人格的形成发展是生物遗传因素与环境因素交互作用的结果与产物。
（二）环境因素的影响1.社会文化因素●人总是处在特定的社会文化环境中，人格的形成不可避免的受其影响。
社会文化所具有的塑造功能使同一社会的成员在人格上具有一定的相似性，即塑造了特定的民族性格。
同时社会文化也使处于不同社会文化背景的人们在人格上具有一定的差异性。
2. 社会阶级或阶层的影响●个体的人格的形成发展会受到其所属的社会阶级或阶层的一定影响，从而在人格上表现出一些不同的特征。
●有研究表明，不同社会阶层的父母管教子女不同方式就会影响到儿童的人格。
劳工阶级妇女不易自我克制，管教孩子时更多地使用体罚，这更可能使其孩子形成攻击性强的行为特点；而中产阶级妇女较能自我克制，管教孩子时更多地使用心理约束，其子女的行为的攻击性也相对较弱。
3.家庭环境因素●家庭作为微观社会背景对个体人格的影响最早并且可能持续终生。
家庭对个体人格影响不仅包括家庭中以血缘为纽带的亲子互动影响，兄弟姐妹互动影响，而且包括以婚姻为媒介的配偶间的影响。
●例如大量的研究表明，父母通过制度化的教养方式对儿童的人格发展有着重要影响。
权威型、民主型、放纵型等不同类型的教养方式会导致儿童形成不同的人格特征。
4.学校教育因素●学校是一个有目的、有计划、系统地向学生施加社会影响的教育机构，学校中的一切都具有教育意义。
其中教师、学生的同伴群体起着特别重要的作用。
●教师的言传身教和自身素养对学生人格的发展具有榜样示范作用。
在教师不同的管理风格影响下，学生的也会表现出不同的人格特点风格。
●班级是学校的基本群体组织，班级群体的特点、要求，舆论和评价对学生人格的发展具有¡°弃恶扬善¡±的作用。
●在青少年时期，同伴群体对个体的影响作用往往会超过了家庭和学校，这是群体社会化理论的一个重要观点。
该理论认为，父母对儿童没有长期影响，对儿童人格发展产生长远影响的是其同伴群体，这对儿童的成长来说是更为重要的社会环境因素。
因为儿童在家庭环境中的行为和家庭环境外的行为是两个不同的行为体系，儿童会独立地学习它们，并越来越倾向于喜欢后者，最终家庭外行为系统逐渐成为个体成人人格的一部分。