新课程背景下初高中化学衔接教学问题的探讨
新课程背景下如何处理好高初中化学教学的衔接
中 化 学教 学 质 量 的提 高 。 高 中化 学 的衔 接 问题 ， 初 已成 为 高 中化 学 教 学迫 切 需 要解 决 的 问题 。 如何 处 理 好 初 高 中化 学 的 衔接 ， 要 做 好 以下 三 点 ： 是 做 好 高初 中教 材 内容 的衔 接 ； 是做 好 教 学 一 二 方 法 的衔 接 ； 是 做 好 学 习 方法 、 习心 理 的衔 接 。 三 学
和深 化 ， 学生 充 分 掌 握 好 学 习高 中化 学 所 需 的前 置 知 识 。 让 高初
度 、溶 剂 以及 结 晶 问题 的 计 算 是 高 中化 学 计 算 中 的 一 个较 为重 要 的类 型 ， 内容 主 要 考 查 学 生 思维 能 力 ， 中不 再 重 复 ， 高 该 高 在
删 去 了 电解 质 电离 方程 式 的书 写 ，而 电离 方 程 式 又 是 写好 离子
中 教材 内容 要 注 意处 理 好 的 衔接 有 以下 三 种 情 况 ： １不 作 要 求 ，高 中 教材 中 没 有 出
方程 式 的基 础 ，这 些 无 疑 使 得 由初 中 向高 中的 平 稳 过 渡 增 加 了 难度 。对 于 各 类 别 的物 质 之 间 可 以相 互 进 行 反 应 的 规 律 都 不系 统 ， 常 出 现 有 许 多 学 生 写 出“ ｌ与 盐 酸 的 反 应 ” Ｃ Ｏ与 烧 经 ｃ： 及“ ｕ 碱 溶 液 的 反应 ” 现 象 。如 不 对 单 质 、 化 物 、 、 、 等 氧 酸 碱 盐等 七 种
３ 需要 深 化 的 知识 ． （） 关 溶解 度 的计 算 。 中只 要 求 掌 握一 定 温 度 下饱 和 溶 １有 初 液 中溶 质 质 量 、溶 剂 质 量 、溶 解 度 三 者 之 间 的 关 系 。但 改变 温
新课程背景下抓好初高中化学教学的衔接探究
新课程背景下抓好初高中化学教学的衔接探究【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02近年来，化学高考对学生的能力要求越来越高，重点考查学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。
高中化学教学自始至终都要加强学生的能力培养，既针对高考命题的要求，又适应社会工作对国民素质的需要。
由于初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，如果教学仅仅着眼于双基的掌握上，学生进入高中后就需要较长时间来适应高中教学的要求。
因此，抓好初、高中化学教学的衔接，有利于教师的教学和学生的适应。
下面就如何搞好初高中化学教学的衔接问题谈几点个人浅见。
一、认真研读化学课程标准，切实做好从教学大纲到课程标准的衔接工作用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，九年义务教育化学课程变化非常大。
总体是：淡化了知识体系，降低了基本概念和基本理论、化学计算的难度，有的知识已不再作要求；提高了学生的实验探究能力和学习能力；加强了化学与社会、化学与生活、化学与科学技术等的联系。
强调学生知识形成过程的教学，轻视学生知识结论的教学。
从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看，两者存在着以下差异：义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。
因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。
二、深入钻研高中化学教学大纲和教材，准确把握教学的“度”现行高中化学新教材，仍然是衔接九年义务教育化学教学大纲和教材，在知识体系和能力要求上，都不能很好的衔接九年义务教育化学课程标准教材。
因此，高中教师除了深入了解九年义务教育“化学课程标准和九年义务教育化学教材外，必须深入钻研高中化学教学大纲和教材。
新课程下初高中化学教学内容衔接问题的探讨及对策
新课程下初高中化学教学内容衔接问题的探讨及对策作者：王斯良来源：《中学理科园地》2015年第05期摘 ; 要：由于初高中化学课程标准对知识掌握深广度、教学难度以及对学生的能力要求不同的原因，造成初高中化学教学内容存在脱节，学生不适应高中化学的学习。
为解决初高中教学的脱节问题，通过对初高中课程标准和化学教材内容的对比和分析，对初高中化学教学内容的衔接提出了一些对策和建议。
关键词：初高中化学教学教材;内容差异;衔接教学初中教材的知识点往往由学生身边的日常生活引入，既遵循了学生的认知规律，也更有益于学生对知识的理解和掌握，充分体现了“通俗、简单、具体”的特点;而高中新教材所涉及的知识点更多、所涉及的反应原理和理论概念更显得抽象和复杂。
例如，初中化学不但降低了酸、碱、盐的知识和有关化学方程式计算的难度要求，同时也删除了电离及电离方程式的相关知识和有关溶解度的复杂计算，但高中新课标又要求学生理解和掌握这部分知识和计算，像这样由于课标的要求不同，造成初高中对教材内容掌握的尺度存在差距。
为此，本文就初高中化学教学内容存在的差异和教学衔接的问题谈谈一些看法。
1 ; 初高中化学教学差异1.1 ; 从教学目标分析初中化学作为九年义务教育阶段的启蒙学科，以“知其然”为主，只要求学生掌握简单的化学知识;而高中化学作为较高层次的基础教育，对化学知识的掌握要“知其所以然”，要求学生能灵活运用所学知识来解决具体问题。
而高一教材集中了大部分对学生逻辑思维能力有较高要求的基本理论概念和反应原理，这就造成高一学生很难快速适应这种角色的转换。
1.2 ; 从教材的跨越分析苏教版高中化学新教材与九年义务教育初中阶段的新课程相比，明显增加了教学容量和深广度，且理论概念更完善、知识内容更系统化。
2 ; 初高中教材内容的具体情况分析2.1 ; 高中教学要求掌握的知识点内容，但初中新课标删去如结晶水合物（硫酸铜晶体）;物质的电离及其电离方程式;物质的风化;碱式碳酸铜、氢氧化铁的分解;多元酸、多元碱、酸式盐、碱式盐、正盐的定义;氢气的实验室制法和启普发生器的构造和原理;差量法计算等 [1，2 ]。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨随着新课程改革的深入推进，初中和高中阶段的教育也有了更多的变化和要求。
在化学学科中，初中和高中化学的衔接教学变得更加重要，因为它不仅决定了学生的学习成果，也对学生未来的专业选择有着深远的影响。
本文将讨论新课程背景下初高中化学衔接教学的问题，并提出一些解决方案。
新课程背景下，初高中化学教学的要求可以概括为以下几点：1.注重学生的能力培养新课程强调学生的综合素质培养，而化学学科也应该注重学生的能力培养。
初中和高中的化学教育应该贯通、有机衔接，将基础知识和能力培养紧密结合起来。
在初中阶段，应该注重培养学生的实验操作能力和观察能力；在高中阶段，应该注重培养学生的分析思维能力和解决问题的能力。
通过初高中阶段的培养，让学生能够有一定的实验和理论的组合能力，在学习和实践中得到实际锻炼和提高。
2.关注化学教育的实用性新课程强调化学教育的实用性，要求将科学知识与生活实际紧密结合。
初中和高中化学教育应该着重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
化学应该在生活实践中得到体现，将化学知识融入到社会实践、生产实践、健康实践和文化实践中。
3.提高教学效率和质量新课程改革要求提高教学效率和质量，化学教育也不例外。
初中和高中的教学应该结合近年来科技的发展进行教学内容的更新，可以采用新的教学技术和教育工具来提高教学效率和质量。
化学课程应该具有创新性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在学习中形成不断探究、不断发问、不断创新的思维方式。
4.注重跨学科融合新课程改革要求注重跨学科融合，这也是初高中化学教学要求的重要方面。
化学与生物、物理、地理等学科之间应该联系紧密，形成交叉的知识体系，以满足学生的综合素质需求。
二、如何实现初高中化学教学的衔接1.加强教师协作教师之间应该加强协作，共同商定化学教学方案，实现初高中课程的有机衔接。
初中和高中化学教学的配合应该融合成一个完整的教学计划，让学生在学习过程中实现知识的小步跳跃，避免知识的断层。
新高考初高中化学衔接问题对策
新高考初高中化学衔接问题对策摘要初高中化学教学衔接一直是广大学者研究的问题。
在新高考改革的大环境下，为进一步提高学生的化学核心素养，做好初高中化学教与学的衔接是必不可少的环节。
本文对实习学校霞浦第一中学的初高中学生、教师进行调查研究，指出以该校为研究对象存在的化学教与学衔接的问题。
并针对这些问题提出了相应的对策，进行初步的探讨。
1.2国内研究现状2022年，江雷[1]在面对当时初高中化学教学衔接存在的问题时，提出了有效衔接化学教与学的三个原则。
2022年，陈赛清、陈良壁等[2]从学生的认识在不断地发展，学习知识需要有顺序性出发，提出要做好化学的教学衔接。
2022年，李岚[3]经过长期观察、研究，发现初高中化学教与学衔接存在问题主要是因为高中化学老师缺乏对初高中化学课程标准的研读以及高一学生自身的学习方法和思维方式来不及转变。
2022年，陈名将[4]提出化学是一门关联性很强的学科，在教学过程中容易出现断层现象。
因此，初高中化学知识的衔学衔接是必不可少的。
2022年，陈翩等[5]指出做好初高中教学衔接，不仅要对学生的思维、能力、观念等进行规律性的考量，还要考虑课标要求、教师素质等诸多因素。
2022年，赖珊珊[6]通过对泉州洛江区两所学校相关的教师和学生的调查研究指出如果条件允许，在高一入学前可以开设一门衔接课程，帮助学生更好地过渡到高中的学习之中。
2022年，许绍栋[7]指出从化学知识出发，初高中之间存在着明显的跨度。
因此需要教育者多加强初高中化学教学方法的衔接。
2022年，王伟越等[8]指出化学在初高中的教学是连续的，只有做好初高中化学的教学衔接，学生在高中的学习才会更加顺畅。
这些学者从不同角度分析了初高中化学教学衔接存在的问题，如：从初高中课程标准的不同出发、从初高中化学心理存在的差异出发、从初高中学生自身的思维能力差异出发等等。
综上可知，要研究初高中教与学的衔接需要综合多种因素，从多方面进行考虑分析。
新课程背景下高中化学教学方法的初步探讨
摘要： 高中化 学的课 改是 立足于学生的长远发展 ， 将 学生从传统的应试教 学模式 中解放 出来 ， 不仅 可 以让其掌握到基本 的化 学理 论知识 ， 更能提 高动手解决问题 的能 力， 从 而达到和 实现应有的教 学 目的。 本文拟从新课 改下化 学课教 学的方法入手 ， 通过分析和 探讨情境教 学， 最终对化 学课 的教 学产生 实际的指导意义。 关键词 ： 新课 程 有 效性 高中化学 教 学方法 情境教 学
一
、
情感态度与价值 观及 能力 等方面的进步或发 展 ； 更要关 注教学效 大 的发 挥 空 间 。因 此 ， 本 课 时 教 学 笔 者 让 学生 完 全 抛 开 课本 ， 进 行 益， 要求教 师要有 时间与效益 的观念 ， 即在单 位时 间内学生 的学 自由发现体验。课前几分钟滚动播放 门捷 列夫的生平事迹 ， 让学 习结果与学 习过程综 合考 虑 ； 还要关 注可测性或者量 化 。在有效 生无意 间获得一些信 息和情感 体验 。上课 时将 画面定格成 一行 教学 中 ， 教 师是学 生学 习的促 进者 、 合作者 、 参 与者 ， 教学活 动是 字 ： 当一 回门捷 列夫 ！其后继续播放 当时的背景材料 ， 学生被深深 学生通 过教师的指 导 ， 学生 自主活动 、 主动建构学习的过程 。在有 地吸引。随后给每二位 学生 发一副卡片 ， 上面给 出前 １ ８ 种元素 的 效教学 中 ， 教师是 以研 究者 的心态致力 于教学 中的 ， 以研究 者 的 名称 、 元素符号 、 原子序数 、 核外 电子排 布 、 原子半径（ 惰性 原子除 目光审视和分析化学教学 中的多种问题 ， 不仅反思教学 中的 自身 外 ） 和主要化合价 。请学生根据所 提供 的信息 ， 作出合理的排列 ， 行为 ， 还对 学生 中出现 的多种 问题进行 分析 ， 及时 总结和提 升 已 并 寻找其规律 。教室里一阵喧闹后恢 复安静 。 有 的认 识 。 首先 ， 他们感到应 该给它们 分组 以便 寻找规律 ， 一时分组 方 二、 高 中化 学有效教学的设计策略 １ ． 自主建构式 案就有 ６种之多 ， 且各 自说明分组 的理 由， 而根据 电子层数 相 同 分成 ３ 组最为大家所认 同。于是 ： “ 最外层电子数 １ 增至 ８ 重复 出
初高中化学教学接轨问题浅探
初高中化学教学接轨问题浅探随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。
不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。
高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。
由于高中化学学习使用的是课改实验教科书，若是初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，加之高中化学课程学习的知识难度要求差距较大，那么高中化学教学十分困难。
高中教师必须做到初高中化学教学的有效衔接，具体地应做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。
本文结合本人在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些观点。
1 对比初、高中化学教学及目的的差别通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。
从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
学生要学会将所学知识应用在实际应用中并有所创新。
初中化学基本上是学什么考什么，而高中化学可谓是“声东击西”。
这对刚进入高中的学生来说，是一件困难的事情。
2 初、高中化学教材知识的衔接2.1 初三教材中有些知识点出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容较多，此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免学生出现知识的空白点。
2.2 高一时需对初中某些知识加深、完善。
2.2.1 氧化——还原反应。
新高考改革背景下初高中化学教与学衔接探究
新高考改革背景下初高中化学教与学衔接探究摘要：中学化学课程体系是一个整体，不同学段和模块间存在着联系。
现行高中化学教材对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，化学知识趋于系统化、理论化。
部分化学知识要求学生既要知其然，更要知其所以然，学生要学会迁移知识解决问题，因此，高一新生一般无法在短时间内融入高中化学的学习。
初中化学教师要积极主动地研究初高中教学衔接方法，从培养学生学科核心素养、学科思维方式入手，为学生的可持续发展打下良好的基础。
关键词：新高考改革；初高中化学；化学教学；衔接引言初中化学是学生接触化学知识的初始阶段，此阶段的教学目标主要是对基础知识与技能的掌握，学生以形象思维为主，旨在培养学生基本的化学素养。
然而，高中化学内容是对化学知识更深一步的研究和挖掘，目的是培养学生能够适应未来社会生活的关键能力素养。
基于当前教育的改革，目前初高中化学教材内容都做出了相应的调整，尤其高中化学内容调整较大，知识本身更加深奥，随着教育改革的实施，更是增大了学生的学习难度，可见实施初中与高中化学的衔接对于中学化学教学来说，具有重要的推动作用。
作为教育工作者，我们应当紧扣化学学科和学生的特点，积极做好初高中化学教学的衔接工作，在教学中不断提高学生的化学学科素养及运用能力，最终促进化学教学质量的大幅提升。
一、初高中化学衔接的必要性1.学科内部知识学习的内在要求化学学科理论性和实践性较强，因此在实际教学中，构建完整的知识体系是提高学生学习效果的关键。
初中阶段，是学生接触该学科的基础阶段，亦是开发学生化学思维的关键期，然而进入高中阶段之后的化学课程，内容相对变得深奥和复杂。
基于此，构建初高中化学学科的完整知识系统、做好初高中化学教学的衔接至关重要，只有这样才能更好地学好本课程内容，提升教学效果。
对此，需要教师与学生共同努力，开展全面化的化学知识前后衔接工作，促进学生对该学科重难点知识的掌握及运用，从而能够以良好的状态去应对高考。
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新课程背景下初高中化学衔接教学问题的探讨
作者：林荣菊
来源：《新课程学习·下》2015年第04期
摘要：新课程背景下，要坚持“为了每一位学生的发展”的基本理念。
如何抓好初、高中化学衔接教学，提高化学教学质量，是教师的首要任务。
关键词：学习心理；情感态度；教学方法；学习方法
义务教育初中化学课程改革已经进行多年，中考与评价选拔制度改革实验不断发展。
“为了每一位学生的发展”是课程改革的基本理念，但是不少高中教师反映，初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。
高一学生也反映不适应高中化学的学习，化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。
有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，丧失学习的信心，厌倦学习化学。
针对这一问题，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。
我校教研组为此申报了市级课题，探讨这个问题。
具体来说，我们的做法有以下几点：
一、研究初、高中化学教学目标的差别
初中实施义务教育，初中化学教学是启蒙教学，从其教学特点出发，通常以概念发展组织教学，注重知识传授和接受，对能力的要求不是太高。
高中化学教育是在九年制义务教育基础上实施的较高层次的素质教育，无论从知识的内容、结构、深度、广度，还是从能力上都比初中化学具有更高的要求。
高中化学大纲中强调要使学生进一步学习基础知识，培养和发展学生的能力以及创新精神，训练其科学方法，使他们能运用所学的知识解释和解决若干化学问题。
这就使初中化学和高中化学在教学思想、教材内容、教学方法方面存在的差异更加突出。
部分学校尤其是初级中学目光短浅，仅仅围绕中考的指挥棒转，考什么就讲什么，只注重知识的记忆，而不以发展的眼光看待化学知识，不注重能力的培养，不注重良好习惯的养成，以致学生高分低能。
而高一新生来自不同的学校，他们的认知程度和能力水平差异极大，若不能妥善处理好，进入高一就会过早出现两极分化的现象。
二、研究初、高中教材中知识的衔接
首先，教师要了解学生的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考查，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。
在搞好初、高中知识相互衔接的前提下，介绍高中化学学习方法及注意事项，促使学生调整学习策略。
其次，教师要认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。
比如，高一教材第一单元中氧化还原反应和离子反应是高中阶段的重点和难点知识，而在初中知识系统中只是非常简单地介绍了氧化反应和还原反应，属于了解的层次。
如果初中学生只是在了解的基础上直接进行高中这种难度的学习，无疑是对学生学习能力和心理承受的巨大挑战.
三、抓好学习心理的衔接
初中化学学习相对简单轻松，学生的心理压力较小。
到了高中，由于受学习内容的增多、学生学习水平的接近等因素的影响，很多学生面临的是紧张的学习和竞争，有的不能适应高中学习，心理负担沉重，导致学习兴趣及成绩均下降。
因此，我在教学之初系统地向学生介绍了高中化学的学习方法、教学思路，让学生了解高中教学“课时紧、任务重、快节奏、大密度、重思考、动笔多”的特点，做到心中有数，从而及早做好心理上的准备。
在教学过程中，我也不忘多与学生交流（尤其是后进生及弱科生），了解他们的思想、学习感受、心理状况等，及时疏导心理压力，解决困惑，从而防止学生产生化学学习的心理障碍。
四、抓好情感态度的衔接
新学期开始，教师尤其要加大感情投入，设法拉近师生间距离，使学生主动跟你接近，不望而生畏，让学生从心理上做好准备，让学生想学，我认为这是搞好初、高中衔接教学的有力保证。
五、做好教学方法的衔接
1.“先谋而后动，其战必胜”
教师要根据具体情况，认真备课，力求教学形式不拘一格，尽可能使课堂生动、活泼、有趣。
教学中要灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短时间内掌握较多的知识，提高能力。
2.转变观念，更新教育教学理念
改变传统的课堂教学模式，利用教材中“资料”“阅读”“讨论”“家庭小实验”研究性课题等栏目创设情境，让学生积极思维，主动参与教学活动，在具体教学活动中引导学生学会学习，学会思考，学会探究。
培养学生的阅读能力、自学能力、科学思维能力、观察能力、实验创新能力、应变能力等终身受用的各种能力。
3.在课堂教学中调动学生学习热情，体现学生主体地位
在课堂上一定要留足时间让学生看书、思考，让学生在老师的指导下探讨问题，提出问题，通过交流、整理，他们的知识会得到升华，要坚决杜绝老师单纯传授知识，那样只能使课堂枯燥无味，失去学生。
让学生学无兴趣的课绝对不会有高效率，教师要善于激发学生学习兴趣。
“只有喜爱才是最好的教师。
”向45分钟要效率，应是每位教师终身追求的目标。
有些同学可能初中化学学得不太好，但刚进入高中面对新老师往往信心十足，所以努力培养学生兴趣、调动学生学习热情显得尤为重要。
六、抓好学习方法的衔接，养成良好的学习习惯
古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。
”教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
初中化学属于义务教育，内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。
教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。
因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。
刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，相信老的习惯，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼。
高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环，教师可以从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。
1.培养学生的课堂学习效率
课堂上应有意识地指导学生先积极思考，再精做笔记。
笔者经过一段时间的训练，绝大多数学生能逐渐主动参与课堂教学，学习效率稳步提高。
2.培养学生提出问题的能力
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题重要。
”老师开始应采取鼓励学生提问并利用自习课时间主动向个别学生提问的方法来培养学生提问的习惯。
对于学生的提问，老师不能直接给出答案，应该和学生一起阅读材料，逐条分析，这样才能使学生在今后的学习中举一反三。
3.培养学生回顾反思的习惯
比如要求学生对试卷进行评析，分析每道题对、错的原因，考试后的收获等等。
学习习惯是影响学习成绩的重要因素。
在高中化学教学过程中，教师要重视培养学生上课专心听讲的习惯、做恰当笔记的习惯、勤学好问的习惯、及时复习的习惯、独立完成作业的习惯、及时复习的习惯、认真实验的习惯等。
七、我校采取的方式方法
1.开学初对高一学生做一次问卷调查，对学生的知识体系、心理素质等进行摸底测试
2.每周二下午教师集体备课，定内容，定主讲人，在备课时，根据新课所涉及的知识进行恰当的衔接补充
3.根据我校高中生源基础较差，很多学生没有达到高中学生的基本素养要求，初中化学很多内容都不知道的现状，我们利用两周多的时间对初中化学基础知识部分进行了复习，重点是化学用语、物质分类、酸碱盐、化学实验等相关知识进行了系统和深化，取得了一定的效果
4.我们常用的复习方法
（1）集中复习法。
高一化学课开始时，我们往往集中用两周时间来复习初中化学中的重要内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的但初中化学里又没有讲全、讲透的知识。
复习教学中要低起点，逐步提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求。
这是我们教学中最常用的方法。
（2）专题复习法。
在实际教学中若发现有些内容学生掌握情况明显薄弱，而高中又必须掌握，我们会结合高中的化学内容，以专题形式复习整理，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
（3）穿插复习法。
如果经调研发现班级情况比较好，学生基础知识到位，初期复习可以简单一点，有关内容可以穿插在高中有关新授课之中。
“狠抓基础，降低起点，先慢后快，先少后多。
”宁肯牺牲一点速度，也不能让学生吃夹生饭，这也是高一开始授课时的一个有效策略，能够有效避免在高一之初把学生打懵。
给学生一个适应的过程，逐渐增加课堂容量，各方面的调整工作齐头并进，在学生逐渐适应的时候，我们的教学就会变得轻松顺利。
总之，高一化学教学不仅要做到从初中到高中的顺利过渡，使学生跃过初中到高中这个知识的台阶，而且要让学生尽快适应高中进度快、难度大的化学教学，增强学生学好化学的信心，尽快提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力，从而提高高中化学教学的质量。
高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。
一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。
因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。
参考文献：
诸松蒲.初高中化学教学衔接的若干问题[J].化学教育，1999（9）：20-22.
编辑赵飞飞。