教学评论·教学引领·教学发展——兼谈学科带头人的作用与教学评论研究
论文：深入评价,引领教学
82831 学科教育论文深入评价,引领教学一、以生为本，与时俱进在我国大多数初中思想品德课堂上进行总结评价，都是老师设计的教学环节中的一部分，最终都是由老师进行总结，然后学生们机械地听。
这种课堂评价方式将教师放在了主要位置，而忽略了学生们的作用。
因此，初中思想品德教师要更多地突出学生们为主体，将课堂评价的权利交给学生们，从而在最大程度上激发学生们参与的积极性和主动性。
初中思想品德教师要做的就是让教育真正走进学生们的心灵，使学生们对学习充满兴趣，以人为本，与时俱进，从而在最大程度上激发学生们参与课堂讨论、评价的积极性和主动。
所以初中思想品德教师要改变传统的教学方式，不断与时俱进，以学生为主体，进而使学生们能够自己给自己设定目标，并且鼓励学生们对自己的学习进行及时反馈，这也是当前我国教育新课改的最新要求。
初中思想品德教师在进行课堂评价时，要鼓励学生们多发言，多思考，积极参与进来，让学生们自己发现自己的问题，并且还要找出解决方法，使学生们感受到尊重，进而在最大程度上激发学生们学习的积极性和主动性，从而为学生们将来的健康生长奠定良好的基础。
二、巧妙设疑，启发思维初中思想品德课程的特点就是跟社会热点话题有着非常紧密的联系，而初中生正处于青少年成长的关键时期，对社会上的热点话题有着浓厚的兴趣，所以初中思想品德教师在进行课堂评价时，要抓住学生们的这些特点，可以借助社会热点话题，巧妙设置疑问，进而使学生们充分发挥自己的思维，这对提高课堂评价的效率起着非常重要的作用。
例如，教师在讲解《珍爱我们的生命》这节内容时，最后对课文内容进行总结性评价时，如果按照传统的方式，教师一个人在讲台上评价完，学生们听起来也不感兴趣。
教师可以问学生们：你们亲身体会到生命的重要性吗？你们感受到过生离死别的场面吗？教师播放一些汶川地震、玉树地震抗震救灾时的一些场面，让学生们带着这些疑问，从视频中去感受生命的脆弱以及生命的重要性，体会到生命对于我们的重要意义。
从学科带头人教学创新展评课谈
四、追根溯源 再接再厉
加强师德修养 积淀文化底蕴 实现专业发展
珍惜和把握机遇， 珍惜和把握机遇，全面提升实施素质教育 的能力和水平； 的能力和水平； 领悟“学而不厌、诲人不倦”的境界和乐趣； 领悟“学而不厌、诲人不倦”的境界和乐趣； 体验“得天下英才而教之”的自豪感和幸福感； 体验“得天下英才而教之”的自豪感和幸福感； 努力做博学善教的表率， 努力做博学善教的表率， 做创新的先锋和道德 的楷模。 的楷模。
感 谢 倾 听！
从学科带头人教学创新展评课谈
教师的专业化发展
一、思想重视
全员参与
书记校长整体筹划 教学干部甘为人梯 参评教师精心准备 听课教师认真学习
ห้องสมุดไป่ตู้
二、理念更新 实践课标
依标靠本重理念 着眼发展重能力 和谐氛围重参与 合作学习重实效 信息技术重效能 评价多样重激励
三、存在问题
仍需探究
教材把握需透彻 关注学生需深入 教师指导需加强
发挥学科带头人的引领作用
发挥学科带头人的引领作用成长目标1：以学科带头人培养对象为契机，伴随着中学校校课程改革的深入开展，努力提升自身的教育理论水平，吸收先进的教育理念和学科的前沿知识，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，更新自己的教育理念，从而适应新课程发展和改革的需要。
2：以中学总课题“中学生主题活动整合课程与活动的研究”为主线，在探究课题“叙事性课程整合”、“亲子阅读”的基础上，开发校本资源，全面开展“利用乡土资源探究科学活动”的课改实验工作，努力使自己成为课程改革的促进派和探索者。
3：认真履行班主任职责，发挥省级学科带头人的引领和辐射的作用，带领指导培养校内、校外的骨干教师或学科带头人，辐射、推广课改经验。
4：适应新课程对教师角色的定位，努力造就自己成为民主型的教师，乐于做中学生的合作伙伴，在平等中感受升华，在成长中享受收获。
5：树立崇高的敬业精神，积极投身于新一轮的课程改革中去，勇于开拓、勇于创新，乐于奉献，成为快乐幸福的好老师。
6：伴随着“福建省学科带头人培训班”的学习和具体实践工作，努力提升自己的教育理论水平和实践工作能力，在理论和实践层面上有新的突破。
成长策略：1：着眼与开阔视野，提高理论素质。
积极参加省学科带头人的研修培训活动和学术研讨活动，广泛阅读教育经典、教育名著、教育刊物和网站资料，全面深入了解基础教育改革的背景及基本理念，充分认识中学校校课程目标、内容、组织实施及评价等重大变革，了解幼教最前沿信息和改革情况。
2：认真履行校长职责，树立"科研兴校"的办学理念，坚持以"校本研究"为先导，积极推进与深化新课程发展，建立以校为本的教学研究制度，全面提升自身和全校教师的研究能力，努力构筑促进教师专业成长的校本研究平台，鼓励教师在校本研究中，把自己的教学经历，教学体验，进行归纳、概括、提炼、升华，以形成有生命力、亲和力和指导力的属于自己的教学理论。
鼓励教师在校本研究中，强化理论意识，养成读书的习惯、学习理论的习惯，自觉接受理论指导，进而在理论指导下的校本研究中促进理论与实践的互动发展。
更好地发挥学科带头人的作用：教师进修学校的实践
更好地发挥学科带头人的作用：教师进修学校的实践近年来，我国基础教育的改革不断深化，各学科也逐渐发展成熟。
在学科教学中，学科带头人的作用不可忽视。
他们不仅在学科教学方面有着独特的见解和经验，更具备教育领导和管理方面的素养，能够推动学科教学的不断创新和提升。
然而，学科带头人的数量有限，如何更好地发挥他们的作用成为教育领域中亟需解决的问题。
2023年，随着新一轮教育改革的深入，教师进修学校的实践得以广泛推广。
教师们越来越重视教育教学的自我提升，通过学习进修课程不断学习和积累知识和经验，提高自身专业素养，更好地发挥学科带头人的作用。
教师进修学校的实践是重要的教师培训渠道之一。
在那里，老师们可以接触到最新的教学理念、专业知识、教育技能等方面的知识和技能，并将其融入到教学实践中，推动学生的全面发展。
课程内容丰富多样，包括教育法律法规、基础教育政策、教育教学方法、课程设计等，涵盖了教育工作的“头、脑、手、心”四个方面。
通过教师进修学校的实践，教师们能够更好地了解学科前沿知识和发展趋势，提高教学水平和教育思想。
特别是对于学科带头人来说，进修学校是一个提升自身核心竞争力、改进教学工作和推动学科建设的重要途径和平台。
他们可以结合本职工作，深入探讨教学方法和手段，通过分享教学经验和教学资源等方式，推动学科教学的不断创新和提高。
教师进修学校的实践过程中，教师们还可以结交各地教育学者、优秀教育工作者和同行，交流教育教学经验、互相借鉴、共同进步。
这种精神和合作方式有助于增强教学质量和效率，促进教学水平的不断提高。
通过建立教育教学联合体、教育实践基地、教育实验室等方式，教师们可以更好地协同工作，利用优质教育资源，推动教育教学的改进和创新。
当然，教师进修学校的实践需要不断改进和完善。
教育部门应当加强教师进修学校的课程设置和教学管理，注重研究课程内容的实用性和传递方式的创新性，确保教学效果的最大化和效益的实现。
同时，还需要加强对教师进修学校的师资力量建设和教学质量监控，建立完善的教学互动和评估机制，不断提高教师进修学校的教学质量和服务水平。
以教学评价引领课堂教学
以教学评价引领课堂教学
教学评价是学校教学工作的重要组成部分，是用来检测和评估
学生学习成果、教师教学质量和教学管理水平的重要手段。
在课堂
教学中，教学评价应该成为教师引领学生学习的重要工具。
首先，教师应该充分了解和掌握课程目标和学生学习需求，制
定相应的教学计划和教学评价标准。
教师应该根据课程的目标和学
生的学习情况来制定针对性的教学目标和教学计划，并合理地安排
教学时间和教学内容。
其次，教师需要通过各种评价方式对学生的学习情况进行及时
监测和全面评估，为学生提供有效的学习反馈。
教师可以采用测验、作业、讨论、小组合作学习等多种形式的评价方式，及时发现学生
学习中存在的问题，并及时调整教学方法和策略，帮助学生解决学
习难点。
此外，教师应该将教学评价作为课堂教学的动力和引领力，在
教学评价的基础上，及时总结经验和教训，优化和完善教学设计和
教学策略，提升教学质量和效果，促进学生的全面发展。
总之，教学评价应该成为课堂教学中引领学生学习的重要工具，教师应该充分重视教学评价的作用，有效利用教学评价来改进教学
质量和教学效果，真正实现教学目标的达成。
发挥学科带头人的引领作用
发挥学科带头人的引领作用，促双赢发展学科带头人应将工作主要精力致力于带动其他教师，加强学科建设。
为了发挥好学科带头人的引领作用，可以随时听推门课；随时参加教研组活动；随时进行教学“六查”。
明确学科带头人发挥引领作用的权利与责任，促使学科带头人融入教学研究之中，每周一次教研活动，人人参与。
每月一次教学检查，期中教学交流，期末教学评比。
关注每一位教师的课堂实践、研究环节和教学轨迹。
可以随时参与教师的教学活动，听课后评课，备课前研究，检查后反馈，形成一个全方位的指导体系。
每周的教研活动中，学科带头人要将听课的情况向大家反馈，提出改进措施。
每月的月工作总结会上，要公布教学检查结果，交流先进经验，奖励优秀教师。
因为每个学科带头人的工作内容不同，我校采取了“个性化管理方式”，以人为本，关心爱护学科带头人，在他们能接受的范围内，量化指导工作，以免加重学科带头人的工作负担。
每学期学科带头人听课20至30节。
在学科带头人的积极引领下，逐渐形成了浓厚的教研氛围，老师们不再把听课当成领导检查的一种负担，而是热情邀请学科带头人进班听课，共同探讨新课程的实施。
促使学科带头人引领发展。
精心做好青年教师的培养工作，通过言传身教，指导帮助青年教师提高师德水平、教育教学能力和实际工作效果。
这不仅是学科带头人的一个职责，更是学校想提高教学质量的一种期盼。
为此每一位学科带头人都承担起指导教师开展教学研究的职责。
青年教师向学科带头人拜师学艺，学科带头人与一名青年教师结成互助伙伴。
相互学习，共同提高，双赢发展。
在工作中提出“四个指导”。
第一，明确要求后指导，讲明提出要求的意义，讲解教学理念的内涵，传授操作方法的应用，使青年教师不仅知其行，更要知其因，做到明理导行，融会贯通。
第二，参加活动后指导，引领教师总结自己的优点与不足，提出建设性意见，学习吸纳，扬长促短。
第三，听课后要指导，帮助教师对课堂的宏观把握与细节的关注，反思与引领相结合，促进教师专业化发展。
小学教师专业引领作用评价
小学教师专业引领作用评价小学教师是儿童教育的重要组成部分，其专业引领作用对儿童的学习、成长以及性格形成有着至关重要的影响。
本文将从教师的专业知识、教育理念和教学实践等方面，评价小学教师专业引领作用。
首先，小学教师的专业知识对于学生的学习能力和认知发展有着重要影响。
小学教师应该具备扎实的学科知识，能够系统地组织教学内容，使之符合学生的认知规律和学习能力。
教师的专业知识可以帮助他们选择合适的教学方法和教学材料，提高教学效果。
例如，教师在教授数学时，应该运用多种视觉化手段，帮助学生理解抽象的数学概念，提高他们的数学素养。
因此，教师的专业知识是他们能否有效引领学生学习的重要保障。
其次，小学教师的教育理念对于塑造学生的性格和价值观有着重要影响。
教师的教育理念体现了他们对教育事业的认识和追求。
优秀的小学教师应该具备正确的教育观念，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。
他们应该注重培养学生的创新能力、合作精神和社会责任感，引导学生形成正确的道德观念和品德操守。
教师应该对每个学生都充满耐心和关爱，并给予他们鼓励和支持，培养良好的学习习惯和自主学习的能力。
因此，教师的教育理念是决定其专业引领作用的核心。
最后，小学教师的教学实践对于学生的学业发展和个性形成有着直接的影响。
教师通过教学实践，将他们的专业知识和教育理念转化为教学行为，激发学生的学习兴趣和主动性。
优秀的小学教师能够巧妙地组织教学活动，创设良好的教学环境，在活动中培养学生的创造力和实践能力。
他们注重学生的全面发展，关注学生的学习困难和特殊需求，通过个性化辅导和差异化教学帮助学生克服困难，全面提升学生的学业水平。
因此，教师的教学实践对于发挥其专业引领作用至关重要。
综上所述，小学教师的专业引领作用对于学生的学习、成长以及性格形成有着重要影响。
教师的专业知识、教育理念和教学实践相互作用，共同产生专业引领的效果。
通过提高教师的专业素养和教学水平，加强专业发展和研究，将小学教师的专业引领作用发挥到最大程度，为学生提供更好的教育服务。
推动学科发展的引导者 教师的科研引领
推动学科发展的引导者教师的科研引领教师是推动学科发展的引导者，也是学科研究的重要参与者和引领者。
在教育的舞台上，教师不仅仅是知识的传授者，更是培养学生的科研兴趣和能力的重要引导者。
本文将从教师在学科发展中的作用和重要性、科研引领的意义以及如何成为教师的科研引领者等方面进行探讨和论述。
一、教师在学科发展中的作用和重要性教师作为学科发展的引导者，承担着培养学生科研能力和探究精神的重任。
教师在课堂教学中，不仅仅是传递知识，更应当注重培养学生的科学思维和创新能力。
他们通过精心设计的教学内容和方法，引导学生主动参与学科研究，培养他们的观察、问题提出和解决问题的能力。
教师还通过自身的学科研究和学习，不断拓宽自己的知识面和研究视野，从而更好地引领学生的学科研究。
教师在学科发展中的作用还表现在激发学生的学习兴趣和潜能上。
教师可以通过设计各类科研活动和实践任务，激发学生的学科热情和兴趣，使他们积极主动地投入到科研探究中。
教师的引导和激励，能够提高学生的自信心和自我价值感，增强他们对学科研究的投入和追求。
二、科研引领的意义科研引领是指教师通过自身的科研努力和成果，对学科领域进行引领和推动。
科研引领对教师自身的学术影响和提升是显而易见的，通过积极参与科研，教师能够保持专业素养的提高，拓宽学科视野，深化学科理解，从而提高自身的教学水平。
此外，教师的科研成果和研究经验也有助于提升教师的学术声誉和职业发展。
科研引领还对学科的发展和社会进步具有重要意义。
教师通过自身的研究成果和科研经验，能够对学科的前沿问题和发展方向进行探索和引领，推动学科领域的创新和进步。
教师的科研引领对培养人才、推动社会经济发展、解决现实问题等方面都起到积极的促进作用。
因此，具备科研引领能力的教师，对于学科和社会的发展都有着重要的影响力。
三、如何成为教师的科研引领者要成为教师的科研引领者，首先需要注重个人科研素养的培养。
教师可以通过参加学术会议、阅读学术论文和书籍等方式不断拓宽知识面和研究视野，积累科研经验和理论知识。
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【 关键词】 学评论； 教 学科带头人 ； 专业成长
准 、 则 、 法 等 ， 某 一教 学理 念 的 明 晰 的把握 。这种 阐释 （ 论 ）应 该 原 方 对 评 ， 教学 评 论 ， 言 之 ， 是 对 教学 确 立 、 学 思想 的 形成 、 学 目标 的 随 个 人 的认 识 基 础 、 维 方 式 、 究 简 就 教 教 思 研
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中小学教师培训 ２ ０ ． ０ ６５
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其 有 效 展 开 就 应该 具 备 几 个 基本 条 学研 究 的深入 ， 动 教学 改 革 。 推 因此 ， 科 教学 中的一 些重 点 、 点 、 点 、 难 焦 热
件：
任 何 一 门学 科 的 教学 评 论 的有 效 展 点 问题 ， 着一 定 的教学 机 制 和教 学 有
首 先 ，要 有 明确 的 主题 （ 或话 开 ， 对解 决 教 学 中 的实 际 问题 ， 动 智 慧 。 推 在面 临一 些教学 困惑或 者教 学
第三 ， 学科带头人作为学科专业
领 域公 认 的“ 头雁 ” 具 有 一 定 的影 领 ，
教 育 的作 用 ， 忽视 “ 败 ” 而 失 的意 义 。 学生 ， 是适 当地 让学 生 去体 验 。体 义 。▲ 而
教 在信息化教学 中，让学生尝试错误 ， 验是 金 ！ 师 不要频 繁 地 以技 术 支持 参 考 文 献 ：
体 验失 败常 常收 到积极 的效 果 。 如果 者 身份 出现 ， 教师 应 意识 到“ 作 为 ” 无
验 失败
味地 让学 生尝 试 错误 而 挫 伤 了 学
人憔悴 ” —— 鼓 励 学 生 尝 试 错 误 ， 体 都 变得 更加 强大起 来 ， 以迎接 信 息化 习 的积极 性 ， 也应 该 随 时观 察 学生 的 社 会 的挑 战 。在 教学 过程 中 ， 师应 情 绪 反 应 ， 握 时 机 ， 学 生 一 起 分 教 把 与 培养 学 生 的科 学精 神 ， 要适 当 该用 “ 生 的眼光 ” 思考 ， 要 过 于 析 错误 原 因并提供 纠正 错误 的方法 ， 需 学 去 不 的“ 失败 ” 教育 。 我们 不能 只看 到成 功 直 接 地 将 自己 的 “ 功 经 验 ” 授 给 让 学 生认 识 到 “ 验 失 败 ” 正 面 意 成 传 体 的
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教 学 风 景 线
教学发展
人 的作 用 与教 学 评 论 研 究
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研修 和 发展 中的 学评 论 的视 角来 阐释 学科 带 头人在 教 学 引领 和教 学发 展 中的独 特作 用 ，可 以更好 地 立 足教 学 实际 ， 促进 主体 参 与 ， 挥 引领 示 范。 发
验 、 学原理 、 育理 论 、 教 教 学科 教学 标 的人员 对论 述 的问题 获 得较 为 深入 、 以这 样 的认 识来 观 照 教学 评论 ，
情 感教 育和 行为 教育 。另 外 ， 生更 地 咨询 “ 一步将 如 何操 作 ”这 种教 阱 ” 当学 生 落入 “ 学 下 ， ， 陷阱 ” ， 师应 鼓 时 教 多地 将 知 识 和技 能 从 “ 意识 ” 化 为 育 本身 就 已经失 败 了 。 转 “ 潜意识 ” 有 利 于学 生对 知识 和技 能 ，
题 ） 问题 是 一切研 究 的开 始 和动力 ， 教师 教学 观 念 的提升 、 。 教学 行 为 的更 陷入 困境 时 ，往 往 能 提 出 很 有 建 设
开 任 何 学 科 的 教 学评 论 都 不 是 空穴 来 新 ， 乃至教 学 制度 的建立 健 全 等都 有 性 、 创性 的建 议或 意见 。 风 ， 阔 天 空 ， 是 基 于 教 学 实 际 问 着 十分重 要 的价 值 。 海 而
学 生 害怕 犯错 ， 惧 失败 ， 到 问题 有 时 比“ 畏 遇 有作 为 ” 的收 效更 好 。 比如 ， 便 求助 于教 师或 同伴 ， 如果 他 们更 多 教 师 设计 任 务 时 ， 先设 置 技 术 “ 预 陷
【】美 】 尔 ・ 茨 ． 来 之 路 【 ． 京 ： 京 １【 比 盖 未 Ｍ】北 北 大 学 出版社 ． ９ ． １ ６１ ９ ．
实践 活动 中 的某 些教 学事 实 、 学 现 达成 、 学 环节 的设 计 、 学 思 路 的 重 点 和 知识 背 景 等 的 不 同 而 有 着 不 教 教 教
象 、 学 问题 的“ 教 评价 ” 论 述 ” 和“ 。在 确 定 、 学 细节 的处 理 、 学 安 排 的 同 的 评 论 视 角 和 评 价 依 据 ，也 就 是 教 教
“ ” 论” 评 和“ 这两个 要 素 中 ， 学 评论 调 整 等进行 较 为全 面 、 刻 的 阐释 和 说 ， 教 深 教学 评论 会 呈现 出一 定 的个 体性 更 侧 重 于 后 者 ，即通 过 运 用 教 学 经 论 述 ， 得 参 与 （ 观摩 、 使 或 阅读 ） 论 和差 异性 。 评
的持久性 掌 握和有 效 发挥 。
励 学 生 自己解决 问题 ， 以训 练他 们 的
任何 事 物都 有一 个 度 ， 师不 可 教
一
我 们 鼓 励 学 生 直 面 自己 内心 的 承受 能力 。
畏 难情 绪 ， 希望 通 过行 动 、 错 、 是 犯 吸
４“ ．衣带 渐 宽终 不 悔 ，为伊 消 得 取 教 训 ， 学 生 的智 力 、 感 和行 为 让 情