教学研究的意义和作用
教研的意义和价值
教研的意义和价值
教研的意义和价值在于促进教育教学的发展和提高教师教学水平。
具体来说，教研具有以下几个方面的意义和价值：
1. 提高教师教学能力：通过教研活动，教师可以深入研究教学内容、教学方法和教学策略，不断反思和改进自己的教学实践，从而提高自己的教学能力。
2. 促进教育教学研究：教研活动可以促进教育教学研究的开展，教师在教学实践中产生的问题和经验都可以成为教学研究的题材，推动教育教学理论的深入探讨和发展。
3. 促进教师间的交流与合作：教研活动可以促进教师间的交流与合作，分享教学经验、教学资源和教学方法，并可以通过一起研讨教学问题来互相启发和帮助，提高整个教师团队的教学水平。
4. 提高学生学习效果：教研活动的目标是提高教师的教学水平，而教师的教学水平直接影响学生的学习效果。
因此，通过教研活动提高教师的教学能力，可以直接提高学生的学习效果。
5. 适应教育发展需求：教育领域的需求和变化不断发展，教师需要不断更新教学知识和教学方法，以适应这些变化。
教研活动可以帮助教师及时了解并运用教育教学新理念、新技术和新方法，保持教师的专业发展。
总之，教研的意义和价值在于促进教育教学的发展和提高教师的教学能力，从而提高学生的学习效果。
教研是教师专业发展的重要途径之一，对于提高教育教学质量具有重要的推动作用。
开展教研活动的目的及意义
开展教研活动的目的及意义1. 教研活动的重要性1.1 提升教师素质大家知道，教研活动就像是教师们的“加油站”，没错，老师们也需要“充电”呀！通过这些活动，教师们可以互相学习，交流经验，提升自己的教学水平。
这就好比打游戏升级，大家一起研究怎么打怪，谁的技能更厉害，谁的策略更聪明，最后大家都能变得更强！1.2 促进教学改革而且，教研活动还有个很重要的作用，就是推动教学改革。
我们知道，教育界日新月异，新的教学方法层出不穷。
如果老师们不参与教研，怎么能跟上时代的步伐呢？想象一下，大家齐心协力，像一群“科研小分队”，一起讨论如何把枯燥的课本变得生动有趣，真的能让课堂焕然一新，学生们也会乐在其中。
2. 教研活动的具体意义2.1 增强团队合作说到教研，很多人可能会觉得这是个“高大上”的词，其实不然，教研活动就像是一个团队活动，大家一起“撸起袖子加油干”。
在这个过程中，教师们不仅能分享自己的见解，还能听到别人不同的声音。
通过这种交流，大家的关系会更加紧密，互相支持、互相鼓励，形成一个温暖的大家庭。
这样一来，教师们的团队意识也会得到提升，课堂上自然会更加默契，学生们也能感受到那种团结的力量。
2.2 提升学生学习效果教研活动的最终目的，归根结底还是为了提高学生的学习效果。
想象一下，如果老师们都能在教研中不断优化自己的教学方法，课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣自然会被激发。
就像是给孩子们打开了一扇窗，外面的阳光洒进来，学习不再是“苦行僧”的修炼，而是一场轻松愉快的旅程。
老师们的每一次努力，最终都会回馈到学生身上，让他们在知识的海洋中畅游，收获满满。
3. 教研活动的未来展望3.1 线上线下结合展望未来，教研活动也会有新的形式哦！现在，线上线下结合的趋势越来越明显。
比如，有些学校已经开始利用网络平台进行教研，老师们可以随时随地分享自己的想法和教学案例，这样就不再受时间和空间的限制。
简直就像开了一场“跨越千山万水”的交流会，大家在屏幕前“面对面”，有时候甚至比面对面还要热烈呢！3.2 培养创新思维最后，教研活动还将成为培养教师创新思维的重要平台。
教研的目的和意义简短
教研的目的和意义教研，即教学研究，是指教师在教学实践中，对教学内容、方法、过程、效果等进行探索、分析、评价和改进的活动。
教研是教师专业发展的重要途径，也是提高教学质量和效率的有效手段。
教研有以下几个目的和意义：一、促进教师专业成长教师是教育的主体，教师的专业水平直接影响着学生的学习效果和素质培养。
通过教研，教师可以不断更新知识，拓展视野，提高思维能力，丰富教学经验，创新教学方法，解决教学问题，提升教学技能，形成自己的教学风格和特色。
同时，教研也可以激发教师的工作热情，增强教师的自信心和责任感，培养教师的自主性和创造性，促进教师的终身学习。
二、推动课程改革与发展课程是教育的核心，课程改革与发展是适应时代变化和社会需求的必然要求。
通过教研，教师可以深入了解课程标准和理念，掌握课程资源和工具，参与课程设计和实施，反思课程评价和改进，实现课程本土化和个性化。
同时，教研也可以促进教师之间的交流与合作，形成课程共同体和学习共同体，共享课程资源和经验，共建课程知识和文化，共创课程品质和价值。
三、提高学生学习效果与素质学生是教育的对象，学生的学习效果与素质是衡量教育质量的重要标准。
通过教研，教师可以更好地了解学生的特点和需求，关注学生的发展和差异，尊重学生的主体地位和选择权利，激发学生的兴趣和动机，引导学生的思考和探究，促进学生的主动参与和自主学习。
同时，教研也可以帮助教师培养学生的基础能力和核心素养，提升学生的创新能力和综合素质，培育学生的人格品德和社会责任。
四、服务社会发展与进步社会是教育的背景，社会发展与进步是促进教育改革与创新的动力。
通过教研，教师可以更好地适应社会变化和需求，关注社会问题和现象，参与社会活动和服务，反映社会声音和意见，传播社会文明和价值。
同时，教研也可以增强教师的社会意识和公民意识，提高教师的社会影响力和公信力，树立教师的社会形象和职业荣誉，贡献教师的社会智慧和力量。
综上所述，教研的目的和意义是多方面的，教研不仅是教师的职业责任和义务，也是教师的职业权利和机会。
教研活动的意义
教研活动的意义教研活动是指教师们在教学过程中，通过系统性的研究和交流，提高自身的教学能力和教学质量的一种专业性活动。
教研活动的意义重大，对于教师个人发展和学校教育教学质量的提升都起到了积极的作用。
以下是教研活动的几个重要意义：1. 提高教师的教学能力：教研活动通过研究教学理论和实践经验，使教师们深入了解教学内容和教学方法，提高教学技能和教学水平。
教师通过教研活动的研究和交流，能够不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
2. 促进教师之间的交流与合作：教研活动为教师们提供了一个交流和合作的平台。
教师们可以通过教研活动分享自己的教学经验和教学方法，互相学习和借鉴，共同提高教学质量。
教师之间的交流和合作不仅能够促进个人的成长，也能够加强学校教师团队的凝结力和合作精神。
3. 促进教育教学改革：教研活动是教育教学改革的重要手段之一。
通过教研活动，教师们能够深入思量和研究教育教学的问题，提出改革的思路和方案。
教研活动的成果和经验可以为学校的教育教学改革提供参考和支持，推动学校教育教学的不断发展和创新。
4. 增强教师的自信心和职业荣誉感：通过教研活动，教师们能够不断提高自己的教学能力和教学水平，增强自己的自信心和职业荣誉感。
教师们在教研活动中取得的成果和认可，能够激发他们更加热爱教育事业，积极投身到教学工作中，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
5. 推动教育教学研究的发展：教研活动是教育教学研究的重要途径之一。
通过教研活动，教师们能够开展教育教学的研究，探索教育教学的规律和方法。
教研活动的成果可以为教育教学研究的发展提供新的思路和实践经验，推动教育教学研究的不断深入和创新。
总结起来，教研活动对于教师个人发展和学校教育教学质量的提升具有重要意义。
它能够提高教师的教学能力，促进教师之间的交流与合作，推动教育教学改革，增强教师的自信心和职业荣誉感，以及推动教育教学研究的发展。
因此，教研活动应该得到充分的重视和支持，为教师们提供更好的发展平台，为学校教育教学的不断提升提供强有力的支持。
教研活动的意义
教研活动的意义引言概述：教研活动是教育领域中一项重要的活动，它对于教师的专业发展和教育教学的提升具有重要意义。
本文将从教研活动的定义、目的、方法、效果和重要性五个方面进行详细阐述。
一、教研活动的定义1.1 教研活动是指教师在教育教学实践中，通过研究教育教学问题、探索教育教学规律的一种专业性活动。
1.2 教研活动包括教学设计、教学实施、教学评价等环节，通过反思、总结和分享经验，不断提高教育教学水平。
1.3 教研活动是一种集体性的活动，教师可以通过与同事的合作，共同研究和解决教育教学中的问题。
二、教研活动的目的2.1 提高教师的专业素养。
通过教研活动，教师可以不断学习和掌握最新的教育教学理论和方法，提高自己的教学能力和专业素质。
2.2 探索教育教学规律。
教研活动可以帮助教师深入研究教育教学中的问题，探索教育教学规律，提高教学效果。
2.3 促进教师的个人成长。
通过教研活动，教师可以不断反思和改进自己的教学方法，提高自身的教学水平，实现个人的职业发展。
三、教研活动的方法3.1 研讨会和座谈会。
教师可以通过参加研讨会和座谈会，与其他教师分享自己的教学经验和研究成果，互相学习和交流。
3.2 教学观摩和课堂观摩。
教师可以通过观摩其他教师的教学，借鉴他们的教学方法和经验，提升自己的教学水平。
3.3 教学研究和论文撰写。
教师可以通过开展教学研究和撰写教育教学论文，深入研究教育教学问题，提高自己的专业素养。
四、教研活动的效果4.1 提高教师的教学水平。
通过教研活动，教师可以不断改进自己的教学方法和策略，提高教学质量和效果。
4.2 促进学校的教育教学改革。
教研活动可以帮助学校发现和解决教育教学中的问题，推动教育教学改革的进行。
4.3 增强教师的团队合作能力。
通过教研活动，教师可以与同事进行合作，共同研究和解决教育教学中的问题，增强团队合作意识和能力。
五、教研活动的重要性5.1 提高教育教学质量。
教研活动可以帮助教师不断提高自己的教学水平，提高教育教学质量。
教研活动的意义
教研活动的意义教研活动，听起来像是个严肃的话题，其实它有着更深的意义。
我们说到教研，很多人可能会觉得这是老师们开会、讨论教学的一种形式，但实际上，它的作用远远不止于此。
让我们一起来聊聊。
一、教研活动的重要性1.1 促进教师成长教研活动给教师提供了一个互相学习的平台。
大家聚在一起，分享自己的教学经验，讨论教学中的困惑。
你想，平常教学的时候，老师们常常是孤军奋战，面对各种问题和挑战。
而在教研活动中，大家可以倾听不同的声音。
就像“众人拾柴火焰高”，集思广益总能碰撞出新的火花。
老师们可以从同伴的成功和失败中汲取经验。
这不仅让教学方法更加多样化，还能提升教师的专业素养，进而改善学生的学习效果。
1.2 提高教学质量教研活动也在潜移默化中提高了教学质量。
通过系统的研究和讨论，老师们能够更好地掌握课程标准、教学目标和评价方法。
在教研会上，大家可以一起分析教材、探讨教法，甚至试教新的教学模式。
这种“理论+实践”的结合，让老师们在教学中能更加得心应手。
正所谓“工欲善其事，必先利其器”，当老师们不断磨练自己的教学技艺，自然能提升课堂的活力，激发学生的学习兴趣。
二、教研活动的形式2.1 主题研讨有些教研活动会围绕特定的主题展开。
比如，有些学校可能会专注于“如何提高学生的阅读能力”，老师们可以分享各自的做法，提出新的想法。
每个人都带着自己的问题来，带着解决方案走。
这种深入的交流，能够让大家对同一个问题有更全面的理解。
简而言之，就是“心有灵犀一点通”。
2.2 观摩教学观摩教学是一种非常有效的教研形式。
老师们可以互相观摩课堂，真实地感受到他人的教学风格与策略。
这种“眼见为实”的方式，往往能够让人茅塞顿开。
看着同事如何与学生互动，如何设计课堂活动，都会给我们带来新的灵感。
之后的交流与反馈，更是让这次观摩的价值倍增。
2.3 课题研究有些教师还会选择进行课题研究。
这种方式要求教师们在特定的时间内深入研究某个教育问题，进行系统的调查和分析。
中小学教师从事教学研究的意义及途径
中小学教师从事教学研究的意义及途径
一、教学研究的意义
1、提高教师教学水平。
在教学研究中，教师可以通过对自己教学的反思、分析、改进，不断提高自己的教学水平，从而提升学生的学习效果。
2、提高教学质量。
教学研究可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，制定更有效的教学计划，从而提高教学质量。
3、提升教师的职业发展。
教师通过参与教学研究，可以掌握更多的教学知识，提升自己的职业发展，为今后的教学工作打下坚实的基础。
二、教学研究的途径
1、参考教学参考书。
教师可以通过参考教学参考书，了解有关教学的理论知识，更好地理解学生的学习需求，制定更有效的教学计划。
2、参加教学研讨会。
教师可以参加教学研讨会，与同行交流分享教学经验，掌握最新的教学理念，从而提高自己的教学水平。
3、参与教学实践。
教师可以参与教学实践，了解学生学习习惯，分析学生学习问题，并运用有效的教学方法，更好地指导学生学习。
学校教研工作的价值与意义
拓展教师视野和思维方式
接触多元化教学理念
教研工作可以促进教师之间的交流与合作，让教师接触到不同的 教学理念和方法，从而拓展教师的视野。
激发创新思维
教研工作需要教师不断探索和创新，参与教研工作可以激发教师的 创新思维，提高解决问题的能力。
培养全局观念
教研工作通常需要从整体和全局的角度来思考问题，参与教研工作 可以培养教师的全局观念，提高教师的综合素质。
机遇
多元化评价体系为教研工作提供了更多的发展机遇，可以促进教师全面发展，提 高教学水平和质量。同时，多元化评价体系也可以为学校提供更加全面、客观的 教学质量评估结果，为学校改进教学管理提供有力支持。
06
开展有效教研工作策略 与建议
明确目标，制定计划，确保实施效果
确定明确的教研目标
根据学校教学实际情况，明确教研工作的目标，如提高教学质量、 促进学生全面发展等。
涯中取得更好的成就。
04
教研工作对学生发展影 响
提升学生综合素质和能力水平
拓展知识面
教研工作注重跨学科融合，帮助学生构建完整的知识体系，提升 综合素质。
增强思维能力
通过参与课题研究、讨论等活动，培养学生的分析、判断、归纳 等思维能力。
提高学习能力
教研工作关注学生学习方法的改进，引导学生掌握高效学习策略 ，提升自主学习能力。
05
教研工作在当前教育背 景下挑战与机遇
新课程改革背景下挑战
课程内容更新
随着新课程改革的推进，课程内容不断更新，要求教师及时掌握新的教学理念和方法， 提高教学质量。
教学方式转变
新课程改革强调学生主体地位和教师主导作用，要求教师转变传统的教学方式，注重启 发式教学、情境教学等多样化教学方法的应用。
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教学研究的意义和作用一、教学研究的意义和作用教学研究是一种有目的、有计划、主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决的问题的科学研究活动。
教研论文能从一个侧面反映出一个教师的基本表达能力和教学水平，进而反映其教研水平。
通过教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播，促进教师的专业发展和改进教学；教学研究可以促使教师的角色由传授型向研究型转变；教师在教学研究过程中也可以体现自身的价值，体验成功的乐趣。
一个教师如果不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但定难以成为学者型、专家型的教师。
当然，影响教师专业化发展的因素有很多，其中教学研究是不可或缺的方面。
因此教学研究是现代教师的一项基本功。
新一轮基础教育课程改革，是一次教学观念与教学方法的大变革，对教师提出了更新和高的要求。
要求教师除了具有高尚的职业道德、良好的心理素质、扎实的专业知识和较强的动手能力外，还应具有从事本学科教育、教学研究，运用确切的语言、文字表述自己教学经验、研究成果的能力。
特别是随着课程改革的实施，各级教育行政部门越来越重视教师的专业发展与个人成长，于是针对教师的各种荣誉称号如教学新秀、教学能手、学科带头人、名教师等的评比接踵而止，还有评定职称要求在某一层次的刊物上发表几篇论文，这对提高教师的学科教学素养无疑起到了积极的促进作用。
然而，教师的教学研究状况到底如何呢？带着这个问题，我们走访了一些教师，同时也根据刊物平时来稿的情况，谈谈我本人对目前中学生物教学的研究情况的认识。
二、目前中学生物教学研究的现状与问题（一）研究现状根据我们了解的情况，目前一线教师的教学研究情况大致分为三种类型：第一类是责任型的研究。
这些教师认为教学研究是教师专业发展的必然要求，是教学工作中不可缺少的一个环节，是教师成长的必由之路。
认为作为一个现代教师必须具备这种研究能力。
所以，这部分人能在教学实践中坚持不懈地进行教学研究，在研究中学习，在学习中提高，始终站在教改的最前列。
这2．教研论文质量不高，甚至存在科学性问题在来稿中我们也发现，有相当多的教师的教学论文与他们的课堂教学及学科教学质量形成了明显的反差。
教学研究已成为个人专业发展中的一条“短腿”。
许多教师不知道什么是论文，评职称时拿来几道试题，或者是从网上下载拼凑一些资料让给刊登出来急用。
因为理论是论文的灵魂所在，没有了理论，论文就没有了份量，缺少了力度。
一些老师平时不注意教育理论的学习，申报职称时提供的“论文”尽是一些习题解析、复习资料，或是学科知识拓展之类的东西，文章缺乏理论支撑，评职晋级不予鉴定也是情理之中的事。
我曾在《生物学教学》上发表过一篇《浅议教研论文中存在的几个问题》一文，其中列举了大量的论文中的科学性问题。
如有的教师根据蛋白质的组成单位是氨基酸这一叙述，而提出“胰岛素内含有51个氨基酸”（应该是氨基酸残基），有的教师根据ATP的名称，提出ATP中有3个磷酸（只能说是磷酸基团）。
当然还有更为严重的问题。
3．个别教师的教研论文存在抄袭现象教师是人类文化科学知识和道德观念的传播者，担负着培养跨世纪人才的社会重任。
这种现象发生在教师身上是极其严重的问题。
三年前曾有一位山东的女教师把某位教师发表在《中学地理教学参考》上的一篇论文中的“地理”两个字改为“生物”在我刊发表，很快就有几位教师检举揭发。
核实后我们既为我们工作的失职感到惭愧，更为这位教师的做法感到非常气愤。
（简单介绍处理过程）还有最近发生的一件事，就是我刊2004年第4期上的《浅谈研究性学习中教师指导作用的“粗”与“细”》一文（作者是广州市的一位教师），但是这个成果却是株洲市7中周华锋老师在2002年12月带领学生做的课题研究，当时已经在省上做了展示和交流（但未正式发表）。
这位老师和周原来是一个单位的同志，后来调入广州发表了这个论文。
周老师从杂志上看到了这篇文章，就和这位老师的学校联系，因为这个学校要评什么示范学校，也需要教师有成果，所以极力保护。
后来周老师又要我出面来解决这个问题，并为我提供了这个学校以及这个教师的电话号码，但是当我说明要干什么时，对方立即就挂断电话。
直到现在这个事情还没结果。
再有北郊的一位老师在评职称时竟然把别的老师发表的文章改成自己的名字，重新印了一份杂志，结果露馅，被取消评职称的资格。
这种窃取他人研究成果、弄虚作假、败坏师德师风的行为确实是我们广大教师应该引以为戒的。
4．教学研究的务实性不够。
出名的教师不等于是名师。
因为名师最重要的条件是在长期与学生、家长、社会的互动过程中，获得了广泛的支持。
有个别教师将精力放在如何写论文上，而实际教学效果并不怎样。
因此，教师的专业发展要尊重教育规律，追求提高教育教学水平的实效。
三、问题思考与建议（一）对教学研究中存在问题的思考中学生物教学研究中出现以上问题的原因是多维度的，包括主观和客观两方面的因素。
主观方面如中学教师目前的处境（课时多，压力大）、不同地区对教学研究的重视程度以及对教师教学工作的评价体系和标准等多种因素的影响。
而对于个体来说可能是某一方面的原因引起的，也可能是多方面因素共同作用，甚至在多方面因素中存在侧重面。
我个人认为影响教师教学研究的因素主要可能在以下几个方面：1．职称评定是转折点目前中学阶段教师职称评定主要分为：中学三级＼中学二级＼中学一级＼中学高级＼正教授级等。
对于绝大多数中学教师来说中学高级是职称评定的顶峰，因为只有极少数教师可以评定正教授级或中学特级（是一种荣誉称号，不是职称），所以职称评定是形成教师职业生涯“高原现象”的转折点。
许多教师往往在评定高级前不定期撰写教育教学类论文，不断反思自己的教学行为，希望从中可以得到一些启示，以提高自己的教学水平和知名度。
可一旦评定高级后，由于没有多少希望能在职称上进一步发展，或许出于无望的心态，或许出于自足的心态，在职评的后续阶段往往会造成相当部分教师，在其职业生涯中出现“高原现象”。
“高原现象”本意是指在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象。
在1977年美国职业心理学家菲伦斯将其引入到职业生涯中，用来描述个体在职业生涯发展的停滞不前，或发展可能性很小。
教师作为一种传承思想和文化的职业同样存在着“高原现象”，它是指教师在职业发展过程中，由于诸如职评、晋升、外界压力等因素造成的发展的停滞阶段，而这种“高原现象”直接导致教师过着闲情逸致的生活，用思想和行为的懒散给个人发展画上了句号。
2．政治前途是导火索学校在教师职称评定中存在着怎样的潜规则？行政职务与教师专业职务存在着怎样的关系？这些问题都是职评背后制约教师发展的黑手。
有些学校在评职称时不是评职称，而是凭职位，许多教师对其望而生叹，不是前进，不是绕道走，而是干脆停步不前，无奈地接受事实。
在很大程度上挫伤了教师教学和研究的积极性和责任心，导致在学校出现了“重位轻为”的倾向。
如对35岁以下的年青教师，别人问：教什么？许多教师以担任所谓高考的“主科”为荣；（当然我们生物教师是享受不到这种待遇的。
在此穿插在未央区调研时几位教师在饭桌上的发言）35岁以上的青年教师，别人问：当什么？许多教师以自己在学校中担任某一职务，作为自我评价和肯定的标准。
而35岁似乎是一位教师政治前途的黄金切割点，同时也是关键期，许多教师在“35岁”前非常敬业，内心中充满着对前途的憧憬。
可是经过一段时间的努力工作，并没有得到所向往的前途，而形成了“35岁情结”。
欲望是一种动力，当愿望无法实现的时候，更多时是一种阻力。
因此政治前途的失望成为教师职业生涯“高原现象”的导火索，许多教师因此浪费最为可贵、最能出成绩的教学年华。
3．教学水平制约是关键教学传授的是科学，而其本身却是一门艺术。
教学艺术的发展是一个积累的过程，是一个相对缓慢的过程，是一个量变到质变的过程。
教师的教学水平发展到一定的程度后，往往会出现“高原现象”。
或许是暂时的停滞，或许是发展的潜伏┅┅特别是面对目前的新课改，许多教师表现出极大的不适应。
（专业理念不适应，专业知识不适应，专业能力不适应，专业情意不适应。
）有相当一部分教师在感觉到这一现象后，不是积极主动地去学习适应新的教学形势。
而是会归因于自身水平有限，而失去一次质的飞跃的机会。
对自己产生不信任就是对自己的全部否定，怎么可能在教学水平上有所提高，所以教学水平成为教师职业生涯出现“高原现象”的关键，它让一些优秀的教师从此开始颓废，失去对教学反思的习惯和能力，日复一日地重复着“昨天的故事”。
4．不堪重负是外因，个人素质是内因在调查中我们发现，中学教师的负担是很重的，压力是很大的。
一般每个教师每周都要上16节课，有的甚至要上20多节课。
再加上升学考试的压力，“政府压教委，教委压校长，校长压教师，教师压学生”是教育界中压力的“移花接木”。
教师首先是人，然后才是教师。
应试教育中谁是受害者，难道仅仅只有学生吗？许多社会的舆论把矛盾的焦点直接指向教师，而实际上教师同样是受害者，许多教师在“辛辛苦苦地折磨学生”，换来的只是学生的冷漠和社会的谴责。
在面对各种压力的同时，再加上教师的个人素质也存在着许多问题。
许多教师只是在年复一年机械重复所教的知识，没有反思，没有提炼华，没有形成自己特有的教学风格。
真是“年年岁岁生不同，岁岁年年教相似”。
真正的教育没有重复，只有创新。
没有创新，怎么会不可能出现“高原现象”呢？所以教师教学过程不仅是教的过程，同时也是学的过程。
只有通过不断的学习，教师才能在专业水平、教学艺术、教学理念上提升自己。
在各种内因和外因的作用下，特别是高道德要求下，教师已成为社会上心理问题、亚健康人数最多的一类工种。
国家中小学心理健康教育课题组最新调查显示：在中小学教师中有51.2%的教师存在心理问题,其中有2.4%的教师已构成心理疾病。
（二）几点建议面对以上的问题，我们应该采取那些对策呢？我个人认为应从两个方面去努力：从外部应改善教师的生态环境，从内部应加强教师自身的自我修养，为此，提出几点个人的建议。
1．各级政府和教育主管部门着力改善教师的生态环境，创设增强教师幸福感的外部环境，营造充满人文关怀和情趣的氛围。
使教师能够静下心来教书，潜下心来育人。
2．建议学校在职评时应打破“评职称，凭职位”的现象学校在具体操作过程中应在职评条件方面，向一线教师倾斜。
坚决取缔“评职称，凭职位”的现象，在调研中一线教师对这个问题的反响特别激烈。
他们认为在学校不管有个什么职务，与领导接触的机会就多，评职称时就有优先权，在职评上比较容易获得成功。
因此这种现象应该引起教育行政部门的高度重视。
学校应让各种类型的教师都有发展的空间，而这种空间不是某个领导的假设，更是自由的、自然的。
当然职评仅仅一种体现而不是目的，教师决不能让职评成为自身发展的绊脚石。