教师做教育课题研究的意义
教师科研与课题研究计划
教师科研与课题研究计划一、科研的意义与价值科研是一种追求真理、推动社会进步的重要活动。
教师科研，作为一种重要的师德要求和教学素养的体现，对于提高教师教学水平、促进学科发展具有重要意义。
科研能够增强教师的专业知识和创新意识，提升教学质量，并且为学科发展提供理论基础和实践经验。
二、课题研究计划的制定教师科研常常以课题研究计划为基础展开。
课题研究计划的制定是教师科研工作的重要环节。
课题研究计划应该立足于学科前沿和教学实际，确定研究的目标、内容、方法和时间节点。
在制定课题研究计划时，需要考虑研究的可行性和实际效果，确保计划的科学性和可操作性。
三、选题的原则与方法选题是课题研究计划的首要任务。
选题的原则是紧密结合学校和学科发展需求，关注热点问题和难点矛盾，充分发挥教师的学科特长和研究兴趣，确保选题具有理论意义和实践价值。
选题的方法可以通过查阅文献、听取专家意见、分析研究热点等方式，确定合适的课题。
四、课题研究的内容与方法课题研究的内容可以包括理论探索、教学改革、教材开发、教育评价等。
课题研究的方法可以采用实证研究、案例分析、问卷调查等方式进行。
对于不同的课题，可以选择适当的研究方法，以提高研究效果和可信度。
五、科研资源的利用与开发科研资源是教师科研的重要保障。
教师应该善于利用学校和社会各种资源，如图书馆、实验室、学术会议等，为课题研究提供必要的条件和支持。
同时，教师也应该积极开展学术交流，与其他学者共同研究和探讨，促进学科的发展。
六、数据的收集与分析课题研究需要进行大量的数据收集和分析工作。
教师可以通过实验观察、调查问卷、文献分析等方式收集数据，并运用统计学方法进行数据分析和解读。
数据的分析和解读可以为课题研究提供客观依据，提高研究结论的科学性和可靠性。
七、研究成果的撰写与发布课题研究的最终目标是取得研究成果，并进行撰写和发布。
教师应该规范科研论文的撰写，包括选题背景、研究目的、方法步骤、结果展示等内容，并遵守学术道德和规范。
教研活动的意义研究
教研活动的意义研究教研活动是教师提高教学水平和教育质量的重要环节，它对于教师个人的专业发展和整个教育事业的发展都具有重要的意义。
一、促进教师专业发展教研活动是教师专业发展的重要途径之一。
通过参加教研活动，教师可以了解最新的教育理念、教学方法和教学资源，提高自己的教学水平和能力。
同时，教师可以在与其他教师的交流中互相学习、互相启发，拓展自己的视野和思维方式，促进自己的专业发展。
二、提高教学质量教研活动的核心目的是提高教学质量。
通过研究教学内容、教学策略和教学方法，教师可以找到更加符合学生实际需要的教学方式，提高学生的学习效果。
同时，教师也可以通过与其他教师的合作，共享教学资源、教学经验和教学方法，进一步提高教学质量。
三、推进课程改革教研活动是推进课程改革的重要力量。
通过参加教研活动，教师可以了解课程改革的最新动态和趋势，掌握新的课程理念和教学方法。
同时，教师也可以在教研活动中提出自己对课程改革的建议和意见，为课程改革提供有益的参考。
四、加强教师间的合作与交流教研活动是教师间合作与交流的平台。
通过参加教研活动，教师可以结识更多的同行，分享自己的教学经验和教学方法，互相学习、互相帮助。
这种合作与交流不仅可以提高教师的教学水平，还可以增强教师的凝聚力和归属感。
五、提升教师的教育科研能力教研活动是提升教师教育科研能力的重要途径。
通过参加教研活动，教师可以了解教育科研的基本方法和技巧，掌握教育研究的基本思路和方法。
同时，教师也可以在教研活动中参与课题研究、教学实验等活动，提高自己的教育科研能力和水平。
综上所述，教研活动对于教师的专业发展、教学质量的提高、课程改革的推进、教师间的合作与交流以及教育科研能力的提升等方面都具有重要的意义。
因此，教师应该积极参与到教研活动中去，不断提高自己的教学水平和教育质量，为教育事业的发展做出更大的贡献。
课题研究的理论价值和实践意义
课题研究的理论价值、实践意义
一实践意义
1、通过课题研究,引导教师深入学习教育教学理论,不断更新教育观念,提高教师自身的教学水平和艺术涵养.
2、创建良好的课堂互动环境,提高学生主动参与学习的意识和能力,有效地发挥学生的主体作用,激发学生学习的积极性和主动性,培养学生学习的兴趣,充分展现学生个性,从而提高课堂效率.
3、构建积极、适宜、和谐的师生关系,在课堂上形成多层次,多通道、多方位、多形式的互动网络,并形成一定的互动教学模式.
二理论价值
课堂教学互动方式及其有效性策略必须通过老师切实有效的实践才能得出.教师的课堂教学互动方式建构必须借助实践进行实验、反思、改进,形成良好的方案再实践,反思、改进.
国务院基础教育改革与发展的决定中指出：“积极开展教育教学改革和教育科学研究,继续重视基础知识、基本技能的教学,并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习,培养学生提出问题,研究问题,解决问题的能力,鼓励合作学习,促进学生之间相互交流,共同发展,促进师生教学相长.”我们学校的这一课题的研究,就能最终使课堂教学成为一种特殊的社会互动,呈现出“教师与学生个体的互动”、“教师个体与学生群体的互动”、“学生个体与学生个体之间的互
动”、“学生个体与学生群体的互动”、“学生群体与学生群体的互动”的“课堂互动”面貌,能让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识,培养创新能力.。
教师课题研究活动的意义与价值
教师课题研究活动的意义与价值教师课题研究活动是一种系统性的教学研究活动，一般需要长时间的研究阶段并较为繁琐，但是对于教育教学改进、教育教学研究以及学科带头人的培养等都有积极的意义与价值。
首先，教师课题研究有助于促进教育教学质量的提高。
在研究过程中，教师可以利用科学的方法针对自己的课程内容，课程设计，课堂教学方法等多个方面进行探究与研究。
通过不断的实践与反思，教师可以发现自己教学中的问题和不足，并采取针对性的措施进行改进，从而提高自己的教育教学技能，提高教学质量，从而达到优质教育的目的。
其次，教师课题研究有助于培养教育教学研究人才。
教育教学研究人才在现代化的教育体系中显得越来越重要，教师们进行课题研究正是这种人才的培养。
在整个研究的过程中，教师不仅要拥有丰富的教学经验，还要具备独立思考的能力，善于观察、研究、分析与总结。
通过研究，教师不仅能有所发现和提高，同时也能促进保持教师的激情和热情，从而培育出越来越多的优秀教育教学研究人才。
第三，教师课题研究有助于推进教育教学改革。
在如今高速发展的时代，教育教学改革的需求也越来越强烈，而教师课题研究正是一个为教育教学改革贡献力量的方法。
教师的课题研究必须突出研究的实践导向和研究的理论深度，从而使教育教学改革不仅贴近实际，并能够切实可行，同时也能够在深度上走向完善。
每一个教师的课题研究都有助于推动教育教学改革的进展。
最后，教师课题研究有助于构建教师精神体系。
在这个信息化时代，教师的职业角色与其所应具备的精神体系有了更高的要求。
教师不再是传统意义上的知识传授者，更是学生的导师、朋友和引路人，需要在教育教学的过程中注重人文关怀，传递理性、爱心、责任、乐观、坚韧等各类教师精神。
教师的课题研究能够在培养教育教学研究人才的同时，不断强化教师的精神体系，为教师带来自由和创新的空间，从而构建教师精神体系。
总之，教师课题研究活动对于提高教学质量、培养教育教学研究人才、推进教育教学改革、构建教师精神体系都具有重要的意义与价值。
青年教师做课题意义
青年教师做课题意义
青年教师是教育事业的中坚力量，他们在教育教学中扮演着举足轻重的角色。
在当前教育改革和发展的大背景下，青年教师做课题具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述青年教师做课题的意义。
一、提升专业素养
做课题可以帮助青年教师深入研究教育教学理论，提高自身的专业素养。
通过独立或与他人合作开展课题研究，教师可以系统地学习和掌握教育科学理论、方法论以及相关领域的知识。
这有助于他们更好地把握教育教学规律，提高教育教学质量。
二、促进教育教学改革
青年教师做课题可以推动教育教学改革。
课题研究可以为教师提供一线教学实践与教育理论相结合的机会，使他们能够针对现实问题进行深入探讨，从而提出具有创新性的教育教学方法和策略。
这些方法和策略可以为教育教学改革提供有力支持，促进教育创新。
三、培养创新能力
做课题有利于培养青年教师的创新能力。
在课题研究过程中，教师需要运用批判性思维、创造性思维解决问题。
此外，课题研究还可以激发教师的探究欲望，使他们勇于挑战传统教育观念，不断尝试创新。
四、加强学术交流与合作
青年教师做课题有助于加强学术交流与合作。
课题研究需要教师与同行、专家、学者等进行沟通交流，分享教育教学经验和研究成果。
这样可以拓宽教
师的视野，提高他们的学术素养，并为今后的教育教学工作提供有益借鉴。
五、总结
总之，青年教师做课题具有重要意义。
它不仅可以提升教师的专业素养，促进教育教学改革，培养创新能力，还可以加强学术交流与合作。
教师课题申报书的研究背景和意义
教师课题申报书的研究背景和意义
一、研究背景
随着社会的发展和科技的进步，教育领域正面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的教学模式和方法逐渐无法满足学生个性化、多元化的学习需求。
与此同时，现代教育技术的应用为教育教学带来了巨大的变革空间，使得教育方式和手段更加多样化、高效化。
在此背景下，教师课题申报书的研究显得尤为重要。
二、研究意义
1. 推动教育创新：教师课题申报书的研究有助于推动教育教学的创新，探索适应新时代的教育模式和方法。
通过课题研究，教师可以不断优化教学内容和方式，提高教学效果，培养出更具创新精神和实践能力的学生。
2. 提升教师专业素养：课题研究是教师专业发展的重要途径之一。
通过课题申报和实施，教师可以不断提升自身的学术素养和研究能力，增强教育教学中的问题意识和创新意识，提高专业水平和教学质量。
3. 促进教育公平：教师课题申报书的研究有助于促进教育公平。
通过现代教育技术的应用，教师可以为不同层次、不同需求的学生提供更加丰富、多元的教育资源和教学服务，缩小教育差距，让每个学生都能享受到优质的教育。
4. 服务社会经济发展：教育是社会经济发展的重要支撑。
教师课题申报书的研究有助于培养出更多适应社会经济发展需要的高素质人才，为国家的繁荣和进步做出贡献。
5. 引领学术前沿：教师课题申报书的研究有助于引领学术前沿，推动学科发展。
通过课题研究，教师可以站在学术前沿，深入挖掘学科内涵，探索学科发展的新方向和新趋势，为学术繁荣作出贡献。
简述教师进行教育科学研究的意义
简述教师进行教育科学研究的意义教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径，是深化教育改革的重要前提，是全面提高教育质量的可靠保证，是繁荣教育科学，构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。
以下是分享的简述教师进行教育科学研究的意义，希望能帮助到大家!简述教师进行教育科学研究的意义教育科学研究是以教育现象为研究对象的一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。
教师参与教育科学研究的意义中小学教师以研究者的身份参与到各种教育教学改革措施和方案的制定中时，他们会以研究者的眼光来审视早已熟悉的教育教学现象，对教育教学现象的看法、态度、行为方式都会发生改变，进而对教育教学活动及其本质产生更加深刻的认识。
教师在参与研究的过程中，为了解决课题推进过程中的各种问题，会有意识地、主动地查阅相关书籍和获取相关支持，提出解决方案并尝试实施，这样可以对各种理论观点和实践经验进行融会贯通的分析、归纳、总结，其收获不仅有问题的解决还会有理论上的建构。
教师在与专业研究者的合作研究中，不仅能获得相关的教育教学理论认识，而且也能增强教育教学能力，尤其是科研能力，提高科研素养，促进专业化发展。
简述教师进行教育科学研究的意义(一)促进教育改革的动力教育必须变革，包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等各个方面都要相应的变革，才能适应新科学技术革命发展的要求。
(二)为提高教育质量与办学效益提供决策依据通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。
(三)发展和完善教育科学理论的基础所谓教育科学理论，是具有某种逻辑结构的并经过教育实践检验的教育观念系统。
这一观念系统的核心是教育规律的认识，它是经验事实的本质概括。
教育科学理论发展的过程表现为一个逻辑的上升过程，认识的发展过程，同时也是一个研究方法的应用过程。
小课题研究的意义
小课题研究的意义
1．开展小课题研究有利于教育理念的形成。
教育理念属于理性认识，这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成，也只有通过实践才能得到检验。
开展小课题研究可以促使教师在教育教学实践中更清晰地意识并不断思考自己的教育理念，自觉地选择更科学教育理念来支配自己的教育教学行为。
2．开展小课题研究有利于教育理论的学习和运用。
小课题研究也是为了解决实践中的热点或难点问题。
为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。
这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵敏地运用，因而能有用地提高教师的理论水平。
3．开展小课题研究有利于消除对教育科研的神秘感。
中学教师搞教育教学研究，直接目的和最终目的都是为了更好地开展教育教学工作。
开展小课题研究实际是在进行行动研究，这种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去，具有最为显性的效果。
这种研究详尽实在，易于操作，运作起来困难较小，简易取得成功。
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教师做教育课题研究的意义1、教师专业成长的需要。
时代发展很快，教育改革的步伐也很快。
在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。
为了适应素质教育对我们老师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。
实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
2、解决实际问题的需要。
做课题主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。
这些问题包括自己教学实践上的问题、学生表现上的问题、学校教育上的问题等。
3、养成严谨的工作作风的需要。
课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
经过几年的课题研究，养成不断反思自己教学行为的习惯，并勇于探索、实践。
4、形成科研教学意识的需要。
我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事，当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。
教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。
所以概括起来说，一线教师做课题的必要性就是以科研的思路去重新审视教育教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教育教学实践使其得到验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃物理实验教学设计优化研究一、物理实验教学在新课程中的地位和作用实验教学是学校开展科学教育和理科教学过程中的一个十分重要的实践教学环节，是培养学生创新精神和动手操作实践能力的重要途径，也是学生学习理科的主要方法之一和学校总体办学条件的重要内容之一。
也是由学科特点所决定物理学是一门实验科学。
在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。
实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。
实验赋予了物理学科思想和内容，实验促进了物理学的发展，同时物理实验自身也是不断发展的。
实验教学1 、实验教学是变结论式教学为过程式教学的重要途径。
2 、实验教学是变单纯的理论灌输为探究式教学的重要方式。
3 、实验教学是变外力强迫式教学为内在诱导思维式教学的重要手段。
4 、加强实验教学既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本保证。
5 、实验教学是变学科本位为学生本位的重要体现。
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。
一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住 10 ％ --20 ％；学生如能看到实物或现象，能够记住 30 ％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住 50 ％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往 70 ％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住 90 ％。
没有实验的物理理论是空洞的，没有理论的实验是盲目的。
正是实验家使理论家保持老老实实的态度。
——帕格尔斯，物理学家实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。
——丁肇中，物理学家（一）、新课程总目标知识与技能1 、保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感2 、学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法过程与方法1 、经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。
有初步的观察能力2 、能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。
有初步的提出问题的能力3 、通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。
有初步的信息收集能力4 、通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性做出判断的意识。
有初步的信息处理能力5 、学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。
有初步的分析概括能力6 、能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
有初步的信息交流能力情感态度与价值观1 、具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神2 、关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感（二）新课程标准中，实验教学的特点1. 实验内容的科学性2. 实验方式的探究性3. 实验资料的多样性4. 实验过程的完整性5. 实验形式的开放性6. 实验实施的协作性7. 实验操作的主体性 8. 实验信息的交流性9. 实验教学的情感性 10. 实验评价的过程性二、物理实验教学的分类（从实际教学和中考角度）测量型实验、探究型实验、设计型实验、开放型实验、操作型实验、演示型实验（一）、测量型实验分为直接测量型和间接测量型直接测量型：包括用刻度尺测长度、用量筒测固体、液体的体积、用天平测固体、液体的质量、用温度计测水的温度、用弹簧测力计测量力、用电流表测电流、用电压表测电压。
使用这七种基本测量工具要注意它们的共同之处，并区分它们的不同之处。
间接测量型：根据待测物理量与其他物理量的关系式，先测出式中其他量，然后算出该量。
对这类实验，要在掌握其实验原理的基础上，分析需要测量的物理量和如何测量这些量，然后确定选择哪些实验器材、设计实验步骤、分析实验注意事项。
并会分析实验的误差及其产生的原因。
例如，用刻度尺和秒表测平均速度、用天平和量筒测固体和液体的密度、用弹簧测力计和刻度尺测滑轮组的机械效率、用电流表和电压表测电阻、用电流表和电压表测小灯泡的功率。
（二）探究型实验：通过一些实验现象，探索并总结物理规律。
包括探究固体的熔化过程、探究水的沸腾、探究碘的升华和凝华过程、探究光的反射定律、探究平面镜成像特点、探究光的折射规律、探究凸透镜成像的规律、探究重力与质量的关系、探究同一直线上二力合成的规律、探究液体内部压强的规律、探究杠杆的平衡条件、探究电流与电压、电阻的关系（三）演示型实验根据实验装置的图文信息，说明研究什么；观察现象并能根据实验现象或数据分析归纳得出结论。
包括真空铃实验、探究运动和力的关系实验、液体对容器壁、底的压强实验、覆杯实验、浮力产生的原因实验、单摆、滚摆实验、扩散现象、分子引力实验、电磁感应……（四）设计型实验根据题目提出的问题，运用研究物理问题的方法进行实验设计，选取适当器材，规范地进行物理实验操作，设计表格、记录数据，分析实验数据，得出结论。
包括探究影响摩擦力大小的因素、测滑轮组的机械效率、探究影响电阻大小的因素、测小灯泡的功率、探究影响电磁铁磁性强弱的因素。
……（五）开放型实验用多种实验方案得出同一结论（或验证同一结论），给出一定的实验器材进行多种实验。
包括测物体的密度、探究压力产生的效果与哪些因素有关、测导体的电阻。
……（六）操作型实验根据所学的物理知识进行实际连接、安装、设计。
包括组成串联电路和并联电路、用滑动变阻器改变电流、用基本的测量工具测量质量、体积、温度、力。
这类实验主要掌握操作方法、注意事项、会画实验原理图、能排除简单的故障……三、物理实验教学各形式的综合化物理实验由课堂教学、学生实验、教具学具的制作、小发明小创造、实验设计、专题讲座六个形式组成。
（一）、各形式间的关系•物理实验教学的各个形式分为由课内到课外实验，由演示实验到学生自制学具等几个方面。
六个形式组成的实验教学系统的总功能不是各自直接地、单独地体现出来的，而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。
•为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期可以定时举办规模较大的实验竞赛活动。
引导学生自制学具、教具，参加“小发明、小制做”活动，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体。
（二）、强调参与与互动、课内与课外相结合，实现物理实验教学的多元化•举办和参与综合性实验竞赛，引导学生自制学具、教具，参加“小发明、小制做”活动，培养创造型人才引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动 , 坚持真（原理科学）、新（设计新奇，采用新技术）、美（设计简单合理，主次分明）。
•可以巩固课内实验所学的知识和初步把握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。
活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。
丰富了学生的课外活动的内容。
（三）、例子一：学习《阿基米德原理》探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等等。
学习电学知识的时候，可以带领学生课外设计安装各种要求的电路、对电学中的规律课外再深入研究。
检修家庭照明电路，安装简单的照明电路。
例子二：学习《流体的流速与压强的关系》时，教师设计的实验由课内到课外，由书本上到生活中。
操作简单易行，学生们都可以在课在动手操作，体验过程中的乐趣，在体验的过程中发现新的内容。
有的学生回家做完实验，利用本节课知识设计出一种新式厨房抽油烟机 --- 与对流式抽油烟机类似。
综上分析：学生在实际探究时不但可以学到相关的物理知识，而且还能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。
在小制作过程中学生很容易对知识有新的认识和发现以及新的感悟，也很容易有一些新的问题提出来，有时还会闪现出成人无法想到的新奇想法。
通过长期的课外实验探究活动，学生的动手能力、观察能力、分析问题解决问题的能力一定会得到提高，学生对自然科学的热爱和执著追求精神和实践能力必定会得到培养。
四、物理实验教学设计优化研究（一）好的实验设计给人愉悦和探索的求知欲望•能用实验表达的物理现象，不要用课件，除非不能做或不允许做的实验。
生动有趣的演示的实验可通过眼、耳等感觉器官对学生产生强烈的感官刺激，让学生留下难忘的记忆，从而提高实验的观察效果。
•作为引入的实验是关键。
•案例：《流体流速与压强的关系》•实验一实验二如表演者拿出吹风机和系有细线的乒乓球。
这些都是学生在生活中非常熟悉的物品，他们会想：这些东西能做什么实验？教师提出问题：用吹风机吹乒乓球会有什么现象出现？这是怎么回事呢 ? 如何解释这个现象？学生多会回答吹跑了，但现象却是吹不走。
学生不自然的“ 噢” 了一声，身子向前探着，学生的眼球一下子被这个小小的乒乓球吸引过去。
利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而引入新课。
操作第二个实验时，用吹风机向上吹乒乓球，会有什么现象出现？这是怎么回事呢 ? 如何解释这个现象？学生们犹豫了，回答也不那么肯定了，当现象出现时，学生们的表情是又惊又喜，尤其是当吹风机斜度较大时，小乒乓球也不落下来，也不被吹跑，学生们又是“ 哇” 声一片，课堂气氛一下子热烈起来。