2014年人教版语文九下《人生》教学设计
九年级语文下《人生》教案
《人生》教案一、学习目标：1.知识和能力目标：掌握生字词，理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
2.过程和方法目标：品味文中生动形象、富有哲理的语言，结合自己的生活实际，体会本文所蕴含的人生哲理。
3.情感态度和价值观目标：认识人生真谛，积极向上，努力充实自己的生活。
二、教学重、难点：重点：品味文中生动形象、富有哲理的语言。
难点：结合自己的生活实际，体会本文所蕴含的人生哲理。
三、教学方法：1.诵读法。
在反复朗读的基础上，要求学生在优美的音乐背景中，入情入境地朗读，读出文章的味道。
2.讨论与点拨相结合。
针对文章中的重点、难点，通过讨论的方式解决；对于学生难以理解的，教师要进行适当的点拨。
3.拓展延伸。
让学生结合自己的生活实际，谈一谈本文所蕴含的人生哲理对他们有什么启示。
四、教学过程：（一）导入新课：有这样一个故事：一个人正在沙漠里散步，突然一个声音对他说：“捡一些卵石放在你的口袋里吧，明天你会又高兴又后悔的。
”这个人弯腰捡了一把卵石放进口袋。
第二天，他从口袋里掏出那些卵石，一看，全是宝石。
这时，他才明白了昨天那个声音说的话：“高兴”是因为他拿了一些宝石，“后悔”是因为自己没多拿一些。
同学们，你们听了这个故事有什么启示呢？请你谈谈自己的看法。
（学生自由发言）人生就像这个故事所描述的那样，在我们的成长过程中，既有阳光和雨露的呵护，也有风霜雨雪的相伴。
同学们，回顾一下自己走过的日子，是不是也有一些事让自己至今难以忘怀呢？今天我们就来学习作家毕淑敏的散文《人生》，感受她对人生的感悟。
（板书文题）（二）作者介绍：毕淑敏，女，1952年出生于新疆伊宁，中学就读于北京外国语学院附属学校。
1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。
历任卫生员、助理军医、军医等。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖等各种文学奖30余次。
九年级下册语文《人生》教案【五篇】
九年级下册语文《人生》教案【五篇】.篇一篇二教学目的：一、理解作者在课文中讲述的人生哲理。
二、学习作者巧妙运用比喻说理的方法。
三、锻炼学生的概括能力。
教学重点：一、理解作者在课文中讲述的人生哲理。
二、锻炼学生的概括能力。
教学难点：一、如何准确理解课文中讲述的人生哲理。
二、如何准确概括课文各部分的内容。
课型：略读课。
教学时数：一课时。
教学内容与步骤：1、导语：“在第九课中，冰心把生命比作春水和小树。
那么，今天的外国作家会把生命比做什么呢?”2、参照注释，对作者做简单的介绍。
勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。
3、学生速读课文，参照课前提示，将课文分成四个部分。
4、引导学生分析课文的第一部分。
这里的高塔象征了什么?人生。
作者为什么用高塔来比喻人生?改成道路如何?体现了攀登的特征。
联系课后练习一，概括本部分的内容。
第一个场面是描述人类攀登高塔的情景，说明人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。
但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望;再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。
5、分组讨论，概括出后三个部分的内容，完成课后练习一。
第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景，表现他们不屈不挠、顽强奋斗的精神。
第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。
主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，表现他们的辛劳和勇敢。
第四个场面描述一些人在工场劳作的情景，表现他们的刻苦勤奋、吃苦耐劳的精神品质。
他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大.但生活的空间很大。
挖掘坑道的人：指从事研究工作，进行较为抽象的脑力劳动，也就是像阿基米德、牛顿那样的科学家。
征服广阔领域的人：军事家、政治家，像恺撒大帝、秦始皇、忽必烈等。
在工场劳作的人：技术工人、工艺师、设计师、发明家，像爱迪生.张衡.毕昇等。
6、小结：作者创作本文，就是要告诉我们珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。
人教版语文九年级下册《人生》教案设计
人教版语文九年级下册《人生》教案设计人生是什么呢，我们每一个人也许都会面对都会思考这样的问题。
下面一起来学习人教版语文九年级下册《人生》教案的相关知识点!人教版语文九年级下册《人生》教案设计【教学目的】1、抓住要点，理解文章对人生作的比喻，树立对生命的正确认识。
2、发挥联想和想像，理解文章所说的理。
3、培养热爱生命、珍惜生命、让生命更有意义的信念和志向。
【教学重点、难点】1、重点：理解文章通过一系列的形象表达深刻道理的写法。
2、难点：结合文中一些关键句子理解课文。
【教学课时】一课时。
【教学过程】一、导入我国的女作家冰心把人生比作向东流的一江春水，比作是一棵小树。
丹麦文学评论家勃兰兑斯把人生比作什么呢?我们一起来学习他的《人生》。
二、课前热身1、查字典，读准下列加粗字。
瞭望(liào) 瞻望(z hān) 攫取(jué)鲑鱼(guī) 停滞(zhì) 馈赠(kuì)2、结合文章解释下列词语。
瞻望：往远处看或往将来看。
赏心悦目：因欣赏美好的情景而心情舒畅。
乐此不疲：因喜欢做某事而不知疲倦。
形容对某事特别爱好而沉浸其中。
臆测：主观的推测。
攫取：掠夺。
三、朗读课文，整体感知1、请几个朗读基础较好的学生朗读课文。
2、思考，作者把人生比作什么?你认为哪个比喻最形象，为什么?人生如高塔、地洞、广阔领域、工场。
高塔这个比喻最形象。
(明确：人生犹如攀登，人从诞生之日起便开始成长奋斗的进程，每前进一步，就如上了一个台阶。
起初轻松快乐，越往上，难度越大。
所以把人生比作高塔很形象。
人类的命运有着这样的相似，但具体来说，生命的表现形式却千变万化。
挖掘地洞、征服广阔领域、在工场中劳作则是三种不同的人生活动景像。
)四、结合关键语句，理解课文1、“这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在一个地方。
”──“大多数正常人的一生”是如何过去的?为什么“从精神上来说”他们是停留在一个地方?学生结合文中的关键句子说出自己的理解，如“最初的攀登是容易的，不过很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困难──每一级上似乎也难以再在任何值得留恋的东西”“通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝愿他快乐──每一次人们都希望他能长久的攀登下去,这希望也就显露出更多的矛盾”。
初中语文《人生》第一课时 教案
学生按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。
示例：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。
第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。
第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。
教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。
语文学科集体备课主备人：备课内容：12.人生
备课时间：年月日执行时间：年月日
第课时
集体智慧（二次备课）
个性修订、增减
（个人三次备课）
教学目标
概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
教学重点
学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。
教学难点
学习虚拟情景，进行ຫໍສະໝຸດ 理的写法，深入探究作者的写作意图。
二、理清思路，探明主旨
1．归纳概括描述的四个场面。
第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。
第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。
人教版九年级语文下册《人生》优质教案
人教版九年级语文下册《人生》优质教案《人生》优质教案教学目标1、在学习中培养学生对课文的整体感知能力。
2、培养学生概括提炼、分析归纳的能力。
3、在合作、交流的过程中，培养学生表达创见的能力，尤其鼓励学生发表独特的见解; 延伸拓展，学以致用，培养学生的文字表达能力、与老师和同学合作交流的能力。
4、学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。
5、学生学习本文是以阅读和研讨的形式体验揣摩人生意义。
教学重点、教学难点1、学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。
2、学生学习本文是以阅读和研讨的形式体验揣摩人生课时安排1 课时教学过程一、导入激趣：请学生说说自己的一生会有多少次庆典活动吗?并说说为什么要这样吗?谁能说说这完整的人生像什么呢二、整体感知1、请同学们快速阅读课文，让学生在头脑中留下了初步的印象。
2、请几个同学朗读全文，一个人一个自然段，请其他同学仔细听。
边听边思考：勃兰兑斯是怎样理解人生的?三、合作探究1、勃兰兑斯不仅仅是把人生比做高塔，他还将人生比做什么呢?2、模仿勃兰兑斯的语句来一段。
请注意，勃兰兑斯每个比喻的开头都有提示语：“这里有一座高塔”、“这里还有一个地洞”、“还有一个……广阔领域”、“还有这样一种工场”。
四：拓展延伸勃兰兑斯将人生所作的后面三个比喻：地洞、广阔领域、工场，分别照应的有三种人，谁说说看是哪三种人?明确：地洞里挖掘的人，就是像阿基米德一样的科学家征服广阔领域的人，指的是政治家、军事家吧; 工场劳动的人，就是普通的劳动者。
师：说得很好。
勃兰兑斯的三种人是不是将人类全部概括进去了呢?生：我觉得还没有。
比如说像我们，全世界的学生也是人类的一员，而这三种人中却没有我们啊。
今天，我们读了勃兰兑斯的《人生》，使我们对人生的意义有了全新的理解，每个人对人生的态度是不一样的，关于人生的思考，还有许多精典的名篇，哪个同学还知道哪些名人对人生做过最经典的论述?例如：奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。
2014年人教版语文九下《人生》教案4
辽宁省大连市第七十六中学九年级语文下册《人生》教案新人教版一、导入：请同学们说出关于人生的格言警句……同学们，人生确实是丰富多彩的，冰心在《谈生命》中把人生比作一江春水、一棵小树，给我们留下了深刻的印象，也给我们以深刻的启迪。
这节课我们再来学习一篇文章，它对人生又做了几个生动形象的比喻，我们来看看是什么。
幻灯展示课题、作者及国籍。
二、整体感知：1.课前大家都做了预习，提示字词：A.读准下列字音：瞻望（zhān）（形声字：詹、赡shàn）攫取（jué）臆测（yì）馈赠(kuì)挖掘（jué）鲑鱼（guī）B.解释下列词语：（并用前两个造句）瞻望：往远处看，往将来看。
攫取：掠夺。
增益：增加。
臆测：主观的推测。
馈赠：赠送（礼品）。
2.默读，看那四个比喻是什么。
读后同学们讨论并得出结论：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作。
（板书）（在讨论这个问题时注意，去掉“攀登”“挖掘”“征服”“劳作”等词是不恰当的。
）三、研讨理解1.朗读第一个比喻部分，讨论：作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰当？为什么？（课后第一题的第一小题）（这里同学们可以充分运用自主学习、合作探究的方法来解决问题。
）这个比喻是比较细致形象的，要让学生充分地讨论挖掘。
比如，“一百来级”指的是一百多岁。
“在某一级阶梯从脚下消失”指的是人的死亡。
“最初攀登时”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”，这和人们对世界的心理感受过程是一致的……这里有一个值得争议的问题：“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”这句话该如何理解？教参上说“人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的。
这里的‘精神’应指性格之类的东西”讨论这个问题时不能拘泥于这个答案，因为这个答案明显是片面的、肤浅的。
这句话还应指“大多数人”在心理、思想上所达到的高度，他们或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奋斗的毅力和拼搏的精神，或由于其它原因不能达到一个超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地终其一生，所以“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”，加上这样的理解才是正确的。
人教版初三下册语文《人生》教案
人教版初三下册语文《人生》教案编写教案的繁简，一样是有体会的教师写得简略些，而新教师写得详细些。
在上课进程中可根据具体情形做适当的必要的调剂，不断提高教学质量。
下面作者给大家带来关于人教版初三下册语文《人生》教案，期望会对大家的工作与学习有所帮助。
人教版初三下册语文《人生》教案1知识目标1.积存词语，掌控“展望、掠夺、增益、臆测、赠送、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
2.了解勃兰兑斯及其创作成绩。
能力目标1.概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
2.学习通篇为喻进行说理的写作方法。
3.探究作者的创作意图，表达什么意念，肯定或歌颂什么精神。
教学重点1.分析概括四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
2.深入探究作者的写作意图。
教学难点:揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得成心义的信念和志向。
教学进程一、导语设计沧海横流，流芳百世。
古往今来。
许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。
奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回想往事的时候，不因虚度年华而后悔，也不因碌碌无为而羞耻。
”笛卡儿说：“我思故我在。
”萨拉说;“生命是一条美丽而曲折的幽径。
”勃兰克斯把人生比作高塔。
我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰兑斯的《人生》或许能给我们答案。
二、资料助读1.作者简历：勃兰兑斯，丹麦文学批评家，文学史家。
诞生于犹太血统的商人家庭。
在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。
大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。
1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。
巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时期三因素决定论来研究文学发展史，同时也重视作家的生平和心理状态。
1890年出版，轰动了丹麦思想界，也遭到教会的猛烈攻击。
重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
人教版九年级下册《人生》教案
人教版九年级下册《人生》教案人教版九年级下册《人生》教案教学目标知识目标1．积累词语，掌握瘠薄、沉湎、孱弱、遮天蔽日、浩瀚无垠、山崩地裂等词语的语义并学会运用。
2．了解张抗抗其人及作品。
能力目标1．品味本文充满激情、生动形象的语言。
在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
2．学习咏物抒情的艺术表现手法，逐步培养学生的散文鉴赏能力。
德育目标体会作品引出的深刻哲理，并把它内化为自己心中的理想、信念、精神力量。
教学重点、难点1．学习本文叙事和抒情水乳交融的艺术表现手法。
2．体昧作品写景语言精炼、优美的特点及其表达效果。
3．注重发掘课文的人文精神资源，体会深刻而普遍的哲理意蕴。
教学过程自主预习一、导语设计同学们，刚才我们看到的是镜泊湖的地下森林，又称火山口原始森林，属国家级自然保护区，位于镜泊湖西北约50公里的张广才岭东南坡的深山中。
这里林木蔚然深秀，云烟缭绕，阵阵冷气夹着清香扑面袭来，使人神志飘忽，不知是在天上，还是在地下。
初唐诗人宋之间有诗曰：两岩天作带，万壑林披衣。
秋菊迎霜序，春藤碍日晖。
翳潭花似织。
绿岭竹成圃。
今天我们学习的文章，就是一首对火山峡谷和地下森林的赞歌《地下森林断想》。
二、资料助读张抗抗，杭州人。
1963年考入杭州一中。
在黑龙江一国营农场生活了8年。
1972年在上海《解放日报》上发表第一篇小说《灯》。
1975年出版反映边疆农场建设和知青生活的长篇小说《分界线》。
1977年入黑龙江省艺术学校编剧班学习。
1979年发表短篇小说《爱的权利》，反映新的历史时期，青年们对不同的婚姻爱情的认识与追求。
1986年出版长篇小说《隐形伴侣》，在更广阔的社会背景下，展示一代知青辗转矛盾的心路历程。
勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。
出生于犹太血统的商人家庭。
在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。
大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。
1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。
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学生听讲记笔记。课堂Fra bibliotek习1、《人生》这篇散文的作者是__________（国别）文学评论家__________（姓名）。
2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。
解决办法
以读促思，学生自主学习。
教师适当点拨。
教学策略
资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致 用。
教学资源
教师教学用书优秀教案
板
书
设
计
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用
预 期效果
导入
奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。
教
学
目
标
知识
与技能
1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
2．了解勃兰克斯及其创作成就。
过程
与方法
1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。
3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。
困难说：人生就是 ___________________________。 挫折说：人生 就是________________________ ____。
4．古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么?这 是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹 操横槊赋诗 “对酒当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对 人生发出怎样的感慨呢?会把人生比作什么?请写一段有深 意的文字。
学生独立练习
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教
学
流
程
图
教学
设计
评价
情感态度价值观
进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。
学情分析
学生对象征手法理解不够。但学生对破坏环境、与环境不和谐相处的事情却很有感触。
教
学
分
析
教学
重点
1．分析概 括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。
2．学习虚拟情 景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。
教学难点
难点
1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。
2、给下列字注音或根据拼音写出汉字。shǎng（）心悦目精力充pèi（）攫（）取停滞（）不前馈（）赠瞻（）望
3、仿照例句，发挥想象，在下列横线上把句子补充完整，每句20字以内。 例句：事业说 ：人生就是建 筑历史的一块砖石。友谊说：人生就是帮助别人攀登的阶梯。
仿句：奋斗说：人生就是________ ____________ _______。 勤劳说：人生就是______________________。
b．归纳概括描述的四个场面。
C分析三类人的特点，体会作者的表达意念。
d.难句释疑。
刚才我们整体把握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘 选出来，互相讨论交流。
学生介绍作者
学生自学
自学检测
指名回答问题
1.回答问题
2.纠错
提出疑难
指导
提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法?
教学目标
1．概述四个场面，三大人群，培 养概括提炼，分析归纳的能力。
2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。
3．写一段比喻性文字，训练文 字表达能力。
学生朗读
小黑板
学生自学
1.整体感知，理清思路。
(1)速读全文，掌握生字词。
(2)概述全文内 容。
2.具体研习，突出重难点。
a．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?
新疆精河县八十二团中学九年级语文下册《人生》教学设计新人教版
设计
要素
设计内容
教学
内容
分析
《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。