低年级新型小学英语教学模式探讨
小学英语教育模式的分析与研究
小学英语教育模式的分析与研究引言：小学英语教育是培养孩子综合语言运用能力的基础阶段，对于学生的英语学习方法、教学资源的选择和教学模式的改革都有着重要的影响。
本文旨在对小学英语教育模式进行分析与研究，探讨如何提高小学生英语学习的效果和兴趣。
一、传统的小学英语教育模式1.1 重视语法和词汇的灌输传统的小学英语教育模式中，教师用大量的时间用于对学生进行语法规则和词汇的灌输，学生被要求不断背诵和默写。
这种模式的问题在于重视了语言的形式，但忽略了语言的实际运用。
1.2 机械化的口语练习为了提高学生的口语能力，小学英语教育模式通常采用机械化的口语练习，如教师读一句，学生跟读，或者通过背诵模仿教师的口音等。
这样的练习形式缺乏真实的交流氛围，学生往往只是机械地模仿，无法真正提高口语表达能力。
1.3 重视笔试，轻视听说在传统的小学英语教育模式下，笔试往往是衡量学生英语能力的主要方式，听说能力的培养被相对忽视。
这导致了很多学生在实际交流中遇到困难，无法流利地用英语进行对话。
二、现代小学英语教育模式的变革2.1 交际法为主要教学方法随着对小学英语教育模式的反思，交际法被引入教学中。
交际法注重培养学生的交流能力，通过情境交际、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中运用英语，既提高了学生的语言应用能力，又增加了学习的趣味性。
2.2 任务型教学法的推广任务型教学法通过给学生布置具有实际意义的任务，引导学生运用所学英语知识解决实际问题。
这种教学法注重学生的主动参与和合作，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2.3 多媒体技术的应用现代小学英语教育中，多媒体技术的应用为学生创造了更加丰富多样的学习环境。
学生可以通过电子课件、英语学习App等多媒体设备进行听力、口语的练习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、小学英语教育模式的优化方案3.1 培养学生的综合语言运用能力除了重视语法和词汇的学习，还应注重培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写的能力。
小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨
小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨随着英语教育的不断深入，小学英语教学也越来越受到重视。
如何培养学生的英语阅读和写作能力成为了老师们面临的挑战。
在这种情况下，以读促写的教学模式成为了一种备受推崇的有效教学模式。
一、以读促写的教学模式是什么？以读促写的教学模式是指在英语课堂上，通过阅读文本来激发学生的写作兴趣和创造力，促使学生通过阅读来积累写作素材，提高写作能力的一种教学模式。
这种教学模式强调读写结合，通过阅读来激发学生的写作灵感和提高写作水平。
1. 激发学生的学习兴趣小学生通常对于英语写作缺乏兴趣，但对于阅读却有一定的好奇心和兴趣。
通过以读促写的教学模式，可以通过有趣的文本吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们更乐意去写作。
2. 提高学生的语言表达能力通过阅读优秀的英语文本，学生可以接触到各种各样的句式和表达方式，这可以有效地丰富学生的语言知识，提高学生的语言表达能力，让他们在写作时能够更加地得心应手。
通过读写结合的教学模式，可以帮助学生积累写作素材，提高学生的写作能力。
学生可以通过模仿优秀的文本，提高自己的写作水平，逐步形成自己独特的写作风格。
4. 培养学生的创造力阅读可以拓展学生的思维，激活他们的创造力。
通过阅读不同类型的文本，学生可以接触到不同的想法和观点，这有助于培养学生的创造力，让他们在写作时能够有更多的灵感和创意。
1. 确定适合学生的阅读材料在实施以读促写的教学模式时，需要选择适合学生阅读的材料。
可以选择一些生动有趣的故事、小说、诗歌等，引起学生的兴趣，激发他们的写作欲望。
2. 引导学生进行深入阅读在学生阅读过程中，老师可以引导学生进行深入阅读，让学生理解文本的含义和内涵，培养学生的思辨能力和分析能力，提高学生的文学素养。
3. 开展写作活动在学生进行了深入阅读后，可以引导学生进行写作活动。
可以通过写作游戏、写作比赛、合作写作等形式，让学生动手进行写作练习，提高他们的写作水平。
核心素养导向下的小学英语教学模式探究
核心素养导向下的小学英语教学模式探究核心素养是指应对现代社会生活需要的综合能力，包括思维品质、学科素养、学习技能和生活能力等方面。
在小学英语教学中，通过核心素养导向的教学模式，可以培养学生的英语综合能力，提高其实际运用英语的能力。
一、核心素养导向下的小学英语教学模式概述核心素养导向下的小学英语教学模式，主要关注培养学生的综合能力，重视学生的实际运用能力和学科素养。
在教学中，积极引导学生去思考、探究和解决问题，提供一系列的思维启发和学习策略，帮助学生形成学习的动力和自主学习的能力。
二、核心素养导向下的小学英语教学模式的特点1.注重培养学生的思维品质：核心素养导向下的小学英语教学模式注重培养学生的思辨能力、创新能力和合作能力。
通过教学设计，引导学生去思考和解决问题，培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.将学科素养与学习技能结合：核心素养导向下的小学英语教学模式注重学科素养和学习技能的结合。
通过教学设计，将英语知识与学习策略相结合，帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高其英语学习的效果。
3.注重学生的实际运用能力：核心素养导向下的小学英语教学模式注重培养学生的实际运用能力。
通过教学设计，提供大量的真实语境和实际运用任务，让学生在实际情境中运用所学的英语知识，提高其语言交际能力。
4.强调个性化教学：核心素养导向下的小学英语教学模式注重个性化教学。
通过教学设计，关注学生的个体差异，提供多样化的学习资源和活动，满足学生的个性化学习需求，培养学生的自主学习和创新学习能力。
三、核心素养导向下的小学英语教学模式的实施步骤1.明确教学目标：根据小学英语教学大纲和核心素养的要求，明确教学目标。
教学目标既包括英语知识、技能和情感态度方面的目标，也包括核心素养方面的目标。
2.设计学习任务：根据教学目标，设计与学生背景和实际需求相适应的学习任务。
学习任务既包括课堂内的任务，也包括课堂外的任务。
学习任务应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的兴趣和动力。
小学英语教育的教育模式
小学英语教育的教育模式引言：小学英语教育一直备受关注，因为它在培养孩子的语言能力、跨文化交流和全球化竞争力方面起着重要作用。
然而，随着教育理念的不断更新和社会的变革，小学英语教育的教育模式也在不断发展和改进。
本文将探讨小学英语教育的几种教育模式，并分析其优缺点，以期为小学英语教育的未来发展提供一些思考。
一、传统教育模式传统的小学英语教育模式主要以教师为中心，注重知识的灌输和学生的被动接受。
教师通常通过讲解、背诵和机械的练习来传授知识，学生则被要求记住大量的单词和语法规则。
这种模式强调纸笔测试，评估学生的英语水平主要依赖于考试成绩。
优点：1. 教师掌握主导权，能够有效地组织和管理教学过程。
2. 学生的学习进度可以得到较好的控制，有利于学校统一教学进度。
3. 重视基础知识的扎实，为后续学习打下坚实基础。
缺点：1. 学生的学习兴趣和动力不足，容易产生学习厌倦和厌学情绪。
2. 忽视学生的个体差异，无法满足不同学生的学习需求。
3. 侧重于语法和词汇的记忆，忽略了语言的实际运用能力。
二、交际教育模式交际教育模式强调英语的实际应用和交流能力的培养。
教师将学生置于真实的语境中，鼓励他们进行口语交流和互动。
这种模式注重学生的参与和合作，通过小组活动、角色扮演和实地考察等方式提高学生的交际能力。
优点：1. 激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自信心和表达能力。
2. 培养学生的实际应用能力，使他们能够在真实场景中有效地运用英语。
3. 培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力。
缺点：1. 教师在教学过程中需要投入更多的时间和精力，难以对每个学生进行个别指导。
2. 学生的语言水平差异较大，教师需要面对不同层次的学生，教学难度较大。
3. 学生的基础知识可能不够扎实，需要在交际教育中平衡基础知识的教学。
三、综合教育模式综合教育模式是传统教育模式和交际教育模式的结合体，旨在兼顾知识的传授和学生的实际应用能力培养。
教师在教学过程中注重知识的系统性和连贯性，同时通过情境教学和任务型教学等方法提高学生的交际能力。
小学英语课堂教学模式的创新与实践研究
小学英语课堂教学模式的创新与实践研究近年来，随着英语教育的不断推广和普及，小学英语课堂教学模式的创新与实践也日益受到教育界的关注。
传统的教师中心教学模式已经不能满足学生的学习需求，因此如何创新教学模式，提高教学质量成为小学英语课堂教学的重要课题。
本文将从交互性、趣味性和多元化三个方面探讨小学英语课堂教学模式的创新与实践。
首先，交互性是小学英语课堂教学创新与实践中必不可少的一个方面。
传统的教师中心教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏学生与教师之间的互动。
而新的模式则强调学生参与和自主性，创造一个有机互动的环境。
例如，在课堂中教师可以采取小组讨论、角色扮演等方式，让学生们利用英语进行实际的交流和互动。
这样能够激发学生学习英语的积极性和主动性，使他们更好地掌握英语知识。
其次，趣味性是小学英语课堂教学创新与实践的重要内容。
俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生学习的动力。
教师在课堂教学的过程中可以采用一些趣味性的教学方法，例如利用游戏、动画、音乐等多媒体手段，使学生们在学习的同时感受到乐趣和快乐。
比如，教师可以利用配乐、卡通片等方式来教授单词和句子，让学生在轻松的氛围中学习英语，提高学习效果。
最后，多元化是小学英语课堂教学创新与实践的必要条件。
在传统的教学模式中，教师往往以同质化的方式给所有学生进行教学，忽视了每个学生的个性差异。
而多元化的教学模式则更注重根据学生的个性特点和学习能力的差异来设计教学。
例如，教师可以采用小组合作、个别辅导等方式，根据学生的不同需求给予他们有针对性的教学。
这样不仅可以更好地发挥每个学生的潜能，还能够提高整个班级的整体学习效果。
综上所述，小学英语课堂教学模式的创新与实践是教育改革中的重要环节。
通过增加交互性、趣味性和多元化等方面的教学实践，能够提高学生学习英语的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣，同时也能更好地满足每个学生的个性化需求。
因此，教师们应该不断尝试和探索适合小学英语课堂的创新教学模式，为学生提供更好的英语学习环境和学习经验。
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式随着时代的进步和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革。
新课程改革是当前我国教育领域的一项重要改革，旨在促进学生全面发展，实现素质教育目标。
在新课程改革的大背景下，小学英语课堂教学模式也面临着重大的变革和挑战。
本文将结合新课程改革的背景和小学英语课堂的实际情况，浅谈如何在新课程改革的背景下，构建适应时代发展需求的小学英语课堂教学模式。
一、新课程改革的背景新课程改革是我国教育领域的一项重大改革，旨在实现素质教育目标，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课程改革倡导以学生为中心，以探究为主导，以实践为基础，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
在新课程改革的背景下，教育教学的理念也在不断更新，要求教师从传统的灌输式教学模式转变为引导式教学模式，从“教”学生转变为“引导”学生，促进学生学会学习、学会思考、学会交往和学会创新。
二、小学英语课堂教学的现状在过去，小学英语课堂教学普遍存在以下几个问题：第一，注重语法和词汇的传授，忽略了语言的实际运用和情境交际能力的培养；第二，教师主导式教学，学生被动接受，缺乏互动和合作；英语课堂上的教学内容比较单一，缺乏趣味性和启发性，不能引起学生的兴趣和激发学习的动力；第四，学生的学习能力和学习兴趣得不到充分的发挥，影响了学生的学习效果和学习质量。
针对以上问题，我们需要根据新课程改革的教育理念，构建适应时代发展需求的小学英语课堂教学模式。
1. 以学生为中心，注重学生的参与和体验在新课程改革的背景下，小学英语课堂应该以学生为中心，注重激发学生的学习热情和积极性。
教师在教学中应该引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和团队意识，让学生在实际操作中体验和感受到语言的魅力，从而提高学习的效果和质量。
教师可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。
2. 强调语言的实际运用和情境交际能力的培养语言是一种社会交际的工具，小学英语课堂应该注重培养学生的语言实际运用能力和情境交际能力。
浅谈小学英语课堂教学模式
术， 可 以将课本 内容再 现在屏幕 上 ， 化抽象 为具体 ， 使 学生乐 学、 愿学， 积极 主动地去学 ， 达 到化难 为易 、 化抽象 为具体 的效
果， 有助于教学。
二、 游 戏 教 学模 式
一
少年儿童都有争强好胜 的心理 ， 按照此法 教学 ， 课堂气氛
思考 ， 及 时 反馈 ， 及 时 会话 ， 取得 了 良好 的 教 学 效果 。
于教学 。教读课文时 ， 可用录音机播放课文 ， 让学生仔细听音 ，
认 真模仿 ， 学习标 准的语音语调 ， 还可利用录音机的录音功能 ，
自制 符 合 课 文 内容 的 录音 ， 供 学 生学 习 。 ３ ． 生动 形 象地 呈现 教 材
小孩子天 眭好动 ， 乐于参与游戏活动。若 能将 知识 融于游 戏之 中， 让 学生在情趣盎然 的游戏 中练 习所 学的知识 ， 在蹦蹦 跳跳 中学 习英语 ， 学生是非常愿 意接受 的。 游戏虽短短几分钟 ， 但却能活跃课堂气氛 ， 激发学生的兴趣 。
２ ． 活跃 课 堂 气氛
除了动画教学外 ， 教师还要充分 利用现有 的电教设备服务
快速运用英语的能力。 （ ２ ） “ 开火车” 提 问法。 针对教师的问题 ， 每个小组 的每个成 员一个一个地 回答教师的提 问。这样 ， 使每个学生 的注意 力一 一 下子集 中起来 ， 加快 了学生的思维速度 ， 使他们及 时听懂 ， 及时
下子就活跃起来。教师可 以采取分小组竞赛 、 男女生之间竞
赛、 自由组合竞赛 、 个人挑战竞赛等方式。 如教单词可竞赛谁读 得准 、 谁写得好 ； 教会话时 ， 可竞赛 谁对话正确 、 流利 ， 竞赛 哪个
小学英语教学素质教育模式
小学英语教学素质教育模式初探小学英语教学作为素质教育的一个重要组成部分其地位日渐重要，如何更好地拓展小学生的英语学习素质，不仅关系到英语课堂教学效果的好坏，更是素质教育成功实施与否的衡量标准之一。
因此，英语教师在教学中要把素质教育的理念落实进去，构筑教学的新模式。
我就此从以下几方面谈些个人的浅见。
一、重视学生的自主学习能力素质教育提出，要关注学生的发展。
学生的发展需要教师重视学生作为主体的存在，发挥学生的主体性，让学生做学习的主人，而不是知识的模仿者，知识的容器。
以往的教学是单一的灌输式的过程，单向度、封闭型的语言学习模式淡化了学习者的主体性、实践的价值及其意义。
语言学习本身就是生命全过程中的一个特殊存在样式，而人的语言能力正是在人生实践中得以生成和实现的。
自主学习的优越性符合素质教育的目标。
自主学习能有效促进学生的全面发展。
马克思关于人的全面发展理论也指出，只有当人所从事的活动转变为自主活动时，个人的全面发展才能得以实现；自主学习能促进学生个性的发展。
自主学习中，学生可根据自己的特点来选取学习方法、学习内容，从而充分体现了学习的个性化，在这种个性化的学习中，学生的个性也会得到充分发展；自主学习有利于学生创新精神的培养。
自主学习能够发展学生的个性，而个性与创新是密不可分的，个性的核心就是人的创新精神与创造性能力，个性的发展是创新精神的前提，所以说自主学习有利于创新精神的培养。
教师从心理上促进学生的自主学习。
有很多学生对英语学科不愿学习，为了应付考试和教师而去学习。
一切都听教师的，教师让背单词，做练习，阅读教材等功课，才去做，没有主动自主学习的意识，学习效果自然不理想。
产生这种现象的重要原因之一就是这部分学生没有充分认识学习英语的重要性和必要性，没有把学习英语看成他们的需要，觉得学习英语是一种苦差事，是一种负担。
因此，作为教师应耐心教育学生，举出英语学习重要性的实例，让学生首先重视起来。
其二，教师应该“授人以渔”，教给学生自主学习的方法，学生能够在教师地指导下进行自主学习，那么学生所学到的就不仅仅是知识，还有学习的方法，这是现代教育所追求的目标之一。
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低年级新型小学英语教学模式探讨集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）★清华大学★英语系学生测试使用。
专为中小学生英语量身定做。
官方网站：清华大学英语教授研究组提供低年级新型小学英语教学模式探讨2008-09-05 17:40整个小学阶段（从6－7岁到12－13岁）是学习第二语言的最佳年龄。
1983年，美国50个州，加拿大一个省以及德国汉堡进行了一项对大约9万名"天才儿童"的调查活动，他们发现：这些"天才儿童"都是13岁以下的学生，他们都是从6－7岁开始学习第二种语言的。
调查结果证明第二种语言的学习既促进了他们母语的学习，同时也促进了他们各方面知识的增长和能力的提高。
因此，早期加强孩子第二种语言的学习，对他们的未来，将产生不可估量的影响。
随着小学中高年级英语课的顺利开设，从低年级开设英语课将水到渠成。
这将是新世纪的需要，也是所有家长的渴望。
一、低年级"新型小学英语"要"新"在哪里？21世纪，我们将面临着一场深刻的学习革命。
其实质是将"费时低效"变为"省时高效"。
新型英语的"新"，首先应体现在全新的外语教育理念上，即树立以人为本的教育思想，把激发学生学习兴趣、树立自信心放在首位，从根本上改变以知识为本的外语教育价值观。
其二，新型英语的"新"应体现在全新的教学模式上，要立足于培养学生的学习能力，发掘学生学习英语的潜能。
培养创新精神和创新能力，从根本上改变低年级学生只能一味模仿、鹦鹉学舌式地学习英语的旧模式。
其三，新型英语quot;新"应体现在符合我国国情上。
中国是世界上学习英语的大国，但我们缺少学习英语的环境，这是事实，是我们学习英语的不利条件。
另一方面我们应该看到，我国学龄前教育的成功，使学生从小学一年级开始不久，就具有了汉语拼音的能力，这对学习拼音文字的英语无疑是一个正迁移，所以母语不但不会干扰英语学习，而且会促进英语的学习。
新型小学英语应该是符合中国国情的英语，应该是学生易学、教师易教，学生乐学、教师乐教的英语。
二、模式之一 --直呼式韵律英语。
低年级新型小学英语的模式是多元化的，不可能只有一种模式。
如：听说法、直接法、全身反应法、口语法和表演法等都是有效的模式。
直呼式韵律英语教学法，是近十年来，我从事小学英语教材教法实践和研究过程中，总结出的一种教学方法。
无论小学一年级，还是小学三年级开始学英语，都是在学习语言。
语言学习是在言语活动中实现的，因此，低年级学英语首先要有大量的听说活动。
与此同时，我们必须看到，学习语言的过程是儿童感知和理解语音和符号的过程。
儿童对言语的理解是建立在感知语音尤其是感知宇形的基础上，因此，儿童学习语言一定要认字，也即离不开认读。
"听说认读"是低年级新型英语的主要教学目标，。
听说与认读不可分家，语言首先是有声有语言，学生不会听说说几句英语但不认定一那还是英语文盲。
目前，低年级小学英语存在着比较严重的文盲英语倾向，不少孩子学了两年英语还是只会看画，不会看字。
即所谓"见其形不能读其音，读其音不能想其形、知其义"。
音、形、义分家是当前低年级小学英语教学的主要误区。
直呼式韵律英语教学法，主要用于解决低年级学生认字问题。
提到认字，很多家长和教师产生了疑问，认字时，英语与汉语拼音混淆了怎么办？产生这种顾虑是不难理解的。
因为英语和汉语使用的是同一套字母，实际上世界上很多语种都在使用这套字母。
但每一种语言都具有独立的语言体系，彼此不会混淆的。
打个比方说，它们是完全不同的电视频道，两个电视画面不会同时重叠在一起的。
就好像同样的阿拉伯数字，在数学课上读做1，2，3（yi er san），而在音乐课上，就要读作1， 2， 3（dou rai mi），数学教师不会对学生说，l（dou）＋2（rai）＝3（mi）。
为什么要直呼字母在单词中的读音呢？低年级学英语，要给孩子们一个"英语比汉语还好学"的心理暗示，不能一下子接触很多概念。
如果字母、音素、音标同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语难学。
学习语音最重要的是学会字母在单词中的读音，要淡化字母名称音，因为读单词时，我们不用名称音，"再见" goodbye［gudbai］，不说 [g-o-o-b-b-y-e］。
几乎世界上所有的文字均有名称音，但是都淡化了名称音，如汉语的字母名称音早已淡化了，很多人根本不知道汉语还有名称音。
"直呼式"先不学习字母名称音，直接读出它在单词中的读音。
如： bag（书包）不读作为你：[bi:ei d3i：]，直呼 b[b] a［e］ g[g]一bag[bag]，名称音放到小学三年级再学。
所谓"韵律"，指的是在朗读单音、单词或句子时，带有一定的"韵律"，使孩子们朗朗上口，便于记忆。
低年级学生学英语的特点是"单音重叠""以词代句"简短的"电报体'句子。
儿童对教师的言语指令能出现相应反应。
三、直呼式韵律英语教学法的具体操作。
直呼式韵律英语把无序教学变为有序教学。
学习者学习总是有序的，其原则就是从易到难，从简到繁，由近至远。
卜认知法强调，在学习外语时，一定要将外语与母语进行对比，在对比中，找出外语与母语的相同之处、相似之处及相异之处，从而找出重点及难点以确定符合本国国情的教学方法。
英语与汉语的相同之处是拼音方式，而英语的拼音方式比汉语还要简单(因为汉语有四声）。
英语中有许多辅音与汉语拼音中的声母很相似。
如汉语：g，k，n与英语中的[g][k][h]。
对待相似之处，要立足于区别，以减少新知识的难度。
学习认字的顺序为：先辅后元，先音后词，先词后句子。
再形成"音不离词，词不离句，句不离文（章）"的多维空间。
即：先学习辅音字母在单词中的读音，后学习元音字母的读音（只学短音）；先辨别符号读音，后拼单词，再由词到句。
在讲辅音字母读音时，教学内容是这样安排的：爸爸（baba），汉语b，英语b，b，b[b]；婆婆（popo），汉语p，英语p，p， p［P］；妈妈（mama），汉语m，英语 m，m，[m]；大佛（dafo），汉语f，英语 f，f，f Ifl等等。
孩子们只用20分钟的时间就学会了辅音的发音。
只讲元音字母短音，然后按照a，e，i，o，u的顺序形成5个记忆组块进行交际。
Aa： dad，has，bag－Dad has a bag；Ee： bed，desk，Pen－－A bed？ Yes．h：…g，dig pi－－pig Can dig pit;Oo：dog， not，fox－－It is a dog. It is not a fox。
Uu:Buzz cup,bus--Buzz has a cup．It has not a bus．认字过程就是交际的过程，形成了音形义统一的教学空间。
然后将学到的词和句子编成歌曲来唱。
既提高了学习兴趣，又加强了记忆。
四、多元综合，正确处理听说认读的关系。
1．开口说，不见文字的时间。
"直接法的主要代表人贝力子（M．Beilitz）指出，听说领先的时间为人门阶段，大约20个学时。
这段时间是学生学习英语的新鲜感期，要养成敢说英语的习惯，激发孩子们学习英语的兴趣，但这段时间不宜过长，过长大脑就会出现抑制现象。
在我们的教材中安排了5周的听英语、说英语、唱英语的教学内容。
2．开口说与认字相结合。
从第6周开始进人认字阶段，因为这时学生基本上学完了汉语拼音，学生有条件学习英语的单音了。
这时的交际活动有两种，一种是用学过的词、句进行交际；另外根据低年级孩子的年龄和心理特点，安排了多组日常生活会话，仍不受语音的限制。
3．认读与书写小学一年级英语侧重培养孩子听说认读能九尤其要培养孩子独立直呼和单词的能力。
在小学一年级两个学期内，学会26个字母在单词中的基本发音并能流利拼读百余个规则发音词，听说几十句日常用语。
应该说。
这样已经取得了很大成绩，为此不宜对他们提出书写要求，从二年级开始再要求书写也不迟。
根据直呼式韵律英语教学法编制的低年级小学英语教材，已在黑龙江农垦地区、大庆、深圳罗湖区等地进行了五年多的教学实践，有数万学生参加了实验，取得了令人满意的效果，消除了人们对低年级开设英语的种种疑虑。
实践证明，直呼式韵律英语教学法是符合我国国情的、行之有效的教学方法之一，在低年级英语教学中能发挥一定的作用。
（作者系北京市现代教学研究所所长，马承教学法特色请参见《人民教育》2001年第2期。
）★清华大学★英语系学生测试使用。
专为中小学生英语量身定做。
官方网站：清华大学英语教授研究组提供[摘要]“操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。
[关键词]操练问题策略我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。
“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。
操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。
反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题：问题一、重操练结果、轻操练过程在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。
在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。
这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。
这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。
[对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。
下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法：1、在歌曲中操练对话。
儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。