借鉴与变革：师范教育参与式教学模式的建构与实践——借鉴于中英西南基础教育项目(SBEP)经验
基础教育中的教育改革经验和案例有哪些值得借鉴？
基础教育中的教育改革经验和案例有很多，以下是一些值得借鉴的案例和经验，供您参考：1. 芬兰的教育改革：芬兰被誉为世界教育强国，其教育改革经验值得借鉴。
芬兰注重培养学生的综合素质和创造力，取消了标准化考试，鼓励学生自主学习和发展兴趣爱好。
教师专业度高，享有高社会地位，课堂教学注重互动和合作。
2. 新加坡的教育改革：新加坡的教育改革致力于提高学生的学习成绩和创新能力。
该国注重基础知识的掌握，实施严格的教学质量监测、教师培训和评估体系。
同时，也注重培养学生的运动、艺术和领导才能。
3. 加拿大的教育改革：加拿大的教育改革注重发展学生的个性和创造力。
他们提倡学生主导的学习，注重培养学生的批判思维和解决问题的能力。
此外，加拿大教育体系也非常注重多元文化的融合和包容。
4. 中国的乡村教育改革：中国在乡村教育改革方面取得了一些积极的成果。
通过加大对农村教育投入，提高乡村教师待遇和培训，改善教育设施，扩大优质教育资源覆盖范围，逐步缩小城乡教育差距。
5. 花好校联盟：花好校联盟是中国一项推动素质教育的实践项目，旨在打破传统学科以班级为单位的束缚，引入跨学科、年级合作和项目制学习，培养学生的创新精神和合作意识。
6. 北京“三三制”教育模式：北京市实施的“三三制”教育模式将义务教育分为小学三年级、初中三年级和高中三年级，以便更好地适应学生的发展特点和需求，推进素质教育。
7. 荷兰的个性化教育：荷兰推行个性化教育，允许学生根据自身兴趣、能力和学习节奏进行学习计划的制定。
学生在一定范围内自主选择课程内容和学习方式，提高学习积极性和自主学习能力。
这些案例和经验体现了不同国家和地区在基础教育改革方面的尝试和探索，主要特点包括注重学生的整体发展、培养创造力和创新精神、提倡个性化教育、重视教师培训与评价等。
当然，在借鉴的过程中，还需要结合本地实际情况和教育需求，有针对性地进行改革探索和实践。
借鉴国外经验加大教育改革力度
借鉴国外经验加大教育改革力度
刘福英
【期刊名称】《科学与管理》
【年(卷),期】2002(022)003
【摘要】@@ 1、发达国家教育改革策略rn为了适应经济全球化和知识经济发展的需要,许多国家已经着手加大对教育的投入,并开始对教育本身作出相应的调整和改革.
【总页数】2页(P53-54)
【作者】刘福英
【作者单位】山东师范大学附小
【正文语种】中文
【相关文献】
1.借鉴国外经验推进我国职业教育改革 [J], 尹淑德
2.加大音乐教育改革力度培养学生综合能力 [J], 杨雯涵;
3.借鉴国外经验加强政府对非公有制林业的扶持力度 [J], 王春香;韩文玲
4.浅谈加大复合型人才培养力度对深化技工教育改革的重要性 [J], 孙志海
5.借鉴国外经验，搞好建管教育改革 [J], 李世蓉
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生活·实践教育视域下的“新教学模式”建构
生活·实践教育视域下的“新教学模式”建构作者：鲍成中来源：《湖北教育·综合资讯》2021年第07期当今，我们人类走进了以互联网、大数据、人工智能为基础的智能化时代，教育呈现出以泛在化、无边界、融合性等为特征的新镜像。
目前，如何适应智能化社会的发展需要，已经成为教育界的“核心命题”。
如何破解工业化前期的赫尔巴特的“旧三中心”（以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心）以及工业化成熟期的杜威的“新三中心”（以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心）的影响，建构适应工业化后期的智能化时代的社会发展需要的新教育，迫在眉睫。
华中师范大学周洪宇教授主张“教育通过生活和实践创造美好人生”，主张“以生活为中心、以世界为中心、以实践为中心”，通过“生活即学习、生命即成长、实践即教学、生存即共进、世界即课堂、创新即未来”，达到生活力、学习力、自主力、实践力、合作力、创新力的“六力”培养目标。
笔者认为，周洪宇教授的关于“生活·实践教育”的理念及主张，有效克服了传统教育“三脱节”的顽疾，即教育与生活的脱节、学校与社会的脱节、教学与实践的脱节。
一、时代背景：教育迫切需要转型（一）从时代背景来看：我们今天处于现代化、信息化、智能化、全球化时代。
发生在当下的第四次工业革命正扑面而来，以人工智能、大数据、云计算等技术的出现为标志，又称“智能化革命”，正在深刻地影响着包括教育在内的社会的方方面面。
（二）从人类社会发展史来看：人类社会沿着从生产力的低端水平逐渐向生产力的高端水平发展的内在逻辑路线，先后经历了原始社会、农业社会和工业社会，以及我们目前的后工业化社会（智能化时代）。
每一个社会形态的更替都与教育的变革息息相关，在一定程度上，教育大变革是与社会形态的大变革紧密相连的。
（三）从教育自身发展的历史来看：人类的教育已经发生了两次影响人类历史进程的教育革命。
人类的第一次教育革命从原始的个别教育走向个别化的农耕教育，是从原始社会的非正式教育到奴隶社会出现学校、教师的正式教育，是从无组织的教育到有组织的教育，更是从低级的教育走向相对高级的教育，是从教育与生活的原生融合性教育走向教育与生活逐渐分离的教育。
变革课堂教学方式，落实英语育人目标
变革课堂教学方式，落实英语育人目标作者：来源：《广东教学报·教育综合》2021年第122期8月27日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第七场“变革课堂教学方式落实英语育人目标——广东省小学英语教学主题研讨活动”开讲。
本次活动邀请外语教育知名教授、省市英语教研员和一线教师代表参加。
中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫教授和上海中小学外语教学委员会小学分会副会长王珏进行线上指导，华南师范大学外文学院朱晓燕教授、广东省教育研究院英语教研员王琳珊、茂名市教育局教育教学研究室副主任詹晴儿、江门市教育研究院小学英语教研员陈晓琼、东莞市常平镇中心小学教导处副主任谢纯财等参加现场活动。
广东省教育研究院党委书记、院长傅湘龙，副院长李海东，教学教材研究室主任曾令鹏参加活动。
本次研讨活动由王琳珊组织主持。
活动旨在探索小學英语课堂教学优化方式，研究和挖掘外语学科独特的育人价值，分享广东小学英语教育实践经验，探讨小学英语课堂教学方式变革的方法与路径。
活动重点聚焦语言、思维与品格融合发展的课堂教学方式的变革，引领广大一线英语教师思考如何设计和实施融语言、思维与品格为一体的课堂教学活动，帮助学生用英语表达个人观点和情感态度，发展多元思维，培养良好品格，提升核心素养。
首先，龚亚夫围绕“语言运用、思维品质与良好品格同步发展的小学英语教育”作专题讲座。
他主要从中国学生发展核心素养方面进行阐述，主张通过“任务”发展核心素养，采用真实情境与真实任务介入课堂教学，培养学生关键能力、必备品格与价值观念。
随后，深圳市宝安区教师团队的黄红苑、张明、吴殿霞老师围绕主题“核心素养视域下学生语言、思维和品格融合发展的小学英语教学实践——以深圳牛津版二年级上册M4 U12 In the street和三年级上册M3 U8 At the fruit shop 为例”进行生动的教学展示，探索语言素养、人文素养、思维素养融合发展的教学过程;东莞松山湖中心小学教研室副主任黄晓璐老师围绕主题“小学英语教学中语言能力、思维品质与文化意识融合发展的实施策略——以PEP六年级上册Unit 6 Read and write和绘本Whose dog？为例”，对课例片段进行案例剖析，解读有效培养学生思维的路径。
中美基础教育应该相互借鉴
中美基础教育应该相互借鉴
刘永和
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2009(000)012
【摘要】中美两国社会制度不同，民族文化不同，经济基础不同，因而基础教育
也不尽相同。
从中美基础教育的比较中，分析各自利弊，不但要看到美国的优势，也要看到自己的优势，不可妄自菲薄或盲目排斥，更不可东施效颦，而要中西结合，为我所用。
教育管理要将分权和集中有机结合，课堂教学将宽松和严谨有机结合，班级建制将大班和小班相结合，教师教育中要将师范教育和师范后教育相结合。
【总页数】4页(P31-34)
【作者】刘永和
【作者单位】江苏省南京市教育科学研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G51
【相关文献】
1.杨念鲁：如何推进义务教育均衡发展中美基础教育应该相互借鉴
2.中美基础教育应该相互借鉴
3.NGO之间应该加强相互借鉴与合作——第一届中国——东盟非
政府组织(NGO)研究论坛综述4.声乐教学中美声唱法与民族唱法的相互借鉴与融
合5.声乐教学中美声唱法与民族唱法的相互借鉴与融合
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参与式教学法及理念
参与式教学方法及理念参与式教学首先是一种理念，其基本思想是强调学习者在教学中的主体地位，以学习者知识能力的形成、内化为目标，提倡学习者在教学活动中的深度介入，特别提倡学习者动手操作和学习者之间的互动合作，以把学生培养成为具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
这种教学思想不仅是我国课程改革的核心，也是当今世界教学改革思想的主流。
系统的参与式教学理论和技能还在发展过程中，它显然不像我的师傅所做的那样简单。
不过参与式教学的基本思想并不深奥,教学需要学习者积极主动的参与是一个极其简单的道理，比如一个学生在课堂上瞌睡，自然不可能学习好，因为他根本没有投入;投入程度差，照样也影响学习结果。
这些道理几乎是不用解释的。
只是在对实践的观察中，我们看到了相反的情形.2005年中英西南基础教育项目开始的前期调查和2006年的基线调研发现,教师在课堂上用将近90％的时间讲授，学生只有不超过10％的时间可以进行相对自主或者参与性的学习。
我们认为，在这种状况下，学生学业成绩差是必然的。
2007年初项目进行了学业测试,云南有一个县在全国测试的27个项目县中排名倒数第一，其他项目县也不过就是排在最后的这个县之前。
学生学业成绩差与教师教学方式落后的数据正相关。
即将参与式学习方式的教育理念、教学方式融入语文课程的课堂教学，在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质.区别于传统语文教学，语文参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。
在语文参与式教学的设计程序中，语文教师要明确语文参与式教学的设计思路、考虑语文参与式教学的设计要求.1 语文参与式教学的设计思路新课程“以人为本”的主导思想促使教师转变教学观、学生观，在课堂教学设计中首先要考虑人-—学生的因素.初中阶段的学生正处于身体、心智各方面发展的时期,知识、技能的获得，情感、态度、价值观的培养都将为今后的人生之路奠定基础。
师范生实践教学改革与探索
师范生实践教学改革与探索
佚名
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2009(022)005
【摘要】自2007年5月国务院决定在部属师范大学实行师范生免费教育以来，
华东师范大学积极贯彻落实这一国家政策，把培养造就优秀教师和未来教育家当作学校的头等大事来抓。
学校不仅通过提升课程建设的质量，加强师范生的基础知识、基本理论学习，而且积极整合校内外实践教学资源，探索新型实践教学模式，强化师范生实践教学的基本体验和基本技能。
【总页数】3页(P21-23)
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.新升本科院校英语师范生实践教学模式研究——以创新型校地互动合作模式为主导的实践教学研究 [J], 刘晶晶
2.基于工程意识和能力培养的理工院校实践教学改革与探索——以长沙理工大学实践教学改革为例 [J], 李录平;张拥华
3.抓实践教学体系建设发展高职教育——谈我系实践教学环节的改革与探索 [J],
尹继广;李明达
4.实践教学在免费师范生职业技能培养上的价值与实现途径——以心理学免费师范生为例 [J], 张微;郭永玉;柯善玉
5.实践教学在免费师范生职业技能培养上的价值与实现途径——以心理学免费师范生为例 [J], 张微;郭永玉;柯善玉
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教师教育的国际比较与借鉴
教师教育的国际比较与借鉴教师教育是一个国家教育体系中至关重要的组成部分。
不同国家的教师教育存在着差异，这些差异源于各国教育体制、文化传统和教育政策的不同。
通过对国际教师教育的比较和借鉴，我们可以发现不同国家的教师教育中的优点和不足，为我国教师教育的改革和发展提供有益的启示。
首先，从教师教育的内容和课程设置来看，不同国家存在着一定的差异。
在美国，教师教育注重培养学科知识和教育理论的结合能力，强调教师的专业素养和实践能力。
而在芬兰，教师教育则注重培养教师的反思能力和创新精神，鼓励教师自主学习和发展。
我国教师教育可以借鉴美国的课程设置，加强对教师专业知识和教育理论的培养，同时也可以借鉴芬兰的教师教育模式，注重培养教师的反思和创新能力。
其次，教师教育的师资队伍建设也是各国教育体系中的重要环节。
在新加坡，教师教育的师资队伍非常优秀，教师教育师资都具备硕士以上学历，并且需要通过严格的选拔和培训。
这种高水平的师资队伍为新加坡的教师教育提供了坚实的保障。
我国可以借鉴新加坡的做法，加大对教师教育师资的培养和选拔力度，提高师资队伍的整体素质。
此外，教师教育的实践环节也是各国教育体系中的重要组成部分。
在英国，教师教育注重将理论与实践相结合，通过实习和实践教学等方式培养教师的实践能力。
而在日本，教师教育则注重培养教师的观察和反思能力，通过教师研究和教学改进等方式提升教师的教育能力。
我国可以借鉴英国的实践教学模式，加强对教师的实践培养，同时也可以借鉴日本的教师研究模式，提升教师的教育观察和反思能力。
最后，教师教育的评估机制也是各国教育体系中的重要环节。
在荷兰，教师教育的评估机制非常完善，包括对教师培养过程的评估和对教师教学质量的评估。
这种严格的评估机制可以保证教师教育的质量和效果。
我国可以借鉴荷兰的评估机制，建立全面的教师教育评估体系，提高教师教育的质量和水平。
综上所述，教师教育的国际比较与借鉴对于我国教师教育的改革和发展具有重要意义。
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借鉴与变革 ： 师范教育参与式教学模式的建构与实践
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借 鉴于 中英西南基础教育项 目（ Ｂ Ｐ 经验 ＳＥ ） 姚便芳 ， 晓霞 ， 东 张 杨 （ 成都大学 师范学 院 ， 四川 成都 ６ ０ ３ ） １０ ６
摘要： 基础教 育的改革 与发展 给师范教 育人才培养模 式提 出了挑 战，基础教育课程 改革纲要 》 国家中长 《 和《
期 教育改革和发展规划纲要（ ００ ２２ 》 ２ １￣ ０ ０ １ 的精 神为其改革指明 了方 向， 午） 借鉴 中英西南基础教育项 目（Ｂ Ｖ ￣ ＳＥ ）
验， 将参与式 引 师范教 育， 入 在课程 整合 和教材 建设 的基础 上 ， 参与式教 学 ， 实施 取得 了良 效果 ， 好 主要表现在 ： 提
学方法 的多样 性 ， 为方法 没有 固定 、 一 的形 式 ， 认 单 教 师可以根据需要 和当时 当地 的条件 即兴创造 ，只要 能
、
够促进 参与就行 。通 常使用 的方法有 ： 分组讨论 、 案例 分析 、 看录像带 、 色扮演 、 观 角 模拟 、 辩论 、 图 、 画 访谈 、 观察 、 论 、 辩 小讲授 （ 与教学并不排斥讲 授 ， 参 而只是强 调讲授 的时间不 能太 长 ，而且需要辅 以丰富多样 的直 观教具 ， 加讲授 的效果 ）游戏 、 习和活动等 。师 以增 、 练 范教育是 教师 的“ 机” 师 范生在 大学里 接受 的教学 母 ， 方式直接影 响着他们未来 的教学方式 。在实施参与式 教学过 程 中，我们欣喜 地发现 ：师范 生在教师 的指导 下， 积极参 与教 学 的各个方 面 ， 他们 以“ 自己的方式” 提 问、 答 ， 解 并通过讨 论 、 总结 、 演讲 、 计 、 价 、 设 评 奖惩 等
学 生发展多方面 的能力 ，反对把 教师作为教 学过程 中 的权威 ， 为师生在教学 中的地位是平 等 的 ， 认 都是 教学
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综合素质等方面是有 明显成效的。相信在不久 的未来 ， 如今 的师 范生—— 未来 的新教 师 ，肯定会把他们在 大 学里学到的教学方式 ， 应用于基础 教育的教学之 中。 二、 整合课程与建设教 材
的参与者 ， 不再仅仅是授业 者 ， 教师 通过与学生 的对话 和交流 ， 师本 身也受到教益 ， 教 学生在被教 的同时反过
发生着显著 变化 。这一变化 给师范教 育人才培养模 式 提 出了严峻挑 战 ， 面对 挑战 ， 不仅要 借鉴 先进 经验 ， 更 要进行变革 。 中英西南基 础教育项 目—— 教师参 与式 培训 ， 经过多 年实践 ， 累 了丰富 的经验 ， 积 取得 了 良好
一
他 就能够 学到 什么 。” 也就 是说 ， 师范 教育 的如此 “ 示 范 ”只会使 师范生未来 的教学走 向“ 讲授 到讲 授 ， ， 从 从 灌输 到灌输 ” 的怪 圈 ， 导致 基础教育 质量 的下 降 。因此 ，
师范教育教学方式 的变革势在必行 。《 国家 中长期教育 改革 和发展规划 纲要 （ｏｏ２２年 ）也 明确指 出 ：倡 ２ ｌ．００ 》 “ 导启 发式 、 探究式 、 讨论式 、 参与式教学 ， 帮助学生 学会
效果 。本文正是基 于这一经验 ， 结合基础教 育 的发展 ， 对师范教育参与式教学模 式进行 的建构与实践 。 变革教学方式 长期以来 ，师 范院校的教学方 式受传统 教学 的影 响， 因循守 旧 ， 沿袭着 教师“ 灌输 ” 与学生被 “ 灌输 ” 的模
一
来也在教育教师 ， 师生在合作 中共 同成长 。其 次 ， 与 参 式教学强调学生 已有 经验 的重要性 ， 重视教学 的过程 ， 以及 在过程 中生成的新知识。再次 ， 参与式教学注重教
学习 。” 可见 ， 学生主动参 与教学 、 让 提高学生能力是教 学改革 的方 向。２ ０ 年 以来 ，中英 西南基础教育 项 目 ０５ （Ｂ Ｐ ——参 与式教 师培训 获得 了良好效果 ，不 仅提 ｓＥ ） 高 了教师 的教学能力与水 平 革方 向 ， 借鉴Ｓ Ｅ ． ， ＢＰ ． ＇ 经验 我们对参与 式教学进行 了 比较深入 的研 究 ，认为 参与 式教学是指在 教学过程 中， 师力求通过 多种途径 、 教 手 段和方法鼓 励学生积极参 与 ， 在参与 中建构知识 、 并 获 得能力 、 掌握方法 、 体验情感 、 价值观 的教学活 动。 形成 详细分析 了参 与式 教学的优势 ： 首先 ， 与式教学 注重 参 发 挥学生 的积极性 和主动性 ， 调教学 的个 性化 ， 强 鼓励
方式 ， 轻松愉快 地掌握 了知识 、 锻炼 了能力 。更 重要的 是 ， 之间 、 同学 师生之间拉 近了距离 。师生能 够平 等相 处， 共享解决问题后的乐趣。充分展示 了参与式教学在 提高课堂教学 效率 、培养学生 的能力 以及提 高学生的
式 ， 据 德勃 拉 ・ 莱兹 曼 （ ｅｏａ ．ｒｚ ａ ） 言 ： 依 布 Ｄ ｂｒｈＰ ｉｍ ｎ 所 Ｂｔ “ 学会教学——正如 教学本身 一样——总是一 种过程 ， 种形式 和转化 的 阶段 ， 此期 间 ， 在 一个 人 做 了什 么 ，
高 了学生 学习的兴趣 ， 活跃 了课 堂 气氛 ； 变了学生的 学习方式 ， 高了学生的从教技 能 ； 变了教 师的教 学方 转 提 转
式。
关键词 ： 师范教 育； 参与式教 学模式 ； 建构 ； 实践
随着基 础教育课程 改革 的深入 ，在 中小学 的课 堂 上 ， 师的教 育理念 、 教 授课方 式和学生 的学 习方式 正在