师范教育之彻底改革
融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考_邓猛
第９卷 第６期教育学报Ｖｏｌ．９，Ｎｏ．６２０１３年１２月Ｊｏｕｒｎａｌ Ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｄｅｃ．２０１３收稿日期：２０１３－１０－１６作者简介：邓猛（１９６９—），男，湖北人，北京师范大学特殊教育研究所教授，主要从事视觉障碍、教育研究方法、特殊教育管理与政策、残疾人康复等研究。
Ｅ－ｍａｉｌ：ｍｄｅｎｇ＠ｂｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ；赵梅菊（１９８７—），女，湖北人，江西师范大学教育学院教师，主要从事特殊儿童心理与教育、融合教育研究。
基金项目：本文系２０１０年度教育部新世纪优秀人才支持计划项目“和谐社会背景下特殊教育体系发展研究”阶段成果。
融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考邓 猛１，赵梅菊２（１．北京师范大学特殊教育研究所，北京１００８７５；２．江西师范大学教育学院，南昌３３００２２） 摘 要：提高随班就读教育质量，高质量的师资是关键。
通过分析国际融合教育发展对教师培养体系改革的影响，发现普通教育和特殊教育知识和技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势。
在此基础上，就我国特殊教育师资培养模式进行讨论，并对建立符合我国特殊教育发展实际的高等师范院校特殊教育师资培养体系进行思考与探索，培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向。
关键词：融合教育；特殊教育；高等师范院校；师资培养模式中图分类号：Ｇ６５９．２１，Ｇ７６０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１２９８（２０１３）０６－００７５－０７一、前言在西方回归主流以及后来的融合教育思想的影响下，我国于２０世纪８０年代开展了针对残疾儿童少年的随班就读试验［１］。
迄今为止，随班就读已成为我国残疾儿童教育安置的主要形式。
根据２０１２年全国教育事业发展统计公报，我国在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童人数达到２５．９６万人，占特殊教育在校生总数的６０．９９％［２］。
日本师范教育(教师教育)发展史-文档资料
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第二次世界大战之后，日本进入了教育史上的第二次改革 期。
对师范教育的改革首先是从对师范教育的批判开始的，由
于封闭的定向的师范教育，容易使学生思想、眼界、气质受限， 所以日本决定彻底改变二战前的教师培养的旧模式。
1945年9月15日，在美国占领军到来之前，文部省发布了 《新日本建设的教育方针》。它一方面强调今后的教育必须 “更加努力捍卫国体”，另一方面又提倡必须排除军国主义， 致力于建设和平的国家。
1897年10月9日，文部省公布《师范教育令》，废除
《师范学校令》。
1907年，文部省公布《师范学校规程》，使《师范教育 令》规定的师范学校制度具体化了。实施后，师范学校迅速 增多。至1912年，师范学校有86所，学生人数为14013名。
1902年起，设立6所 临时教员养成所。
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1912年至1926年是日本的大正时代，其间的1914年至1918
1872年8月3日，颁布《学制》，第40章规定小学教员无论 男女必须年满20岁，持有师范学校毕业证书或中学毕业证书。
1873年以后，陆续在大阪、 宫城、爱知、广岛、长崎、新 泻等地设立师范学校。
1874年，设立东京女子师范 学校。
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除官立师范学校以外，各府县设立了大量教员养成所。 1876年，各府县设立的教员养成所总数已达63所，其培养方式 不拘一格，学习期限几个月至两年不等。
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早在《学制》颁布前的1872年4月，文部省就在《关于建立 小学教师培训机构的呈文》中谈到，普及小学教育离不开合格 的教师，必须建立师范学校。在《学制实施顺序》中也将发展 师范教育，兴办师范学校作为重要的一项。
对“以赛促学、以赛促教、赛教结合”教学模式的探讨
教育研究课程教育研究92 学法教法研究幼师这一职业更要活到老学到老，要不断更新自己的理念和知识，用更先进的理念武装自己的头脑，不断改进完善自己的专业技能[3]。
三、结语多年一直以来，我国幼师这一行业都存在社会认可度不高的问题，我们首先要加强幼儿教师这一队伍的建设，使得这一行业的整体素养提高。
由于幼儿阶段的教育是我国基础教育的重要前提，故而加大师资队伍建设，不能只局限于必要的专业知识和技能的提高，更要求教师队伍个人精神文化素养和思想道德水平的全面提高。
我国新时代的幼儿教师，应该要有对职业的高认可度和积极性，热爱自己所在的这一岗位，切实关爱每一个幼儿的成长。
幼儿教师肩负着为新一代健康快乐成长的重要任务，是中华民族的希望所在。
在人们日益关注学前教育、国家更加重视幼师素质的新形势下，深化幼师改革培训，加强幼儿教师队伍的建设刻不容缓。
参考文献：[1]陈亮华,邱仁根.农村幼儿园教师队伍建设现状及优化建议[J].课程教育研究,2017,(22):283-284.[2]陈亮华, 邱仁根. 农村幼儿园教师队伍建设现状及优化建议[J]. 课程教育研究,2017,(22):283-284.[3]胡晓芳. 加强幼儿教师师德建设研究[J]. 鞍山师范学院学报,2013,(3):90-92.中职学生的基础薄弱，以笔者所带农村电气专业学生的情况来看，这些学生对理论知识毫无兴趣，课堂睡觉，玩手机的现象屡禁屡犯，使课堂教学不能顺利进行，所以改变中职教育的现状迫在眉睫。
本人针对目前的形式，结合本校的实际情况，提出“以赛促学，以赛促教的教学模式”并加以探讨。
2017年世界技能大我国选手获得15枚金牌、7枚银牌、8枚铜牌和12个优胜奖，李克强总理在11月21日接见了相关获奖学生。
分析获奖学生的成功之路，都是从中职学校进入高职实现了自己的梦想。
因此中职学生要彻底改变自己的学习观念和人生观念，首要的是学校要改变传统的教学模式。
一、我校课堂教学情况分析我校有四十多年的办学经验，是由普通教育改制而来，在教学上两年前主要传承普通教育的模式，为适应发展，在教学方法上，近几年我校改变以传统教学方式采用协作教学、现场教学等组织形式，把企业办进学校，把课堂搬进车间的办学模式， 学生在课堂上主动性大大增强，打破思维限制。
我国教师教育改革:动力、主题及发展走向
我国教师教育改革：动力、主题及发展走向谢俊武【摘要】教师教育作为满足大规模学校教育师资需求及教师自身发展需要而存在的一种教育实践.在我国,“师范教育+教师培训”的模式已经不能适应教师自身发展之需求,亟待对其进行改革.基于此,文章从我国教师教育改革的动力,即教师自我发展的需求出发,分析教师教育改革的三大主题,并提出教师教育改革的发展趋向.【期刊名称】《继续教育研究》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】3页(P80-82)【关键词】教师教育;改革;动力;主题;发展走向【作者】谢俊武【作者单位】郑州大学音乐学院,河南郑州450000【正文语种】中文【中图分类】G715教师作为一种职业是在人类的教育教学实践中产生的。
教师教育作为教师培育的实践形态，从最初的专门训练发展到后来的学院式专业教育，是逐步满足现代大规模学校教育对教师质与量的需求而发展成型的，也是教师自身发展的原生动力，每种教师教育形态的产生均是对这两种需求的一种解答。
目前，单纯依靠“师范教育+教师培训”的教师教育基本模式已经难以满足这两种需求，因此，亟待建立一种面向未来的、满足学校教育教师质量需求及教师自身发展要求的现代化的教师教育模式。
当前在我国，受制于“学科中心主义”的教师教育形态是教育分化的一种体现，过度依靠这种分化式的教育方式难以满足学校教师质量需求及教师自身发展需要[1]。
近年来，为推动学科中心主义的教师教育形态改革，加强教师职中、职后的校本培训及周期轮训，在学历提升与院校培训等方面取得一定的成绩，使得教师在职业发展中将理论学习与工作经验得到较好的融合。
尽管如此，但是这种形式上的改革依然不能更好地满足教师自身发展及学校对教师质量的需求。
教师发展及学校对教师的需求，在本质上均可以归结于教师自身的专业发展要求。
众所周知，人类社会的竞争本质上是人才的竞争，国家之间的竞争不仅是综合国力的竞争，还是发展潜力的竞争，教育正是发展潜力实现的孕育者与推动者。
新时代教育改革心得体会范文五篇
人民教师无上光荣，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。
每一位教育工作者都应该珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。
下面是为您推荐新时代教育改革锦集五篇。
新时代教育改革锦集1xx届三中全会已经落下帷幕了，这次大会主要涉及到各个方面的改革，其中有关教育改革尤其引人关注。
我们都知道现在我国教育面临着很多前所未有的新情况、新问题、新矛盾，十八大以来的种种改革举措，已经充分彰显了进入“深水区”、啃下“硬骨头”的决心，那么xx届三中全会又给我们哪些力量和信息呢？1、教育，民生之本，强国之基。
教育改革，突破藩篱，提振信心。
一年来，改革讯息频频传来，改革举措系统深入：各地陆续出台进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的政策，“流动的花朵”就地入学考试的长效机制有望建立；电子学籍系统建立，一人一号，终生不变；研究生教育深入改革，将推进学术学位和专业学位硕士研究生分类考试；“小学生减负十条规定”剑指“减负”顽疾……新的改革举措从人民群众反映强烈、制约教育事业科学发展的热点难点问题出发，深入分析问题产生的深层次体制机制障碍，系统规划、统筹兼顾，抓住突破口，啃下“硬骨头”，让进入“深水区”的教育改革扎实稳步推进。
2、让大学教育更公平普惠人才培养模式是教育改革进入“深水区”之后的重点和难点。
能否审慎、科学地推进考试招生制度改革、课程设置改革、拔尖创新人才培养模式改革，事关社会的稳定和人才培养的质量，关乎千家万户与民族未来。
9月，开学之初，十多年从未走出过家乡的王成韬来到了清华大学，成为一名大一新生。
王成韬来自淳朴而闭塞的中缅边境小城云南腾冲，能够进入清华大学，正是得益于“面向贫困地区定向招生专项计划”的改革举措。
与他一样，全国还有832个贫困县的3万名学子，圆了大学梦。
将更多优质高等教育资源惠及农村、边远、贫困、民族地区的农家子弟，正是十八大以来人才培养模式改革的重要举措。
我国历史上几次大的教育改革
我国历史上几次大的教育改革我国历史上几次大的教育改革：我国历史上发生过几次重大的教育改革，其中包括四次教育改革和一次社会主义教育改革。
这些改革都对我国的教育体系和教育政策产生了深远的影响。
1. 我国第一次教育改革发生在20世纪初。
这次改革的目标是建立现代化的教育体系，提高国民素质。
改革中，我国引入了西方的教育理念和经验，发展了新式学校和教育机构，优化了课程设置和教学方法。
此次改革促进了社会的现代化进程，并为后来的教育改革奠定了基础。
2. 第二次教育改革发生在1950年代。
这次改革是新中国成立后的重大举措之一，旨在推进社会主义教育事业发展。
改革中，我国采取了义务教育普及和发展职业教育的政策，建立了教育管理体制，加强了师资培养和教育研究。
此次改革为我国的教育事业奠定了坚实的基础，为后来的改革提供了经验和启示。
3. 第三次教育改革发生在1980年代。
这次改革是我国改革开放的重要组成部分，旨在适应社会主义现代化建设的需要。
改革中，我国积极引进国外的先进教育理念和教育技术，推动了学校体制改革，实施了高等教育的大规模扩张，加强了高等教育质量的控制和保障。
这次改革对我国的教育体制和教育政策进行了全面调整，为我国的教育事业发展提供了动力和机遇。
4. 第四次教育改革发生在21世纪初。
这次改革是对过去教育改革中存在问题的纠正和完善。
改革中，我国提出了促进教育公平和质量的目标，推动了素质教育的实施，加强了教育评价和考试制度的改革，推进了教师培养和教育科研的发展。
这次改革强调了个体素质的全面发展和终身学习的重要性，为我国的教育事业提供了新的思路和方向。
综上所述，我国历史上发生过几次大的教育改革，每次改革都在不同的历史时期对教育体系和教育政策进行了调整和完善。
这些改革对我国的教育事业发展起到了积极的推动作用，为培养高素质的人才和推动社会进步做出了重要贡献。
建国以来八次教育方针和改革思想
第一次：（1949—1952年的第一次课程改革）
新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下 来的各类教育问题进行了彻底的改造，1949年12月教育部 召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基 本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用 经验，借助前苏联经验．建设新民主主义教育”。
• 第六次:(1981—1985年的第六次课程改革)
1981年6月中共中央十一届六中全会通过 的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》提 出：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分 子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结 合的教育方针。” • 1981年教育部根据邓小平“要办重点小学、 重点中学、重点大学”的指示精神，颁发了《全 日制六年制重点中学教学计划(修订草案)》，并 修订颁发了五年制小学和中学教学计划。
• 第八次：(1996至今第八次课程改革)
• 20世纪90年代以来我国提出并开始 实施素质教育，素质教育要求有别于应试教育的 课程。为了全面实施素质教育，为了更好地解决 前七次课程改革遗留的课程问题，为了顺应世界 课改的潮流，中国政府又开始了一场广泛、全面、 深入持久的课程系统改革。
2002年11月,党的十六大报告进一步明确 了新时期党和国家的教育方针：坚持教育为社 会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产 劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美 全面发展的社会主义建设者和接班人。 2007年10月，党的十七大提出的党的教育 方针：坚持育人为本、德育为先，实施素质教 育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、 美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好 人民满意的教育。
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这次改革不是对课程内容的简单调整， 不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心 的波及整个教育领域乃至全社会的系统改革， 是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的 转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、 评价等方面。这场改革仍在继续，成败与否有 待实践的检验。
教育专项整治行动方案-概述说明以及解释
教育专项整治行动方案-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教育专项整治行动方案是指为促进教育领域的发展和提高教育质量，针对当前教育存在的问题和不足，制定的一项具体行动计划。
本文旨在介绍教育专项整治行动方案的内容和目标，以及该行动的重要意义和预期成果。
教育专项整治行动方案是教育改革发展的一项重要举措，通过对教育领域的深入调研和综合分析，发现教育存在的问题，并制定一系列有针对性的整治措施，以促进教育发展。
本文将从以下几个方面对教育专项整治行动方案进行详细介绍：首先，对教育专项整治的背景进行概述。
教育领域是国家发展的基础，但在实践中也存在着一些问题和挑战，例如教育资源不均衡、教育质量不高、教育体制改革不彻底等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果和教师的教学质量，也制约了国家整体教育水平的提升。
因此，有必要实施教育专项整治行动，解决当前教育面临的各种问题。
其次，介绍教育专项整治的目标。
教育专项整治的目标是通过改革和优化教育领域的各个方面，提高教育质量和水平，促进学生全面发展。
具体目标包括提升教师素质，改善教育资源配置，完善教育评价体系，推进教育科技创新等。
这些目标将有助于提高学生的学习能力和综合素质，为国家培养更多有用的人才。
最后，介绍教育专项整治的措施。
教育专项整治行动将采取一系列有力措施来解决教育存在的问题。
这些措施包括完善教育法规制度，加大对教育领域的投入，加强教师培训和评价，推动教育科技的应用等。
通过这些措施的落实，可以提高教育的公平性和效率性，提升教育的整体水平。
综上所述，教育专项整治行动方案是促进教育领域发展的一项重要举措。
本文将详细介绍教育专项整治行动方案的背景、目标和措施，以期为教育改革提供有力支持，推动我国教育事业蓬勃发展。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以是：文章结构部分主要介绍本文的组织结构和各个部分的主要内容，以帮助读者更好地理解整篇文章的脉络和逻辑顺序。
本文分为引言、正文和结论三个部分。
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师范教育之彻底改革
——答石民佣等的信
陶行知
民佣、锡胤、峻宪、小山、仁寿①诸先生：
接读诸位先生十二月二十六日之油印信，晓得诸位先生对于我的言论有些不能敬同的地方。
这封信给了我一个反省的机会，我是非常感激的。
但经过此番反省之后，我并不能作根本修正。
实在是抱歉之至。
我的言论是根据自己直接的观察，不敢武断，也没有一概抹煞。
我新生诸位先生的态度；但是仁者见义，智者见智，遇到不能苟同时，当然不必苟同。
师范学校为事造人，造一人必得一人之用。
现在倒要借教育行政之力为师范生谋出路，即此一端，已经给了我们办师范教育的人一个绝大的警告。
我应当郑重的说：倘使师范学校里造的是真人才，他的出路断非区区一句话所能塞得住；倘若不然，天大的本领也开不通出路，何况现在一般的教育行政！
本函又以我的言论致疑于对于师范教育态度。
我从前曾经为师范教育努力，现在正是为师范教育努力，以后仍是继续为师范教育努力。
但是师范教育可以兴邦，也可以促国之亡。
好些师范学校只是在那儿教洋八股，制造书呆子。
这些大书呆子分布到小学里去，又以几何的加速率制造小书呆子。
倘使再刮一阵义务教育的大风，可以把书呆子的种子布满全国，叫全国的国民都变成书呆子！中华民国简直可以变成中华书呆国。
老实说：二十世纪的舞台上，没有书呆子的地位，称他为国，是不忍不如此称呼啊！想到这里，真要令人毛骨悚然。
为今之计，我们要从四方面进行：一、愿师范学校从今以后再不制造书呆子；二、愿师范生从今以后再不受书呆子的训练；三、愿社会从今以后再不把活泼的儿女受书呆子的同化；四、愿凡是已经成了书呆子的，从今以后要把自己放在生活的炉里重新锻炼出一个新生命来。
我们爱师范教育，我们更应爱全国的儿童和民族的前途。
惟独为全国儿童和民族前途打算的师范教育才能受我们的爱戴。
中国师范教育这所以办到这个地步，原因也很复杂；大家都在那儿摸黑路，谁也不能怪谁。
但是此路不通，过去且有危险。
我们今后的责任是群策群力，摸出一条生路来。
我所说的话，好像是责人，其实是责己。
我也是师范教育罪案中之一人，纵有孙悟空的本领也是脱不掉的。
如今只有戴罪立功。
同志们，我们一同来干罢！我在《无锡小学之新生命》里所说的那段话是指我自己一般观察而言，毫无影射第三师范之意。
贵校是我平日最钦佩的学校之一，我很希望贵校同志挺身出来，作一个师范教育彻底改革的先导。
十六年二月三日
（原载1929年7月《知情书信》）
〔注释〕
①石民佣等，皆为当时江苏第三师范（无锡师范的前身）教师。