论民国时期师范教育改革
民国时期的中国教育
民国时期的中国教育民国时期的中国教育可大致分为三个时期：初期教育改革期（1912-1919年）、北洋政府时期（1920-1927年）和国共内战时期（1928-1949年）。
初期教育改革期在辛亥革命后的新政府的努力下，中国开始进行教育改革。
1912年3月，中华民国临时政府颁布了《中华民国临时条例》和《国民教育法》，规定了教育的管理和发展方向。
此外，新政府还成立了“国民体育总会”，推动了学校体育运动的发展。
此时，学校教育以小学、中学和大学为主，中等教育和高等教育的重视度大大提高。
新政府还成立了师范学校、职业学校等，推动了职业教育的发展。
这个时期的教育改革为中国的现代教育奠定了基础。
北洋政府时期1920年，北洋政府成立后，中国的教育再一次经历了改革。
北洋政府实施了“教育三三计划”，旨在推广普及初等教育、中等教育和高等教育。
此外，国立教育实验所、国立教育研究所等机构的成立，为教育教学方法的改进提供了理论依据。
在学科设置上，新政府注重发展理工科和社会科学，为培养科学人才打下了基础。
这个时期，“教育制度也进重工业，设立各种职业学校，以后发展了多元化教育，如管理、商业、艺术等。
”国共内战时期1927年国共合作破裂后，国共内战爆发。
战争带来了诸多的困难和挑战，同时也对教育造成了影响。
1930年代，由于战争紊乱，全国范围内的教育发展受到了很大的影响。
同时，因为国民党政府进行教育改革的度和手段存在诸多争议，致使教育界存在着阵营分化、意识形态倾向、教材政治化等问题。
在此时期，职业教育也得到进一步发展，一些农村中学、职业学校等得以建立。
同时，由于战争时期对国民教育的荒废，很多教育精英进入了新崛起的民间学校和教学组织领域，为中国现代教育的发展奠定了重要基础。
最后，值得一提的是，五四时期的思想解放、学生运动也影响了教育改革的进程。
五四运动为中国现代教育的走向建立了思想基础，激发了人们的教育热情和创新精神，推动了中国教育的下一步发展。
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
师范为何下乡民国时期乡村师范教育的兴起
乡村师范教育的实施，提高了乡村地区的文化品位和社会形象 ，使得乡村更加具有吸引力和竞争力。
对乡村未来的影响
培养未来领袖
乡村师范教育为乡村地区培养了大量的未来领袖和优秀人才，为 乡村未来的发展提供了强有力的支持。
推动经济发展
乡村师范教育的普及和推广，为乡村地区的经济发展提供了更好 的条件和资源，推动了乡村经济的繁荣和发展。
流互动，提高他们的教育教学能力。
03
实施免费教育政策
民国政府实行了免费教育政策，让贫困家庭的孩子也能够接受教育。
这一政策对于提高乡村地区的入学率和教育水平起到了积极的作用。
乡村师范教育的实施难点
师资力量不足
由于乡村地区生活条件艰苦，许多教师不愿意到农村工作。这导致乡村师范学校面临着师 资力量不足的问题。为了解决这个问题，政府采取了一系列措施，如提供优厚的待遇和福 利，吸引教师到农村工作。
未来乡村师范教育将更加注重教育的创新和改 革，不断探索新的教育模式和方法，提高教育 质量和效果。
THANK YOU.
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民国时期乡村师范教育的影 响
对乡村教育的影响
提升教师素质
乡村师范教育的兴起，使得乡村教师队伍的素质得到了 显著提升，为乡村教育提供了更好的教学条件和资源。
完善教育体系
乡村师范教育不仅为乡村学校提供了优秀的教师，还为 乡村教育体系提供了更完善的教育理念和方法，推动了 乡村教育的现代化进程。
培养人才
乡村师范教育为乡村地区培养了大量的教育人才，使得 乡村教育后继有人，为乡村未来的发展奠定了基础。
对乡村社会的影响
增强文化交流
乡村师范教育的实施，促进了城乡之间的文化交流，使得乡村 地区能够更好地了解和接受城市文化和现代化。
民国时期的教育
第六章:民国时期的教育
（五）意义 较之壬子癸丑学制而言，1922年的新学制 显得更加简明灵活，并且较为重视基础的、 民众的教育，它在培养各个层次的人才、 适应社会和个人需要方面体现出较好的和 谐性。因此，这个学制后来除了在某些方 面有所改动外，它的总体框架一直延续下 来，从而成为民国时期最具代表性的一个 学制系统。
1922年9月，北洋政府召开全国学制会议，对全国 教育会联合会所提出的学校系统改革案稍作修改 后，又提交全国教育会联合会第八届年会再征求 意见。最终，在此基础上制定了《学校系统改革 案》，于同年11月1日以大总统的名义颁布，这就 是1922年“新学制”，或称“壬戌学制”。此外， 因其采用的是美国式的“六三三”分段标准，故 又称“六三三学制”。
பைடு நூலகம்
第六章:民国时期的教育
三、新文化运动推动下的教育改革
（一）废除读经，恢复民国初年的教育宗旨 1916年，洪宪帝制被废除后，以范源濂为部长的教育部颁布《高等小学 校令施行细则》，删除了有关读经的内容。1919年，教育部成立了“教 育调查会”，提出了“养成健全人格，发展共和精神”的宗旨。 （二）教育普及有所发展 新文化运动时期，中小学教育都获得了一定的发展，教育普及程度得到 了显著提升。小学生数由民国元年（公元1912年）的两百七十余万人， 发展到民国八年（公元1919年）的五百七十余万人。中学生数由民国四 年（公元1915年）的约七万人，发展到民国十一年（公元1922年）的约 十万人；民国十年（1921年），师范学校也达约三百所；实业学校达约 八百所。 （三）学校教学内容和方法的改革 受新文化运动的影响，学校教学也输入了民主科学的新内容，教育内容 也逐渐超出学校，注重社会实践和个性的自由发展。小学教科书统一采 用语体文，推行注音字母，倡讲国语；城市小学开银行、商店、消费合 作社，组织清洁会、慈善团、巡察团、编辑学校新闻等等，以努力使学 校社会化。教学方法上盛行设计教学法，后来连幼稚园也普遍采用设计 教学法。中学教育酌减教学科目和时间，开始实行分科制或选科制，加 授职业教育科目。
论清末、民国时期天津师范教育制度的发展
讲 冯所
师范 讲 所
１ ９ ０ ４矩 址， 后迁 城 隍
庙
严惨
短期 师 资培 训 （ 养） 机 构 传
文 昌宫 北洋 校 习所 及 天 津师 范 惜 习所 １ ９ ０ ７ 矩 士馆内 静 海 镇 四街 内
静 海师 范 传 习所 １ ９ ０ ８丝
第 ２期
２ ０ １ ６年 ４月
天津 市 教 科 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ｎｏ ． ２
Ａｐｒ ． ２０１ ６
一
教员传习所、 体育讲习所、 手工教员传习所， 均设在劝学所 内， 私立贞淑 女子师范 讲习 所， 设在贞淑 小学校内。 （ ￣ ／ １ ９ ２ ２ 年直隶师范学校（ 含养成所与传习 所） 共有 ２ ８ 所， 笔者根据 现有资料统计， 其中位于天 津辖区的 有１ ０ 所， 约占 直隶师范
这一时 期师范 教育制度发展的 特点： （ 一） 初步建立ＴＶ ｌ 范教育制度体系
此间成立的 １ ２ 所师范教育机构，纵向层级上覆盖了初 级和优级师范学堂； 横向类型上涵盖了普通师范、 幼儿师范、 音体特科以及女子师范学堂 ； 培养形式灵活多样 ， 既有职前 培养， 也有在职培训 ， 构建了阶段明显、 类型多样的独立的师 范教育体系。 （ 二） 办学主体公、 私结合 天津最早成立的两所师资培训机构都是私人创办。 随着
附设 师 范
高级 师 范班 北 洋大 学 堂师 范 科 １ ９ ０ ６拄
王
慧
王
民国时期的教育改革与现代化
民国时期的教育改革与现代化民国时期，中国经历了一个混乱的时期，政治、经济、社会等各个方面都面临着重大挑战和变革。
在这个背景下，教育作为社会发展的重要组成部分，也面临着改革和现代化的需求与压力。
一、教育改革的背景民国时期，中国社会面临着巨大的变革。
除了政治形势的动荡不安，经济面临着严重的困难，社会结构也在发生着巨大的变化。
这一切都对教育提出了新的要求。
传统的文人教育已经不能满足现代社会的需求，必须进行改革和现代化。
二、教育改革的方向民国时期，教育改革的方向主要包括：培养人才、普及教育、提高教育质量等。
培养人才是教育改革的基本目标，这也是推动中国现代化进程的重要一环。
普及教育是保障公平与公正的基础，只有让更多的人接受教育，才能实现社会的进步与发展。
提高教育质量则是对传统教育的改进，追求更加科学、有效的教育方式和方法。
三、教育改革的措施为了实现教育的改革与现代化，民国政府采取了一系列的措施。
首先，在教育制度上进行了革新。
取消了传统文人教育中的科举制度，推行了新的考试制度。
此举一方面打破了士人阶层的垄断，促进了社会流动，另一方面也促进了教育内容的更新与调整。
其次，在师资培养上加大了力度。
成立了许多师范学校，培养了大批的教师，为教育改革提供了人才保障。
同时，还通过各种途径培养和引进了大量的高级学者，为高等教育的发展提供了支持。
再次，改善了学校设施和教育资源的配置。
增加了学校的数量，改进了课程设置，建设了更加现代化的教学设备和实验室等。
最后，推行了教育课程的改革。
除了传统的文科教育外，增加了农业、工商和科学技术类的课程，使教育更加贴近社会需求。
四、教育改革的影响民国时期的教育改革对中国社会产生了深远的影响。
首先，培养了一大批的人才。
这些人才成为了中国现代化建设的中坚力量，对社会的发展和进步起到了积极的推动作用。
其次，普及了教育，提高了国民素质。
通过推行普及教育，让更多的人接受教育，为中国的现代化进程提供了人力资源和智力支撑。
民国时期的教育改革
民国时期的教育改革民国时期，中国经历了一系列的教育改革，旨在推动国家的现代化进程和培养新一代有社会责任感的公民。
这一时期的教育改革具有重要的历史意义，为后来中国教育制度的发展奠定了基础。
一、背景1.1 晚清教育问题晚清时期的教育系统存在诸多问题。
教育资源不平衡，封建思想根深蒂固，传统文化束缚教育进程，教育内容滞后于社会需求。
这些问题限制了中国教育的发展。
1.2 对西方教育的借鉴晚清末年，洋务运动和百日维新使西方教育思想和制度开始传入中国。
这为民国时期的教育改革提供了重要的借鉴。
二、教育改革的主要举措2.1 民主教育理念的引入民国时期，新兴的国民党提倡西方民主教育理念，强调培养公民意识和社会责任感。
他们主张民主、科学、实用和自由的教育原则，反对封建教育体系。
2.2 新学制的实施为了推进教育改革，民国时期采取了一系列新的学制。
从传统的经学制、私塾制转变为普通小学、中学、高级中学和大学制度，并设置了各级教育主管机构。
2.3 普及基础教育民国时期，着重普及基础教育成为教育改革的重要方向。
政府不断增加教育经费，建设和扩大学校网络，努力提高整体教育水平。
基础教育的普及为后来的教育改革奠定了基础，也为广大民众提供了接受教育的机会。
2.4 女子教育的推动在民国时期，对女子教育的关注程度明显增加。
女子学校的兴办和女子教育政策的制定帮助了女性的平等参与社会进程，并促进了社会的现代化。
2.5 联系产业和职业教育民国时期的教育改革还注重将教育与产业和职业相结合。
职业教育的合理发展帮助学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
三、教育改革的影响3.1 促进了国家现代化进程民国时期的教育改革在很大程度上促进了国家现代化的进程。
新兴的学制和教育理念增强了人民的思想解放和社会责任感，培养了一批有国家意识的新一代。
3.2 推动了社会进步与民主化借鉴西方教育思想的引入使中国教育更加开放和科学。
民国时期的教育改革促进了社会进步，加速了中国社会的民主化进程。
论民国时期幼儿教师教育探索与实践
一
、
《 师范教育令》 《 、 师范学校规程》 的颁
布 ， 启 了 幼儿教 师 教 育制 度化 的进 程 。 开
儿教师 教育制 度化 的进 程 。 南 京 国 民政 府成 立之 后 ， 幼稚 园教 育有 了更 大的
发展 ， 幼儿教 师 的需 求急 剧扩 大。 １３ 对 ９ ２年 南京 国 民
作 者 简 介 ： 新 新 （９ ５ ） 女 ， 族 ， 教 ， 要 研 究 方 袁 １８一 ， 汉 助 主 向 ： 儿 教 师教 育 。 幼
教 学科 目为： 民 、 公 体育 及游戏 、 卫生 、 军事看 护 、 国文 、
门怀德幼稚 师范 学校 （９ ２年 ） 浙江杭 州私 立弘道 女 １１ 、 学 幼师 科 （ ９ ６年 ） 江苏 苏 州景 海 女 学幼 师科 （９ ７ １１ 、 １ １ 年 ） 。由于是 教会 学校 ， 以 “ 等 所 在课 程 的设 置 上极具 宗 教性 ， 比较 强 调学 生 的艺术 修 养 ” 另一 方 面 “ ， 国人
传播 ， 如福 禄倍尔 教育 思潮 、 台梭 利教 育思 潮 、 蒙 杜威
儿童 中心论 思潮 等 。这些新 的教育 思潮 ， 这一 时期 对 幼儿教师 教育 的发展产 生 了深 刻的影 响 。此外这 一 时 期 涌现 出来 的诸多 爱 国教育 家 如 陶行 知 、陈 鹤琴 等 ， 他 们身处 幼教 第一 线 ， 断开 拓 ， 于创造 ， 幼儿 教 不 勇 对
癸 丑学制 和 １２ ９ ２年 的壬戌 学制 。尽 管这 两次 学 制改
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论民国时期师范教育改革
自从1840年的鸦片战争以后，中国一步一步地变成了一个半殖民地半封建的社会。
近代中国社会的激荡，是前所未有的时代巨变，阶级矛盾和民族矛盾相互交织，鸦片战争的严酷现实，激发了许多爱国志士开始放眼世界，提倡向西方学习，主张师夷之长技以制夷，自此之后，不论是地主阶级改革派、洋务派、维新派，还是资产阶级革命派，他们的教育思想都在不同程度上主张学习西方，提出改革封建教育的意见。
于是，西方近代的科学技术知识、文化教育，就成为资本主义维新学而在中国传播。
鸦片战争之后，救亡图存需要新式人才，开办新式学校需要师资，传统文化收到了西学东渐的冲击，以及日本的教育近代化的作用，促成了中国近代师范教育。
一、民国时期师范教育改革的进程
（一）改革清末的师范教育制度，建立新的师范教育制度
中国专设师范学校始于光绪23年，盛宣怀在上海创办南洋公学中设立师范院。
次年，京师大学堂所设立的师范斋则是中国近代高等师范教育的开端。
而师范教育制度则是光绪29年时才正式建立。
奏定学堂章程将师范教育列为一个独立的系统，而不再附设于大学和中学之中。
民国成立后，立即对清末制定的师范教育制度进行了改革。
民国元年9月28日，教育部颁布《师范教育令》，紧接着又相继制定并公布了《师范学校章程》、《高等师范学校规章》，建立了新的师范教育制度。
（二）对师范教育不断提出要求，作出各种规定
教育部为了较强加强师范教育，与民国3年12月颁布的《教育部整理教育方案》中，就提高师范教育的质量、师范教育与本地教育的联系、扩充师范教育等问题，作出四项规定，这些规定，符合当时师范教育的现状，具有指导作用。
这反映了当局力图办好师范学校，培养出合格的中等学校和初等学校师资的愿望。
民国4年8月，教育部在北京召开全国师范学校校长会议。
拟定了师范教育进行方法意见书、关于整顿全国师范教育之意见书、女子师范特别注意之事项及进行意见书、资遣师范学校职员游学、游历建议案、整理师范学校课程标准案、扩充师范案等改革和发展师范教育的文件。
民国5年1月8日，教育部又公布了《修正师范学校规程》共8章88条。
以适应当时发展小学教师队伍的需要。
民国6年1月26日，教育部通咨各省，留学日本东京暨广岛高等师范毕业生，应考察该国教育状况。
同年2月3日，又通咨各省，凡在服务期内之师范生，除教育总长特别指定外，不得任意营谋教育以外之事业。
2月14日，教育部又通咨各部院，凡在服务期以内之师范生，应请各部局无庸录用，俾得尽心服务，以符定章。
&&嗣后各部院局遇任用人员如系师范毕业者，应先将其履历咨送本部，经核复后再行任用，以免分歧，而重教育。
这些规定，对稳定教育队伍，提高教育质量都起了重要作用。
民国7年4月，教育部又在北京召开全国高等师范学校校长会议，讨论高等师范学校的招生、毕业生服务办法；专业设置、附属学校的管理，以及校长或主任教员视察附近省区教育状况办法等问题。
会后相继颁布了《高等师范学校招生学生办法》、《国立高等师范学校联合会简章》等项法令，促进了招生工作的协调，加强了校际之间的联系和交流。
同年6月1日，教育部根据郭秉文在全国高等师范学校校长会议上的提议，通令高等师范学校附设国语讲习科。
专教注音字母及国语，以养成国语教员为宗旨，便于在学校中使用国语和注音教学。
同年6月24日，教育部又通知各省区增设师范学校及师范讲习所。
民国8年3月12日，教育部颁布了《女子高等师范学校规章》6章35条，对女子高等师范学校的学科设置、学生人数及修业年限、入学、退学及休学、学费、惩戒、服务等方面
作了具体规定。
从民国8年起，教育部又将师范学校课程进行了改革。
废止了读经课；将国文改为国语；修身改为公民；注重教育学科；注重体育。
（三）抗战之前师范教育的发展
1929年3月25日，国民党第3次全国代表大会第11次会议表决通过了《确定教育宗旨及其实施方针案》，三民主义教育宗旨就有了官方统一的解释，并为各级各类教育所遵循。
其中第5条规定师范教育是为实现三民主义的国民教育之本源，必须以最适宜之科学教育，及最严格之身心训练，养成一般国民道德上学术上之最健全之师资，为主要之任务，于可能范围内，使其独立设置，并尽量发展乡村师范教育。
上述规定体现了当时对师范教育的重视。
1932年12月，国民党召开第四届中央执行委员会第三次全体会议。