OTD教学法在康复医学教学中的应用研究
临床护士康复护理教育的探讨
临床护士康复护理教育的探讨摘要】目的：探讨OTD教学法交互式教学法反思性创新教育对临床护士康复护理教学的效果。
方法：以临床护士为对象进行康复护理教学中，实验组采用改良后的OTD的教学方法，对照组进行传统教学。
采取调查问卷、考试成绩评价相结合的方式，评价改良OTD教学在临床护士康复护理教学中的效果。
结果:实验组学生的考试成绩明显优于对照组(P<0.01)；调查问卷显示，改良的OTD教学法可激发学习兴趣和学习的内在学习动力，加深对知识的理解与运用，培养自学能力、分析和解决问题能力、人际沟通能力与团队协作精神等综合能力，同时改良的OTD教学的实施有助于教学相长。
结论：改良OTD在临床护士康复护理的教育中实用性强，效果强于传统教学方法。
【关键词】康复护理教学临床护士【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085（2014）22-0199-02作为三级甲等综合医院，2011康复中心，拥有床位295张，临床一线护士85人，其中15%来自其他临床科室包括神经内科、骨科、内分泌科、儿科、手术室、推拿科，85%为经临床科室轮训后的新入职的护士。
现状是护士承担的还是以基础护理、用药护理等为主的临床护理，而没有侧重于自我护理、协同护理，也没有将功能训练贯穿于护理服务的始终。
同时护士也显得很茫然，康复专科护士的职责到底是什么，在临床中到底应该做什么，怎么做等等都不甚明确。
为了促进康复护理的发展，康复护理教育是有效的手段也势在必行。
1 康复护理教育的目标1.1观念的转变随着经济社会的快速发展和人口老龄化的加剧，我国已经进入老龄化社会。
在我国“未富先老”“未备先老”的情况下，失能、失智和患病老年人的医疗、康复和护理照料问题十分严峻。
通过学习临床的康复护士要建立早期干预观念，普及康复护理可介入临床各科的其它疾病，并可延伸至社区的知识。
1.2培养护士查阅资料的能力、总结归纳能力、与其他课程相联系能力、理论联系实际能力和基本技能的培养。
脊柱外科护理中OTD教学法的应用论文(共2篇)
脊柱外科护理中OTD教学法的应用论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：脊柱外科护理中OTD教学法的实践OTD教学法是目前在课堂教学实践性研究中被广大学者提倡的教学方法。
而其提倡的以Observation （观察）、Teaching（学习）、Discussion（讨论）为中心的循序渐进的教学方法也是临床教学，尤其是护理生产实习教学中值得推崇的方法。
此方法强调学生通过三个基本学习步骤：接触者收集整理病例；对理论知识进行梳理总结；进行病例讨论，让学生进一步理解和巩固所学知识。
近年来，我院在接收护理学院学生进行生产实习的同时，在对脊柱外科生产实习生的教学活动中采用了OTD教学法，取得了良好的成效，具体如下。
一、对象与方法（一）对象选取来自内蒙古医科大学护理学院的生产实习生220人作为研究对象，随机分为两组，对照组110人，其中本科生40人、大专生52人，中专生18人，女生108人，男生2人；观察组110人，其中本科生39人，大专生54人，中专生17人，女生109人，男生1人。
比较两组学生的年龄、性别、入科时成绩，差异无统计学意义（P>），具有可比性。
（二）教学方法两组学生均在我院脊柱外科进行生产实习。
对照组采用传统生产实习教学方法授课，即学生跟随带教老师进行临床工作，实习结束后进行理论与临床技能考核。
观察组采用OTD教学法。
1.编写教学方案。
由脊柱外科所有带教老师共同讨论，选择脊柱外科常见疾病，如腰椎间盘突出症、腰椎管狭窄、脊柱骨折等内容，编写教学方案，包括护理常规、重点环节、病例分析等。
2.岗前培训。
进入脊柱外科实习之前，组织观察组的学生进行岗前培训，向学生介绍OTD教学目的与要求，鼓励学生参与教学改革，并向学生发放教学计划和所需的教材、书籍等。
3.培训带教老师。
组织承担脊柱外科护理临床教学的带教老师学习有关OTD的教学方法、内容及要求。
OTD教学法在儿童康复实习教学中的应用
随着社会经济的快速发展，我国的医疗水准得到了极大的提升，我国国民的健康意识水平也逐渐增强，其对于康复治疗的需求也逐渐增加。
康复医学绝大部分内容为成人内容，儿童康复的专业内容仅仅集中于儿童康复学、少量儿科学。
传统教学多采用以教师讲授为主的方式，学生课堂参与度低，教学效果欠理想。
OTD 教学模式把教学过程分为三个部分：临床观察（Observation， O）、理论学习（Teaching， T）、案例讨论（Discussion， D）。
本研究采用两种不同的教学方案应用于康复治疗学专业教学质量管理中，比较两组指导教师的教学质量以及学生理论与实践的掌握情况。
一、资料与方法（一）一般资料选取我校2016级康复治疗技术专业１班和２班95名学生为研究对象，第一，1班（对照组）４7名：男28名，女19名；年龄（19.8± 1.5）岁。
第二，２ 班（OTD 组）48 名：男29 名，女19名；年龄（19.3 ± 2.1）岁。
两班平时成绩要求一致，采用计算机完全随机分班，两个班学生性别、年龄等一般资料的差异无统计学意义，具有可比性。
（二）方法第一，对照组：实施传统的教学方案，以课本及教材上的理论知识为主，沿用传统的教学计划以及教学管理等。
第二，OTD 组采用OTD 教学法，第一环节（临床观察）：课前安排有目的有针对性的临床见习，引导学生自学相关内容，针对教学重点引入临床观察前的思考题。
第二环节（理论学习）：教学人员按照教学大纲将学习成果划分为了解、熟悉和掌握，全面按照“突出重点，细讲难点”原则开展教学活动，给予学生各项康复医学知识。
第三环节（病例探讨）：老师提供儿童康复最常见的临床病例，教学基础之上设计典型病例，组织学生小组讨论，能够全面掌握基础理论知识。
在本院儿童康复中心选取病例，组织学生进行分组观察。
学生在接受理论教学和临床观察之后，讨论分析儿童语言发育迟缓的康复评估和治疗。
各个小组完成讨论之后，教师需要总结和归纳各个小组结论。
探析OTD 教学法与案例教学法在《运动损伤与康复》课程中的应用
239基金项目：河南大学本科教学改革研究与实践项目（HDXJJG2019-108）；河南省教育厅科学技术研究重点项目（20A890003）作者简介：刘海涛（1986—），男，河南开封人，博士，副教授，研究方向：运动损伤与康复。
探析ＯＴＤ教学法与案例教学法在《运动损伤与康复》课程中的应用刘海涛 王朋高 韩蕊 河南大学体育学院 河南大学体质与健康研究所摘要：在“体医融合”背景下探讨OTD 教学法与案例教学法在《运动损伤与康复》课程教学中的应用。
本研究通过完善教学目标和课程内容，构建“运动损伤与康复案例库”，借鉴医学临床教学中的OTD 教学法和案例教学法，使学生掌握运动损伤的预防、康复治疗的系统理论知识，发展其实践能力，为专业型人才的培养提供思路，为教学水平的进一步提升奠定基础。
关键词：OTD 教学法；案例教学法；运动损伤；康复；教学改革在《“健康中国2030”规划纲要》的背景下，全民健身事业进一步深化发展，人们对于运动健康的重视程度不断提高。
体育作为我国教育体系的重要组成部分，能为教育提供坚实的身体基础，具有强健国民体魄的作用。
但是，随着现代竞技比赛激烈程度的不断攀升，运动损伤的发病率也持续增高，并已成为制约专业运动员运动年限的重要因素。
一旦发生运动损伤，不仅需要恢复周期长，还将限制运动员竞技水平，导致运动成绩的停滞甚至下滑。
因此，人们对运动损伤的预防和康复方法的需求极为迫切。
普通高等院校开设《运动损伤与康复》课程有助于培养学生掌握运动损伤基础知识和康复技术，进而使其对体育参与者、体育爱好者和运动员进行医务监督和科学健身指导，满足以大众健身和竞技体育为主要群体的基本需要，达到防治伤病、加快损伤康复进程、恢复运动水平的目的。
目前，高等院校体育专业《运动损伤与康复》课程教学现状存在以下现象[1-3]：重视理论知识讲授，忽视实践环节操作；教学方法枯燥，缺乏新意；考核方式单一，缺乏创新等。
因此，急需改变传统的教学模式和方式，打破《运动损伤与康复》课程教学的瓶颈，加强理论与实践的有机联合，从而实现人才培养的最终目标。
ATDE教学模式在康复评定学实验教学中的应用
ATDE教学模式在康复评定学实验教学中的应用摘要：目的：鉴于康复治疗学专业特点，在教学中探索适合于培养学生综合素质，能够运用基础理论知识以及基本技能达到教学与实践教学效果的教学模式。
方法：运用ATDE教学模式于康复物理治疗技术的实验课教学过程中。
结果：应用ATDE教学模式后，学生的学习热情，动手操作能力以及创新能力，课堂效率等方面好于传统教学模式。
结论：ATDE教学模式有利于提高学生的学习热情，综合实践能力。
关键词：ATDE教学模式；康复评定学；实验教学；应用康复治疗专业是国内较为新兴的康复治疗专业是国内较为新兴的一门实践操作性很强的学科。
学生学习本门课程不仅要掌握康复评定的基本理论，还要掌握其基本技能和临床思维方法。
为了让学生更好的理解基本理论和掌握基本技能，培养创新能力，我们在实验课上对ATDE教学模式进行了初步的尝试。
ATDE教学模式是它主要由问( ask-ing) 、想(thinking)、做 ( doing) 、评(evaluation) 4 项基本要素组成，教师通过有机整合系统性与关联性的课程内容，采用启发式教学，循序渐进地推进教学活动，最大限度激发学生的想像力、敏锐的观察能力、创新能力及周密的思维能力。
1 对象与方法选择康复治疗专业本科2018级20人、2019级14人，均为高考统招学生，教材均采用王玉龙编的《康复功能评定学》[2]，理论课80学时，实训课16学时，两届学生授课教师相同，学时数相同，分别于每届学生在课程结束后实施问卷调查，填写后当场收回。
两届学生性别、年龄无显著性差异。
16级学生采用传统的强调教师主体地位的教学模式进行教学，17级学生部分课程内容采用ATDE教学法”进行教学。
课程结束后对学生进行问卷调查，对课程设定任务和教改革效果进行评价。
2 具体方法及结果2组均选用统一教材康复功能评定学，共54学时。
传统组按传统授课法教学。
ATDE组选择康复评定学中适合ATDE教学的课程内容如关节活动范围评定、肌力评定、平衡与协调功能评定、步态分析、日常生活活动能力评定、肌张力评定及言语功能评定等章节，在老师的引导下，采用ATDE教学法的提出问题、学生讨论、教师总结的3段式教学方案，学生按学号随机组合，5例为一个学习小组，共7组。
otd教学法在康复护理教学中的应用与评价
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OTD教学法是指在教学过程中，利用合理有效的教学方式，帮助学生发展自主学习能力，以达到学习目标的一种教学方法。
近年来，OTD教学法在康复护理教学中的应用越来越广泛，取得了良好的效果。
OTD教学法能够有效提高学生的自主学习能力，帮助学生掌握康复护理的基本技能和理论知识。
首先，OTD教学法能够培养学生的创新能力，让学生学会思考，积极参与，培养学生的独立思考能力，以便更好地运用所学的知识。
此外，OTD教学法还能够提高学生的学习效率，让学生在短时间内掌握更多的知识，在实践中更好地运用所学的知识。
此外，OTD教学法还能够促进学生的自我发展和社会参与，能够培养学生的责任感、合作意识，帮助学生更好地融入社会。
在OTD教学法应用于康复护理教学中，取得了良好的效果。
学生能够更好地掌握实践技能，提高实践能力，提升对康复护理的理解力，掌握应对康复护理过程中出现问题的方法。
此外，OTD教学法在康复护理教学中的效果还可以通过实验等方式进行评价。
通过实际实践，调查学生的学习效果，以及学习后能够掌握的知识和技能，来证明OTD教学法在康复护理教学中的作用。
最后，对于学生在实践中的表现，以及对学生的反馈，也可以进行
评价，以衡量OTD教学法的教学效果。
总之，OTD教学法在康复护理教学中的应用取得了良好的效果。
OTD教学法能够有效提高学习效率，培养学生的独立思考能力，促进学生的自我发展和社会参与，帮助学生更好地掌握康复护理的基本技能和理论知识，同时OTD教学法的效果也可以通过实验，实践，学生的反馈等方式进行评价。
OTD教学法在体疗康复课程中的教学改革研究
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型
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Ｏ Ｔ Ｄ教 学 法 在 体 疗 康 复 课 程 中 的 教 学 改 革 研 究
（ 温 州 医科 大 学 体 育 科 学 学 院 ， 浙 江 温 州 ３ ２ ５ ０ ３ ５ ）
摘 要 ：本 文 旨 在 研 究 Ｏ Ｔ Ｄ（ ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ — ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ — ｄ ｉ ｓ — ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ）教 学 法 对 体 疗 康 复 课 程 教 学 改 革 的 效 果 ． 通 过 对 ２ ０ ０ ９ 、 ２ ０ １ ０ 级 运 动 人 体 科 学 专 业 学 生 分 别 采 用 传 统 教 学 方
１ ． ２ ． １ 临床观察（ ｏ ｂ ｓ ｅ ｖａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 闩２ ０ ０ ６ ￣ 建 系 以来 ， 运 动 人 体 科 学 专业 开 展 了一 系列 课 外 教 学 、科 研 活 动 培 养 学 生 的 动 手能力 、 科 研能 力和 创 新 能 力 。 目前 ， 运 动 人 体 科 学 专 业 所 开 展 的相应实践 活动包括 ： 学 生课题 科研 、 校 健 身 房 健 身 指 导 管理 、 校 运 动 队科 学 训 练 跟 队 （ 包括跆 拳道 、 健美 操 、 巾 长跑 等项 目） 、 校运 会 裁 判 员 、 校 运 会 按 摩 队 等 与 运 动 人 体 科 学 专 业课 程内容密切相关的实践活 动。以“ 运 动 系 统 损 伤 的 体 疗 康 复” 为教学 内容课前 布置临床 观察 的教学 内容 ， 让 学 生 存
otd教学法在康复护理教学中的应用与评价
otd教学法在康复护理教学中的应用与评价
一、DOTD教学法解释
DOTD教学法是“Direct Observation of Teaching and Doing”的缩写，意
即“直接观察教学与实践”。
它重视教师直接指导学生实践行为的重要作用，强调当学生接受教师教学而将新知识转变为实际行为时，只有在学生实施该行为时，教师才能看到并断定学生是否真正掌握了新知识。
简单来说，DOTD教学法是
一种教学模式，它以直接观察学生为基础，着重关注教师必须通过“教和做”的方式来指导学生将新知识应用到实际的护理活动中，以确保他们能够以一种有效和安全的方式护理患者。
二、DOTD在康复护理教学中的应用
DOTD教学法在康复护理教学中的应用非常重要，因为它要求教师在教学中要
充分重视学生的实践技能练习。
比如，当教师教授学生如何护理失禁患者置体时，DOTD教学法要求教师首先要简要阐述置体护理必要的知识，然后进行讲解和
实践，教师需要在学生护理过程中，实时评估学生的行为，并对学生提出改进建议。
此外，教师还要重视诊断和评估护理方案，确保学生能够在护理实践中分析、解决康复相关的问题。
三、DOTD教学法的评价
DOTD教学法的评价大体有两类：一是学习成效评价，着重从教学效果上看学生的学习情况；二是任务评估，重点从教学过程中的学习行为（如问题分析、护理技能的展示等）看学生的学习情况。
不管哪种方式，DOTD教学法都体现出注重学生掌握新知识、技能、以及实际护理活动的特点，教师们可以根据学生的学习情况提出及时的改进措施。
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评价问卷调查。
康复 医学理论考 核 、 案例分析考 核 由康复 医学教学小组
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — １ ２ ４ ２ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ６ ． ０ １ ８ 基金项 目： 上海交 通大学医学 院２ ０ １ ５ 年课 程建设 项 目； 上海市卫生和计生委员会重要薄弱学科 （ 康复医学 ） 建设项 目（ ２ ０ １ ５ Ｚ Ｂ ０ ４ ０ ６ ）
ｔ ｏ ｎ ｇ ｋ ａ ｎ ｇ ｆ ｕ ． ｎ ｅ ｔ ， 学生进行 自习 。选取 １ 例 典型 的痉 挛型脑性 瘫痪 病例 ， 给学 生 ５ ｍｉ ｎ 行 观察 ， 并提 以下 问题供 学 生思 考： 该患儿 的诊断 是什么 ？该 患儿 目前 存在 的问题是什 么？
１ ． １ 研究 对象 选择 ２ ０ １ ４ ＿ 一 ２ ０ １ ６ 年 于我 院学 习 的 １ １ 级和 １ ２ 级 临床 医 学 专业五年制学 生 ８ ５ 名， 其中男 ２ ９ 名， 女５ ６ 名。其 中， １ １ 级 临床 医学专业五年 制学生 ３ ７ 名作 为对照组 ； 选取 １ ２ 级 临床 医学专业五年制学生 ４ ８ 名作 为 Ｏ Ｔ Ｄ组 。两组研究 对象基本 情况 比较差 异无 显著性 ， 见表 １ 。
甚 至 还 涉 及 物 理 及 工 程 学 方 面 的 知 识 。在 有 限 的 学 时 内 医
１ ． ２ ． １ 教学方法 ： ２ 组研 究对象 由同一教学小 组负责康 复医 学 教学 工作 ， 使 用统 一教 材 ， 教学 环境 、 内容 、 学 时均相 同。 对照组 采取传统 的教学方法 ， 学 生课前 进行 自学 ， 教 师采用
给学生提供脑性瘫痪康复 相关 书籍 、 文献 、 网站等资源 ， 包括 《 实用４ ， Ｊ Ｕ ］ ￣ ｉ 性瘫痪康 复治疗技 术》 、 《 中国脑 性瘫痪康 复指 南（ ２ ０ １ ５ ） ｝ 、 《 Ａ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｖｅ ｒ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｃ ｈ ｉ ｌ ． ｄ ｒ ｅ ｎ ｗｉ ｔ ｈ ｃ ｅ ｒ ｅ ｂ ｒ ａ ｌ ｐ ａ ｌ ｓ ｙ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｅ ｖ ｉ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ ｝、 ｗ ｗｗ ． ｅ ｒ －
Ｏ Ｔ Ｄ教 学 法是 以观 察 （ ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 理论学习（ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ —
ｉ ｎ ｇ ） 、 病 例讨论 （ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 为 中心 的循序渐 进 的学 习法 ， 通
过病例 观察 、 自学 、 理论教学 、 小组讨论 等形式可使抽象 的东 西 具体 化 ， 激发 学生 的好奇 心 、 学 习热情 ， 提高 学 习的灵活 性， 提高学 习效果 。已有研究将 Ｏ Ｔ Ｄ教 学法用于康复 医学 教 学 ， 但这些 研究 对教师 教学效果 的主 观评价 多采用 自 编 的教学效果评价 问卷 ， 缺少理论依据 ， 研究结果 可靠性差 。 本 研究采 用 ＯＴ Ｄ教 学法进 行康 复医学 教学 ， 通 过康 复 医学理 论考核 、 案 例分 析考核和大学教师教学效果评价 问卷 调查 ， 研究 Ｏ Ｔ Ｄ教学法的应用效果。
学院教师要讲清楚 、 临床医学生要学 明白都 比较困难。许多 康复评 定方法 、 康复设 备 、 操 作技 能及治疗手 法仅靠 口头讲 解很难使 临床 医学生 有感 性的认识 ， 康 复医学教学效果 因学时理论 教学 ， 不 向学生提供 书籍 、
１ 对 象 与 方 法
带 着兴趣去 进行观察 。其次 给临床 医学 生提供书籍 、 文献 、 网站等资源 ， 以便 医学生进行 自学 。在康 复医学理 论教学过 程 中， 运用 多媒体教学方法 ， 重点突 、 难点讲清 ， 帮助医学生
将 病例观察 的内容与理论 知识 有机地结合起来 。最后 ， 让医 学生对康复病例 、 理论学习 内容及相关 主题进行讨论 ， 交流各 自的学 习成果 ， 解除疑问， 加深对理论知识 的理解和掌握 。 Ｏ Ｔ Ｄ组小 儿脑性 瘫痪 的康 复教 学举例 ： 在上 课前 一周
文献 、 网站等 资源 。Ｏ Ｔ Ｄ组采 用 Ｏ Ｔ Ｄ教学 法进行 ３ Ｏ 学时康 复 医学教学 。 Ｏ Ｔ Ｄ教学过程 包括病例 观察 、 指导 医学 生 自学 、 理论学 习、 病例讨 论 。首先 为 临床 医学生挑 选课 程相 关 的康复病 例， 根据 病例 的情 况提 若干需要 解决 的问题 ， 让 医学生们
周 璇 杜 青 杨晓颜 陈 楠 梁菊萍 李 欣 宋琰萍 牛
１ ． ２ 研 究 方 法
瑶
康复 医学在 我国起步较晚 ， 临床医学生缺乏现代康复概 念 。而康复 医学新技 术 、 新 内容及新 理念更新极 快 ， 康复 医
学 所涵盖 的内容多而 杂 ， 涉 及 的医学 知识面及 疾病范 围广 ，
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆＲ ｅ ｈ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ， Ｊ ｕ ｎ ．２ ０ １ ７ ， Ｖ ｏ １ ． ３ ２ ，Ｎ ｏ ． ６
・
康复教 育・
Ｏ Ｔ Ｄ教 学法在 康复医学教学 中的应用研究
该患儿 需要进行 哪些方 面的康复评 定？该 患儿 的康 复方案
是什么？然后 ， 教师采用多媒体教学方法 进行 ／ ｂ Ｊ Ｉ 脑性瘫痪
康复 的理论教学 。理 论教学后 ， 学生 根据观察到的该病例情
况， 针对 ４ 个思考题展开讨论 。最后 ， 教师进行点评和总结 。
１ ． ２ ． ２ 教学效 果评价方法 ： 本研 究对 教学效果评 价采用康 复