东芝杯课件
东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛
第三届“东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛”决赛
物理组获奖名单
一等奖：
东北师范大学马曦晓
二等奖：
福建师范大学王素云
西南大学林绍乾
三等奖：
华南师范大学许湘苗
海南师范大学吕姗
华东师范大学于龙娇
第三届“东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛”决赛
数学组获奖名单
一等奖：
东北师范大学毛俊钢
二等奖：
南京师范大学陈敏婕
吉林师范大学任媛
三等奖：
华中师范大学佘功忠
河南师范大学赵清湫
陕西师范大学黄栋
第三届“东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛”决赛
化学组获奖名单
一等奖：
东北师范大学李阳
二等奖：
北京师范大学王澜
山东师范大学王菲
三等奖：
南京师范大学杨艳
西北师范大学李佳佳
华东师范大学姚实
第三届“东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛”决赛
获奖名单
创新奖：福建师范大学物理组选手王素云
团体奖：
东北师范大学
南京师范大学
福建师范大学。
东芝杯数学高中教案
东芝杯数学高中教案
教学内容：代数方程
教学目标：
1. 熟练掌握代数方程的基本概念与性质。
2. 能够利用代数方程解决实际问题。
教学重点：
1. 代数方程的求解方法。
2. 代数方程在解决实际问题中的应用。
教学难点：
1. 复杂代数方程的解法。
2. 将实际问题转化为代数方程并求解。
教学准备：教师准备电子白板、教学PPT、代数方程相关练习题等。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师用一个简单的实际问题引入代数方程的概念，让学生了解代数方程的意义及应用。
二、讲解代数方程的基本概念与性质（15分钟）
教师通过PPT讲解代数方程的定义、解法以及常见的性质，并结合实例进行详细说明。
三、练习与讨论（20分钟）
教师设计一系列代数方程的练习题，让学生在课堂上进行练习，并通过小组讨论加深理解。
四、应用实例（15分钟）
教师给学生提供一些实际问题，并引导学生将问题转化为代数方程，并进行解答。
五、总结与反馈（5分钟）
教师对本节课的主要内容进行总结，并针对学生的表现给予反馈。
六、布置作业（5分钟）
教师布置相关代数方程的作业，巩固学生的学习成果。
教学结束。
教学延伸：学生可以通过做更多的代数方程练习题，加深对代数方程的理解和掌握。
评价标准：学生能够准确理解代数方程的定义与性质，能够熟练解决代数方程问题，并能够将代数方程应用到实际问题中去。
平方差公式(东芝杯·中国师范大学师范专业理科大学生教学技能创新实践大赛)
新世纪教育网 精品资料版权所有@新世纪教育网东芝杯·中国师范大学师范专业理科大学生教学技能创新实践大赛参赛教案教材：人教版八年级数学上册第151页至153页授课对象：八年级（上）的学生参赛选手：华南师范大学数学科学学院林佳佳选手专业：数学与应用数学（师范）教育的艺术不在于传授,而在于唤醒、激励和鼓舞!【课题】15.2.1 平方差公式【教材】人教版八年级数学上册第151页至153页.【课时安排】1个课时.【教学对象】八年级（上）学生.【授课教师】华南师范大学林佳佳.【教学目标】✧知识与技能（1）理解平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性；（2）达到正用公式的水平，形成正向产生式：“﹙□+△﹚﹙□–△﹚”→“□²–△²”.✧过程与方法（1）使学生经历公式的独立建构过程，构建以数的眼光看式子的数学素养；（2）培养学生抽象概括的能力；（3）培养学生的问题解决能力，为学生提供运用平方差公式来研究等周问题的探究空间。
✧情感态度价值观纠正片面观点：“数学只是一些枯燥的公式、规定，没有什么实际意义！学了数学没有用！”体会数学源于实际，高于实际，运用于实际的科学价值与文化价值。
【教学重点】 1.平方差公式的本质的理解与运用；2.数学是什么。
【教学难点】 平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性。
【教学方法】 讲练结合、讨论交流。
【教学手段】计算机、PPT 、flash 。
【教学过程设计】二、教学过程设计约分钟学习欲望学生的好奇心和求欲，顺利引入新约分钟概括出它们的共同结构：“两个数的和与这两个数的差的乘积等于这两个数的平方之差.”它就是整式乘法的一个乘法公式——平方差公式（formula for the difference of学生比较分析三种分析三种形式的异到一般，通过引导，与学生共同抽象概括出平（四）公式运用练习：第153页的练习第1题.1.下面各式的计算对不对？如果不对，应当怎样改正？（1）2(2)(2)2x x x+-=-；看式子，进行分析式的本质：即结构的不变性，字母的可变性。
参加第六届东芝杯教学比赛教案
第六届东芝杯·中国师范大学师范专业
理科大学生教学技能创新实践大赛
参赛教案
教材：人教版必修二化学第41页-43页
授课对象：高一年级（下）学生
参赛选手：新疆师范大学化学化工学院于娅萍
选手专业：化学
教育不在于使人知其所未知，
而在于按其所未行而行。
第二章化学反应与能量
第2节化学能与电能
【教学背景】
1.教材分析
课标要求: 讲明化学能与电能的转化关系及其应用。
教材地位: 本课题是从能量的角度研究化学反应，承接必修1的“氧化还原反应”，对选修4“化学能与电能的相互转化”进行铺垫。
知识内容: 化学能与电能属于化学反应原理范畴，重点是讲解原电池原理及化学能直接转化电能的过程。
2．学情分析
学生已有知识：氧化还原反应、电解质、电离等概念及相关的物理学知识。
学生认知特点：从已有经验出发，学生容易接受；将理论应用于实际，学生能够加深理解。
【教学目标】
✧知识与技能
理解原电池的工作原理，能正确判断原电池的正负极，正确书写电极反应式、电池反应式。
✧过程与方法
通过对锌与稀硫酸反应中的化学能转化为电能的实验探究，让学生理解原电池的概念和工作原理。
✧情感态度价值观
列举电池在日常生活、生产和高科技领域的应用，激发学生学习化学的兴趣；培养学生善于观察、勤于思考、严谨求实、勇于创新、大胆实践的科学精神。
【教学重难点】
原电池的工作原理及电极反应；电子流向和电流方向。
【教学方法】
实验探究式、讨论式、多媒体辅助教学。
一、 教学流程设计
【板书设计】。
第二届东芝杯教案 山东师大物理纪盼
山东师范大学纪盼【教材选择】普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1，第四章，第3节——《摩擦力》，山东科学技术出版社（71-77页）。
【教学设计】一、教材分析1、教材的地位和作用：这一章讲述力的基本知识，是学生构建物理知识体系，领悟科学探究方法的基石，而摩擦力与人们的日常生活紧密相连，是常见的三种力之一，学好本节内容，可以为学生下一步进行力学，乃至整个物理学的学习奠定了基础，也有利于学生利用物理知识解决实际问题，达到学以致用的目的。
因此，摩擦力的学习有着广泛的现实意义。
2、教材的编排分析：摩擦力对于高一的学生来说是个难点，但教材把本节安排到重力与弹力之后，同学们掌握了研究力的基本方法之后再学习这一节变得相对容易。
这一部分分为三个板块：第一板块讲授滑动摩擦力，这是在初中所学有关摩擦力知识基础上的深化，通过该部分的学习可以使学生加深对滑动摩擦力的认识；第二板块讲授的是静摩擦力，这一模块可以帮助学生完成对整个摩擦力意义的构建；第三板块讲的是摩擦力的调控，这一板块紧密联系生产、生活，体现了STS的教学理念。
总之，本节在内容的选择上既注意到与初中物理和科学课程的衔接，又力求进一步提高学生的科学素养。
二、设计理念实验是科学研究的重要手段，它既是检验理论的试金石，又是产生理论的一种方式，因此课程标准非常重视实验的作用，在教学中要力求贯彻这一理念。
所以摩擦力这一节内容，我们认为不但要使得学生可以定量地分析摩擦力的有关问题，还要在课程上经历实验探究的过程，利用探究来解决问题，以提高其信息搜集和处理的能力，领悟科学研究的方法，提高学生的科学素养。
鉴于高一学生在日常生活中已经积累了大量与摩擦力有关的切身体验并形成了丰富的感性认识，并且他们在初中阶段接触过摩擦力的部分内容，利用控制变量法对影响滑动摩擦力的因素进行过定性的探究，具备了一定的动手实验能力，我们针对摩擦力的几个板块设计了学生自主探究以及师生共同探究的实验，在教学中，教师层层引导，学生通过合作探究，分析实验数据得出证据，形成对摩擦力有关问题的理论解释。
东芝杯课件
回顾旧知，引入新知
动手尝试，探究归纳
归纳总结，练习验证
课堂小结，布置作业
弹簧的外形发生了怎样的变化？说说这些变化 与什么有关？
观察简谐运动中弹簧相对平衡位置的位移y与时 间x的关系，观察图像的变化特点。
回忆学过的正弦曲线、余弦曲线的图像与性质，对比思考 上述问题，你发现了什么？ y 1
(二)探索对y sin(x )的图象的影响 .
结论 : 函数y sin( x )的图象, 可以看作是把 y sin( x )的函数图象上所有点的 横坐标 缩短(当 1时)或伸长 (当0 1时)到原来的 1
倍(纵坐标不变 )而得到的.
(三)探索A对y Asin(x )的图象的影响 .
结论 : 函数y A sin( x )的图象, 可以看作是把 y sin( x )上所有点的纵坐标伸长 (当A 1时) 或缩短 (当0 A 1时)到原来的 A倍(横坐标不变 ) 而得到.从而,函数y A sin( x )的值域是 A, A, 最大值是 A, 最小值是 A.
y sin x
π
2π
x
-1
• 提示：可以从图像和解析式两个角度来思考
改变参数 、 、 A的取值对 y A sin( x ) 的图象 有什么影响？
讲讲你的探究思路
(一)探索对y sin( x ), x R的图象的影响 .
结论 : y sin( x )(其中 0)的图象, 可以看作 是把正弦曲线上所有的 点向左(当 0时) 或向右(当 0时)平行移动 个单位长度而得到 .
的影响
东芝杯-教学设计 (1)
Al2(SO4)3+6NH3·H2O=2Al(OH)3↓
+3(NH4)2SO4
Al(OH)3+3 ＝ +2H2O
Al(OH)3+ ＝ + 2H2O
三个版本教材的知识线都是用氨水制备Al(OH)3，并且通过Al(OH)3和强酸强碱的反应来探究Al(OH)3的两性，人教版和鲁科版均直接通过实验探究来Al(OH)3实验现象，苏教版则是先提出现象，然后通过实验验证其性质。
所以，本教学设计主要从化学事实性知识学习中体现化学科学的三重表征，即通过宏观的实验现象用微观的理论分析解释，用化学符号语言表达的科学方法。设计重点以氧化铝和氢氧化铝与酸、碱的反应为主，说明铝的氢氧化物和氧化物的两性，帮助学生建构铝的化合物性质知识网络。
3教学对象分析
3.1学生学习特点的分析：
通过初中化学对金属的初步认识以及化学1（必修）第一章从实验学化学和第二章化学物质及其变化的学习，学生已具备进一步学习铝的重要化合物知识的基础。此外，学生对蓝宝石、红宝石、氧化铝以及其氢氧化铝的两性知识产生强烈的好奇心，有着强烈的求知欲。
设备操作简单，方便易得，利于中学课堂教师演示实验的推广和学生自主实验活动的开展。
5.1教学理论创新
情景教学，设计问题，层层深入，实验探究。
由亚铁盐和铁盐的鉴别，过渡至二价铁盐的还原性和三价铁盐的氧化性，再以氢氧化亚铁的制备和保存的创新实验为例进行说明。以氧化还原反应知识为主线，贯穿学习铁的重要化合物—铁盐和铁的氢氧化物，深刻理解二价铁和三价铁的相互转化关系，建构二价铁和三价铁的结构化知识体系。
盐
和三价铁盐的转化
【过渡】在上一章我们一起学习了氧化还原的知识，从铁的价态分析，正二价的铁和正三价的铁具有什么样的性质呢？
第四届东芝杯获奖教案--独立重复试验与二项分布
课题独立重复试验与二项分布课时安排一课时教材人教版数学选修2-3 §2.3.2 【课时内容与内容解析】本节内容是在学生已掌握二项式定理与两点分布、事件的独立性的基础上，学习中学数学离散概型中的一种常见概型_____________二项分布概型。
它是独立等可能事件的重复次数从一次向有限多次的延伸。
本课在教学内容上起着承前启后的作用。
教材的这一安排对学生全面系统地掌握离散型随机变量的分布以及对概率统计思想的感悟具有明显的促进作用。
【课时目标与目标解析】知识与技能（1）理解n次独立重复试验的概念及二项分布模型。
（2）会判断一个具体概率问题是否服从二项分布，并能据此解决相关问题。
过程与方法（1）通过具体、易于操作的游戏活动，激发学生自主探究、积极合作、相互交流，在主动参与数学活动的过程中归纳出数学概念、建构出二项分布概率模型。
（2）在学生经历知识发生、发展的过程中渗透由特殊到一般、由具体到抽象的数学思想方法。
情感态度与价值观让学生体会数学的理性精神与严谨性，了解数学来源于实际、应用于实际的唯物主义思想，学会勇于探索、敢于创新、善于应对新知识的科学态度。
概率论的诞生，虽然渊源于靠碰运气取胜的游戏，但在今天，却已成为人类知识的最重要的一部分。
【本课重点与难点解析】重点：n次独立重复试验的概念、二项分布概率模型以及应用二项分布模型解决一些简单的实际问题。
难点：二项分布概率模型的理解与应用。
【教学方式与流程】本课教学采取引导—探究模式和归纳—概括模式。
上好一节课，教学的指导思想很重要。
为了达到理想的教学效果，教师需要有好的教学指导思想。
根据本节课教学内容的特点，确立如下的教学指导思想：学生为主体，问题为主轴，训练为主线，思维为主攻为了促成学生有效的探索发现，本节课将注重以下三个方面的引领：结构引领：从创设情境、提出猜想，到探究计算、建立模型，再到归纳概括，回顾历史，最后小试牛刀、巩固新知。
完成“情境引入——问题探究——归纳建构——发展延拓”的结构引领。
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几何概型的认识
人民教育出版社 高中数学必修3
§3.3.1
想一想
❖等公交、地铁问题：
几何概型的认识
试一试
❖游戏：“大转盘”
160°
60° 60°
指向红色，甲胜； 指向黄色，乙胜。 这个游戏公平吗？ 为什么呢？
几何概型的认识
定义
❖ 如果每个事件发生的概率只与构成 该事件区域的长度（面积、体积） 成比例，则称这样的概率模型为 几何概率模型，简称为几何概型。
几何概型的认识
想一想
❖会面问题：
两人约定8点到9点在某地 会面，先到者等候另一人20 分钟，过时即可离去。试求 两人能会面的概率。
几何概型的认识
几何概型的认识
几何概型的认识
想一想
❖几何概型的计算公式：
构成事件A的区域长度（面积、体积） P(A)=
实验的全部结果所构成的区域长度 （面积、体积）
几何概型的认识
想一想
❖几何概型的特点：
（1）无限性：
古典概型：有等可能性： 基本事件出现的可能性相等。
几何概型的认识
走进数学史
1899年，法国学者贝特朗提出 “在圆内任作一弦，求其长超过 圆内接正三角形边长的概率。”
111 342
几何概型的认识
想一想
❖等公交、地铁问题：
车每隔10分钟有一班，乘客 在任何时刻随机地到达车站 候车，试求乘客候车不超过 4分钟的概率。
几何概型的认识
走进数学史
平行线间距为 d ， 针长为 d 。
2
几何概型的认识
走进数学史
针与平行线相交的概率： 用投针数比上针与平行线相交数
得到圆周率的近似值。