东芝杯获奖教案
东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛
第三届“东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛”决赛
物理组获奖名单
一等奖：
东北师范大学马曦晓
二等奖：
福建师范大学王素云
西南大学林绍乾
三等奖：
华南师范大学许湘苗
海南师范大学吕姗
华东师范大学于龙娇
第三届“东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛”决赛
数学组获奖名单
一等奖：
东北师范大学毛俊钢
二等奖：
南京师范大学陈敏婕
吉林师范大学任媛
三等奖：
华中师范大学佘功忠
河南师范大学赵清湫
陕西师范大学黄栋
第三届“东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛”决赛
化学组获奖名单
一等奖：
东北师范大学李阳
二等奖：
北京师范大学王澜
山东师范大学王菲
三等奖：
南京师范大学杨艳
西北师范大学李佳佳
华东师范大学姚实
第三届“东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛”决赛
获奖名单
创新奖：福建师范大学物理组选手王素云
团体奖：
东北师范大学
南京师范大学
福建师范大学。
东芝杯数学高中教案
东芝杯数学高中教案
教学内容：代数方程
教学目标：
1. 熟练掌握代数方程的基本概念与性质。
2. 能够利用代数方程解决实际问题。
教学重点：
1. 代数方程的求解方法。
2. 代数方程在解决实际问题中的应用。
教学难点：
1. 复杂代数方程的解法。
2. 将实际问题转化为代数方程并求解。
教学准备：教师准备电子白板、教学PPT、代数方程相关练习题等。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师用一个简单的实际问题引入代数方程的概念，让学生了解代数方程的意义及应用。
二、讲解代数方程的基本概念与性质（15分钟）
教师通过PPT讲解代数方程的定义、解法以及常见的性质，并结合实例进行详细说明。
三、练习与讨论（20分钟）
教师设计一系列代数方程的练习题，让学生在课堂上进行练习，并通过小组讨论加深理解。
四、应用实例（15分钟）
教师给学生提供一些实际问题，并引导学生将问题转化为代数方程，并进行解答。
五、总结与反馈（5分钟）
教师对本节课的主要内容进行总结，并针对学生的表现给予反馈。
六、布置作业（5分钟）
教师布置相关代数方程的作业，巩固学生的学习成果。
教学结束。
教学延伸：学生可以通过做更多的代数方程练习题，加深对代数方程的理解和掌握。
评价标准：学生能够准确理解代数方程的定义与性质，能够熟练解决代数方程问题，并能够将代数方程应用到实际问题中去。
平方差公式的教学设计
平方差公式的教学设计华南师范大学数学科学学院05级本科生 (510631) 林佳佳编者按：由中国教育部国际交流司与师范司，以及东芝公司共同举办的首届“东芝杯·中国师范大学师范专业理科大学生教学技能创新实践大赛”2008年11月30日在北京落下帷幕。
在参加数学模拟授课、教案评比、即席演讲三项决赛的12所师范大学中，华南师范大学的林佳佳夺得冠军（三项均列第一），北京师范大学的郗鹏获亚军，南京师范大学的朱嘉隽获季军。
三名获奖选手每人除了获奖励高级笔记本电脑一台之外，并获得免费赴日进行短期访学。
本刊刊登获得第一名的教案,以飨读者.【课题】15.2.1 平方差公式【教材】人教版八年级数学上册第151页至153页.【课时安排】1个课时.【教学对象】八年级（上）学生.【授课教师】华南师范大学林佳佳.【教学目标】✧知识与技能（1）理解平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性；（2）达到正用公式的水平，形成正向产生式：“﹙□+△﹚﹙□–△﹚”→“□²–△²”.✧过程与方法（1）使学生经历公式的独立建构过程，构建以数的眼光看式子的数学素养；（2）培养学生抽象概括的能力；（3）培养学生的问题解决能力，为学生提供运用平方差公式来研究等周问题的探究空间。
✧情感态度价值观纠正片面观点：‚数学只是一些枯燥的公式、规定，没有什么实际意义！学了数学没有用！‛体会数学源于实际，高于实际，运用于实际的科学价值与文化价值。
【教学重点】 1.平方差公式的本质的理解与运用；2.数学是什么。
【教学难点】平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性。
【教学方法】讲练结合、讨论交流。
【教学手段】计算机、PPT、flash。
【教学过程设计】二、教学过程设计（1） （2）修改后的花园如图（2）所示，其面积( 2.5)( 2.5)S a a =+⨯-后222.5a =-.所以，2222.5) 2.5 6.25S S a -=--==后(m ²【板书设计】平方差公式一、引入三、例题五、数学是什么几何解释：问题解决：二、公式四、练习六、小结与作业附录1：本教学设计的创新之处1. 目标创新(1)理解平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性. 这也是数学公式的本质，初步化解了今后大量数学公式学习的难点；(2)培养‚以数的眼光看式子的整体观念‛的数学素养;培养学生的问题解决能力和数学探究能力；(3)纠正片面观点：‚数学只是一些枯燥的公式、规定，没有什么实际意义！学了数学没有用！”.2. 教法创新从低认知水平的模仿套公式转向高认知水平的学生动手操作,教师引导发现,师生共同抽象概括，形成正向产生式：“﹙□+△﹚﹙□–△﹚”→“□²–△²”.3. 数学创新设计了运用平方差公式来解决实际问题解决的例子, 为学生提供运用平方差公式来研究等周问题的探究问题，以培养学生的问题解决能力和数学探究能力,体现了现代数学教育的价值取向.附录2：本小节教材内容复印件（附后）.致谢：感谢何小亚教授对本文的指导！参考文献：[1]何小亚.与新课程同行:数学学与教的心理学[M].广州: 华南理工大学出版社,2004.7[2]何小亚,姚静.中学数学教学设计[M].北京:科学出版社,2008.7。
参加第六届东芝杯教学比赛教案
第六届东芝杯·中国师范大学师范专业
理科大学生教学技能创新实践大赛
参赛教案
教材：人教版必修二化学第41页-43页
授课对象：高一年级（下）学生
参赛选手：新疆师范大学化学化工学院于娅萍
选手专业：化学
教育不在于使人知其所未知，
而在于按其所未行而行。
第二章化学反应与能量
第2节化学能与电能
【教学背景】
1.教材分析
课标要求: 讲明化学能与电能的转化关系及其应用。
教材地位: 本课题是从能量的角度研究化学反应，承接必修1的“氧化还原反应”，对选修4“化学能与电能的相互转化”进行铺垫。
知识内容: 化学能与电能属于化学反应原理范畴，重点是讲解原电池原理及化学能直接转化电能的过程。
2．学情分析
学生已有知识：氧化还原反应、电解质、电离等概念及相关的物理学知识。
学生认知特点：从已有经验出发，学生容易接受；将理论应用于实际，学生能够加深理解。
【教学目标】
✧知识与技能
理解原电池的工作原理，能正确判断原电池的正负极，正确书写电极反应式、电池反应式。
✧过程与方法
通过对锌与稀硫酸反应中的化学能转化为电能的实验探究，让学生理解原电池的概念和工作原理。
✧情感态度价值观
列举电池在日常生活、生产和高科技领域的应用，激发学生学习化学的兴趣；培养学生善于观察、勤于思考、严谨求实、勇于创新、大胆实践的科学精神。
【教学重难点】
原电池的工作原理及电极反应；电子流向和电流方向。
【教学方法】
实验探究式、讨论式、多媒体辅助教学。
一、 教学流程设计
【板书设计】。
第二届东芝杯教案 山东师大物理纪盼
山东师范大学纪盼【教材选择】普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1，第四章，第3节——《摩擦力》，山东科学技术出版社（71-77页）。
【教学设计】一、教材分析1、教材的地位和作用：这一章讲述力的基本知识，是学生构建物理知识体系，领悟科学探究方法的基石，而摩擦力与人们的日常生活紧密相连，是常见的三种力之一，学好本节内容，可以为学生下一步进行力学，乃至整个物理学的学习奠定了基础，也有利于学生利用物理知识解决实际问题，达到学以致用的目的。
因此，摩擦力的学习有着广泛的现实意义。
2、教材的编排分析：摩擦力对于高一的学生来说是个难点，但教材把本节安排到重力与弹力之后，同学们掌握了研究力的基本方法之后再学习这一节变得相对容易。
这一部分分为三个板块：第一板块讲授滑动摩擦力，这是在初中所学有关摩擦力知识基础上的深化，通过该部分的学习可以使学生加深对滑动摩擦力的认识；第二板块讲授的是静摩擦力，这一模块可以帮助学生完成对整个摩擦力意义的构建；第三板块讲的是摩擦力的调控，这一板块紧密联系生产、生活，体现了STS的教学理念。
总之，本节在内容的选择上既注意到与初中物理和科学课程的衔接，又力求进一步提高学生的科学素养。
二、设计理念实验是科学研究的重要手段，它既是检验理论的试金石，又是产生理论的一种方式，因此课程标准非常重视实验的作用，在教学中要力求贯彻这一理念。
所以摩擦力这一节内容，我们认为不但要使得学生可以定量地分析摩擦力的有关问题，还要在课程上经历实验探究的过程，利用探究来解决问题，以提高其信息搜集和处理的能力，领悟科学研究的方法，提高学生的科学素养。
鉴于高一学生在日常生活中已经积累了大量与摩擦力有关的切身体验并形成了丰富的感性认识，并且他们在初中阶段接触过摩擦力的部分内容，利用控制变量法对影响滑动摩擦力的因素进行过定性的探究，具备了一定的动手实验能力，我们针对摩擦力的几个板块设计了学生自主探究以及师生共同探究的实验，在教学中，教师层层引导，学生通过合作探究，分析实验数据得出证据，形成对摩擦力有关问题的理论解释。
第二届东芝杯教案 浙江师大——热力学第二定律教案高月月
《热力学第二定律》教学设计浙江师范大学物理系高月月一、教学设计思路以高中物理新课改的基本理念为指导，根据人民教育出版社高中《物理》选修3-3第十章第四节《热力学第二定律》的教学内容和学生的实际，本节课主要采用了“情境激疑、自主探究，对话互动，过程评价”的教学方略：通过创设能量守恒与能源危机悖论问题情境，激发学生科学探究的兴趣和动机；通过学生自主的探究，领悟宏观过程的方向性；通过师生对话和生生合作，归纳出热力学第二定律的表述；通过交流评价，认识热力学第二定律的本质。
根据学生的特点和教学内容，本节课在重视学生自主探究的学习方式的同时，在不同的教学环节融合不同的学习方式。
在教师的引导下，学生通过分析生活情境，在感性认识的基础上发现和提出问题；针对问题，提出科学假设，构建探究实验的模型，并进行科学探究活动。
在学生探究性实验的设计和操作部分，分小组引导学生按照“确定问题——提出解决问题的假设——设计方案、验证假设——分析数据、得出结论——反馈和反思”的思路自主地进行探究。
在课堂中进行过程性和形成性评价，采用鼓励的方式创建活跃的课堂气氛和让学生得到积极的学习情感体验。
整个教学设计，从知识序来看，本节课主要是引导学生通过探究，归纳和理解热力学第二定律的两种经典表述及热力学第二定律的实质；从认知序来看，则以学生已有的认知水平为教学起点，遵循了从感性到理性，达到在最近发展区建立新的认知；从教学序来看，则以实验为基础，以问题为载体，以情境为依托，体现了师生对话互动的教学特点。
在设计过程中，知识序、认知序和教学序融合统一。
二、前期分析高三的学生已部分地学习了热力学的基本知识，并具有较强的逻辑推理能力。
但是本节课的教学内容丰富，且热力学第二定律表述比较抽象，处理不当容易对学生的自主探究造成障碍。
因此，如何把握课堂主线，从常见的生活常识出发，引出物理规律并加以运用，是本节课的关键。
热力学第一定律告诉人们任何热力学过程中能量不会无中生有或消失，但是对于自然过程没有任何限制，那么是不是意味着任何过程都可以发生？热力学第二定律就是要解决怎么样的过程才能发生的问题。
东芝杯-教学设计 (1)
Al2(SO4)3+6NH3·H2O=2Al(OH)3↓
+3(NH4)2SO4
Al(OH)3+3 ＝ +2H2O
Al(OH)3+ ＝ + 2H2O
三个版本教材的知识线都是用氨水制备Al(OH)3，并且通过Al(OH)3和强酸强碱的反应来探究Al(OH)3的两性，人教版和鲁科版均直接通过实验探究来Al(OH)3实验现象，苏教版则是先提出现象，然后通过实验验证其性质。
所以，本教学设计主要从化学事实性知识学习中体现化学科学的三重表征，即通过宏观的实验现象用微观的理论分析解释，用化学符号语言表达的科学方法。设计重点以氧化铝和氢氧化铝与酸、碱的反应为主，说明铝的氢氧化物和氧化物的两性，帮助学生建构铝的化合物性质知识网络。
3教学对象分析
3.1学生学习特点的分析：
通过初中化学对金属的初步认识以及化学1（必修）第一章从实验学化学和第二章化学物质及其变化的学习，学生已具备进一步学习铝的重要化合物知识的基础。此外，学生对蓝宝石、红宝石、氧化铝以及其氢氧化铝的两性知识产生强烈的好奇心，有着强烈的求知欲。
设备操作简单，方便易得，利于中学课堂教师演示实验的推广和学生自主实验活动的开展。
5.1教学理论创新
情景教学，设计问题，层层深入，实验探究。
由亚铁盐和铁盐的鉴别，过渡至二价铁盐的还原性和三价铁盐的氧化性，再以氢氧化亚铁的制备和保存的创新实验为例进行说明。以氧化还原反应知识为主线，贯穿学习铁的重要化合物—铁盐和铁的氢氧化物，深刻理解二价铁和三价铁的相互转化关系，建构二价铁和三价铁的结构化知识体系。
盐
和三价铁盐的转化
【过渡】在上一章我们一起学习了氧化还原的知识，从铁的价态分析，正二价的铁和正三价的铁具有什么样的性质呢？
教案(东芝杯)
东芝杯·中国师范大学师范专业理科大学生教学技能创新实践大赛参赛教案选用教材：普通高中课程标准实验教科书数学选修2-3 （人教A版）第29-31页授课对象：高中二年级学生参赛选手：***选手专业：数学与应用数学（师范）指导教师：***教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。
【主题】二项式定理的发现【教材内容】1.3.1二项式定理【教学对象】高中二年级学生【教学目标】✧知识与技能：识记二项式定理，能够正确写出简单情况下的二项式的展开式；掌握二项展开式的特征（项数，结构，系数等）；了解二项展开式系数的几何排列规律（杨辉三角）；理解二项式定理是乘法公式的推广。
✧过程与方法：经历二项式定理的发现过程，掌握特殊化的分析方法，发展观察、归纳、猜想的能力，发展数学交流的能力，发展抽象概括的数学思维能力，掌握二项式展开的基本方法，领悟从特殊到一般、从具体到抽象的数学思想方法。
✧情感态度价值观：积极参与二项式定理的发现过程，养成独立思考、合作探究、数学表达的学习习惯，体验发现的乐趣，享受成功的喜悦。
欣赏二项式定理内在的结构之美，体验杨辉三角独特的文化魅力，增强民族自豪感。
【教学重点】分析32)(,)(baba++的展开式，归纳得出二项式定理。
了解二项展开式的通项公式以及二项式系数的性质。
【教学难点】根据展开式32)(,)(baba++的特征，得出nba)(+展开式猜想。
【教学过程设计】一、设计理念理念之一：基于情境的数学认知。
情境是认知的基础，一个“好”的情境能够引致有意义的数学学习。
在情境中认知，对情理念之二：关注过程的教学策略。
形式化是数学的重要特征。
教学的重要任务应该把数学的学术形态转化为教育形态，在理念之三：突出数学的思想方法。
数学教学要让学生掌握所学的知识内容，形成一定的数学能力，也要让学生掌握、领会数二、教学过程4.师生交流，议一议（50秒）如图2，从O出发走到N（只能向上走或向右走），则具体的走法路线以及相应的走法数分别是：表2引导学生寻找具体的行走路线计算相应的走法数汇报表格完成的情况PPT展示具体的行走路线及相应的走法数设计意图：师生互动交流，加深对所得结果的直观感受，让学生体会到成功的喜悦，为后面的数学探究奠定良好的心理基础。
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东芝杯·中国师范大学师范专业理科大学生教学技能创新实践大赛
参赛教案
教材：人教版八年级数学上册第151页至153页
授课对象：八年级（上）的学生
参赛选手：华南师范大学数学科学学院林佳佳
选手专业：数学与应用数学（师范）
教育的艺术不在于传授,
而在于唤醒、激励和鼓舞!
【课题】15.2.1 平方差公式
【教材】人教版八年级数学上册第151页至153页.【课时安排】1个课时.
【教学对象】八年级（上）学生.【授课教师】华南师范大学林佳佳.
【教学目标】
知识与技能
（1）理解平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性；
（2）达到正用公式的水平，形成正向产生式：
“﹙□+△﹚﹙□–△﹚”→“□2 –△2”.
过程与方法
（1）使学生经历公式的独立建构过程，构建以数的眼光看式子的数学素养；
（2）培养学生抽象概括的能力；
（）培养学生的问题解决能力，为学生提供运用平方差公式来研究等周问题的探究空间。
情感态度价值观
纠正片面观点：“数学只是一些枯燥的公式、规定，没有什么实际意义！学了数学没有用！”体会数学源于实际，高于实际，运用于实际的科学价值与文化价值。
【教学重点】 1.平方差公式的本质的理解与运用；2.数学是什么。
【教学难点】平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性。
【教学方法】讲练结合、讨论交流。
【教学手段】计算机、PPT、flash。
【教学过程设计】
一、教学流程设计
速算王的设计意图：根据着名心理学家桑代克的试误学习理论中的“准备律”，运用该情境，能够让学生在动机上做好准备，对所学内容产生兴趣，使学生在学习前处于对知识的“饥饿状态”，产
动手操作设计意图：新课程改革的理念之一就是学习方式的转变。
现代学习方式的基本特征包括“体验性”，强调学生亲身去经历、去感悟。
让学生从听老师讲推导转向学生自己动手进行数学表
抽象概括
设计意图：根据学生是学习的主体，教师是组
织者、引导者与合作者的新理念，通过三个不
同的刺激模式，从特殊到一般，引导学生抽象
【板书设计】
1. 目标创新
(1)理解平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性. 这也是数学公式的本质，初步化解了今后大量数学公式学习的难点；
(2)培养“以数的眼光看式子的整体观念”的数学素养;培养学生的问题解决能力和数学探究能力；
(3)纠正片面观点：“数学只是一些枯燥的公式、规定，没有什么实际意义！学了数学没有用！”.
2. 教法创新
从低认知水平的模仿套公式转向高认知水平的学生动手操作,教师引导发现,师生共同抽象概括，形成正向产生式：“﹙□+△﹚﹙□–△﹚”→“□2 –△2”.
3.。