表扬批评艺术篇

④即席式。对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚 即席式。对不肯接受批评，态度蛮横， 心的学生可采用。发现问题，随时指出，当场批评， 心的学生可采用。发现问题，随时指出，当场批评， 避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。 避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。 参照式。对阅历较浅， ⑤参照式。对阅历较浅，自觉性差而易于感化的 学生可采用。借助他人他事的经验， 学生可采用。借助他人他事的经验，运用类比的方 使其在借鉴感悟中吸取教训。 法，使其在借鉴感悟中吸取教训。 扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。 ⑥扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。 先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象， 先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象， 论危害，寻根源，启迪输导，递进深入。 论危害，寻根源，启迪输导，递进深入。 商讨式。对反应快、个性强， ⑦商讨式。对反应快、个性强，易于冲动的学生 可采用。心平气和，出语柔和， 可采用。心平气和，出语柔和，以商量探讨的口吻 平等公正的交流， 平等公正的交流，
②缓一缓。 缓一缓。 引一引。 ③引一引。 选一选。 ④选一选。 激一激。 ⑤激一激。 5、班主任的四大“气功” 、班主任的四大“气功” ①班主任要能受气。 班主任要能受气。 班主任要会消气。 ②班主任要会消气。 班主任要会顺气。 ③班主任要会顺气。 班主任要会运气。 ④班主任要会运气。 6、惩戒的几条原则 、 惩戒可以对犯错误的学生起到规范控制的作用， 惩戒可以对犯错误的学生起到规范控制的作用， 也可以给其他学生以警示告诫作用， 也可以给其他学生以警示告诫作用，但惩戒不是整 应该遵循以下原则： 人，应该遵循以下原则：
①及时原则。 及时原则。 适度原则。 ②适度原则。 封闭原则。 ③封闭原则。 公正原则。 ④公正原则。 情感原则。 ⑤情感原则。 7、批评的方式 、批评的方式2 期望式批评。 ①期望式批评。 商讨式批评。 ②商讨式批评。 激将式批评。 ③激将式批评。 提醒式批评。 ④提醒式批评。 调侃式批评。 ⑤调侃式批评。 告诫式批评。 ⑥告诫式批评。 沉默式批评。 ⑦沉默式批评。 谴责式批评。 ⑧谴责式批评。
（四）大小并重 大的、小的方面进步都要表扬。 大的、小的方面进步都要表扬。小的对学生来说 可能已经尽全力了，尽最大努力了， 可能已经尽全力了，尽最大努力了，假如我们看不 到或不注意，将挫伤学生积极性。 到或不注意，将挫伤学生积极性。 二、批评学生的艺术 （一）批评的情感基础 1、批评成功的前提是“爱”。 、批评成功的前提是“ 2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。 、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。 3、学生自尊心的特点： 、学生自尊心的特点： （1）动力性 ） （2）敏感性 ） （3）情绪性 ） （4）脆弱性 ） （5）复燃性 ）
班主任工作艺术
表扬批评艺术篇
一、表扬学生的艺术 表扬是班主任开展工作的一种常用的正效方法， 表扬是班主任开展工作的一种常用的正效方法，是一种积 极的强化手段。恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信， 极的强化手段。恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信， 而且具有导向作用。但不恰当的表扬却适得其反，因此， 而且具有导向作用。但不恰当的表扬却适得其反，因此，表 扬必须注意艺术性。 扬必须注意艺术性。 （一）实事求是 既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。 既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。具 体做法是： 不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。 体做法是：①不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。 避免成见，做到一视同仁。 ②避免成见，做到一视同仁。 （二）掌握时机 适当时机的表扬会有事半功倍的效果。 适当时机的表扬会有事半功倍的效果。过早则会使学生骄 傲自满。过迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。 傲自满。过迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。 （三）注意分寸 表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。说少了， 表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。说少了， 学生容易产生不平感；说多了，过分夸大， 学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生 虚伪感。 虚伪感。
⑧触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采 触动式。对惰性大、 态度严肃，措辞尖锐揭示危害，预示后果， 用。态度严肃，措辞尖锐揭示危害，预示后果，狠 击一掌，促其觉醒。 击一掌，促其觉醒。 启迪式。对性格沉静，为人老实， ⑨启迪式。对性格沉静，为人老实，不太机敏的 学生可采用。娓娓讲理，细细分析，和风细雨， 学生可采用。娓娓讲理，细细分析，和风细雨，动 之以情。 之以情。 ⑩揭露式。对刁钻古怪，不愿承认错误的学生可 揭露式。对刁钻古怪， 采用。在揭露事实、摆出证据的前提下，动怒容， 采用。在揭露事实、摆出证据的前提下，动怒容， 震其心，使其认错服理，既批错误事实， 震其心，使其认错服理，既批错误事实，又批不良 态度。 态度。 3、批评的注意事项 、 弄清问题真相。 ①弄清问题真相。 ②分清批评的界限。 分清批评的界限。 选择合适的机会。 ③选择合适的机会。 区分不同对象。 原则 、 实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、 实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治 病救人、恩威并施、抑扬结合。 病救人、恩威并施、抑扬结合。 2、批评的方式 、批评的方式1 发问式。对性格内向、 ①发问式。对性格内向、勤于思考和悟性较好的 学生可采用。提出问题，列举事实，促进感悟， 学生可采用。提出问题，列举事实，促进感悟，助 其检讨反思。 其检讨反思。 ②暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的 暗示式。对自觉性、 学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。 学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。 提醒式。对性情机敏，多有疑心的学生可采用。 ③提醒式。对性情机敏，多有疑心的学生可采用。 揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。 揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。
⑤主动替犯错误的学生承担责任。 主动替犯错误的学生承担责任。 保持良好的心境。 ⑥保持良好的心境。 不可以权压人。 ⑦不可以权压人。 不可全盘否定。 ⑧不可全盘否定。 一般不可当别人面批评。 ⑨一般不可当别人面批评。 不可背后批评。 ⑩不可背后批评。 不可算总帐。 ⑾不可算总帐。 不可一味批评。 ⑿不可一味批评。 先表扬后批评。 ⒀先表扬后批评。 批评时要请学生坐下。 ⒁批评时要请学生坐下。 批评要有说服力、感染力和吸引力。 ⒂批评要有说服力、感染力和吸引力。 批评要做好善后工作。 ⒃批评要做好善后工作。减少痕迹 4、批评的“五一”艺术 、批评的“五一” ①问一问
8、班主任发怒的艺术 、 假装发怒，让学生体会班主任的良苦用心。 ①假装发怒，让学生体会班主任的良苦用心。 暴风骤雨式的发怒，关键是瞅准时机， ②暴风骤雨式的发怒，关键是瞅准时机，把握分 寸。 引而不发－－发怒者的无声胜有声。 －－发怒者的无声胜有声 ③引而不发－－发怒者的无声胜有声。
再见！ 再见！