数学课堂教学中口头评价的案例分析
口头评价的案例分析
口头评价的案例分析新乡市实验小学曹蕊在新一轮课程改革的风潮中，课程评价越来越受到人们的关注，而口头评价是课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，它在很大程度上影响着学生的学习兴趣和课堂教学效果。
它是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。
但是由于各种原因，口头评价还没有引起广大一线教师的重视。
教师在设计教学过程时对如何突破重难点，达到教学目标等，在预案中对这些语言反复推敲，力求精准。
但对评价语言却很少涉及，在预案中基本没有或粗略提及。
因此课堂上出现了一些怪现象：案例一：教师让某位学生回答问题正确后，说：“你回答的真棒，小朋友一起表扬他。
”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学齐喊：“棒！棒！棒！你真棒！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。
案例二：课堂上教师对学生的回答要么用“好的，坐下。
”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说的不对，在想想。
”……通过上述案例我认为课堂口头评价主要存在这些问题：1、语言缺乏。
教师激励评价学生的语言几乎千篇一律，空乏肤浅。
不管学生的回答是否精彩，教师的评价都是简单的一句“真好”、“不错”、“你真棒”……课堂上，学生学习最有效的直接动机就是老师的激励性评价，教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望，这种缺乏针对性的单调、重复的语言使学生对学习感到枯燥无味，渐渐失去学习的积极性。
2、忽视情感。
知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度的课程目标是相互联系、不可分割的整体，没有轻重之分。
但由于很多教师没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象十分普遍。
对学生非智力方面的评价以批评为主，比如，我们经常听到教师批评学生：“我都讲了几遍，你怎么还不懂，在想什么呢？”另外，对于学生的好奇心、创新品质、实践能力、思考习惯和表达沟通等等，还没有予以足够的重视。
小学数学教学中口头言语评价行为研究
小学数学教学中口头言语评价行为研究
口头言语评价行为是指教师在课堂教学中对学生的表现进行评价和评价意见的表达。
在小学数学教学中，口头言语评价行为对学生的学习动力和学习兴趣起到重要的影响，因此需要进行深入研究。
口头言语评价行为的内容。
小学数学教学中，评价内容应以学生的数学能力和表现为基准，主要包括学生的答题正确率、解题方法的正确与否、思维方式的灵活性、问题理解的深度等。
评价行为需要关注学生的进步，不仅仅是对学生错误的指责，还要对学生正确理解和解题方法的肯定和鼓励。
口头言语评价行为的语言特点。
对于小学生来说，教师的评价语言需要简洁明了、通俗易懂，尽量避免使用生僻的字词和难度较大的句子结构。
评价语言需要具有积极的情感色彩，传递给学生鼓励、肯定和信心，激发学生的学习动力和兴趣。
口头言语评价行为的方式和方法。
教师可以采用直接评价和间接评价两种方式。
直接评价是指教师直接对学生的表现进行评价和评价意见的表达，如“你的答案很正确，做得很好！”、“你的解题思路非常清晰，值得表扬！”间接评价是通过提问、引导和示范等方式，让学生自己发现和改正错误，从而实现评价和指导的目的。
口头言语评价行为的效果和影响。
教师的评价行为直接影响学生的学习动力和学习兴趣。
正面的评价行为可以激发学生的积极性和主动性，增强学生的学习信心，促进学生的学习成就。
负面的评价行为则会导致学生的厌学情绪和自卑心理，降低学生的学习积极性和学习动力。
小学数学教学中口头言语评价行为研究
小学数学教学中口头言语评价行为研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中的口头言语评价行为一直是教育界研究的热点问题。
口头言语评价是指教师在教学过程中通过语言对学生的学习进行评价和反馈的行为。
作为教学中不可或缺的一部分，口头言语评价在教学中起着至关重要的作用。
随着教学改革的不断深入，对口头言语评价行为的研究也日益受到重视。
随着社会对教育质量的不断提高，小学数学教学也越来越受到关注。
作为小学数学教学的重要组成部分，口头言语评价行为对学生的学习态度、学习效果和学习动力都有着重要影响。
研究小学数学教学中口头言语评价行为的特点和效果是至关重要的。
在这样的背景下，对小学数学教学中口头言语评价行为的研究显得尤为重要。
通过深入研究口头言语评价在数学教学中的作用和效果，可以更好地指导教师进行有效的教学，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
本研究旨在探讨小学数学教学中口头言语评价行为的特点、分类、实施方式以及对学生学习的影响，为提升数学教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义口头言语评价在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
通过口头言语评价，老师可以及时发现学生的学习情况，对学生的学习进展进行观察和评估，从而及时调整教学策略，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
口头言语评价还可以帮助老师了解学生对数学知识的掌握情况，培养学生的自学能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。
口头言语评价还可以激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生对数学学习的投入和参与。
通过及时的口头言语评价，老师可以及时肯定学生的学习成绩，鼓励学生保持学习的热情，激励学生更加努力学习。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学教学中口头言语评价的作用和影响，分析口头言语评价在提高学生数学学习能力和激发学生学习兴趣方面的具体效果。
通过研究口头言语评价的实施方式和分类，进一步探讨如何科学有效地运用口头言语评价策略，提高数学教学质量和效果。
通过比较口头言语评价在数学教学中的重要性，探讨如何加强口头言语评价对于学生数学学习能力的提升和数学教学效果的改善。
小学数学教学中口头言语评价行为研究
小学数学教学中口头言语评价行为研究【摘要】本文旨在探讨小学数学教学中口头言语评价的作用，种类，特点，影响因素以及实践中的案例分析。
口头言语评价在教学中起着至关重要的作用，可以促进学生的学习效果和提高他们的学习动机。
不同类型的口头言语评价包括表扬，批评，引导等，每种类型都有其独特的特点和影响因素。
通过案例分析可以更好地理解口头言语评价在实践中的作用。
结论部分强调了口头言语评价在小学数学教学中的重要性，并展望了口头言语评价的发展趋势和启示。
口头言语评价在教学中是不可或缺的一环，对学生的成长和发展具有重要的意义。
【关键词】小学数学教学、口头言语评价、作用、种类、特点、影响因素、案例分析、重要性、发展趋势、启示1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中口头言语评价行为研究的研究背景是十分重要的。
在小学数学教学中，口头言语评价是教师与学生沟通的重要形式，通过口头言语评价可以及时了解学生的学习情况和掌握程度，帮助教师调整教学方法和策略，进而提高教学效果。
随着教育改革的深入发展，人们对小学数学教学中口头言语评价行为的重视程度不断提升。
口头言语评价不仅是教学的一种方式，更是一种态度和理念的体现。
通过言语评价，教师可以激励学生、调动学生学习积极性、明确学习目标和标准等。
在实际教学中，口头言语评价也存在一些问题和挑战。
比如教师在评价学生时可能存在主观性、评价不准确、评价方式单一等情况。
对口头言语评价行为进行研究并提出相应的改进建议对于提高小学数学教学质量和效果具有重要意义。
的建立，旨在深入探讨口头言语评价在小学数学教学中的作用，以期为教师提供更有效的评价方法和策略，促进学生的全面发展。
1.2 研究意义口头言语评价在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
通过对口头言语评价行为的研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，提高教学效果。
口头言语评价也可以激发学生学习兴趣，培养他们的自信心和学习动力，促进他们更好地掌握数学知识和解决问题的能力。
小学数学课堂中的口头评价
案例总结：引导式口头 评价是一种有效的评价 方式，能够帮助学生建 立正确的数学思维，提 高学习效果。
案例描述：教师在课堂上发现学生的错误回答，及时给予纠正，并引导学生正确理解。
案例分析：纠正式口头评价有助于及时纠正学生的错误，促进学生的学习进步。在评价时，教师应注意语气和方式，避免伤害学生 的自尊心。
口头评价的实践案例分 析
案例一：表扬式口头评价 案例二：引导式口头评价 案例三：激励式口头评价 案例四：启发式口头评价
案例描述：教师在课堂 上通过提问引导学生思 考，并给予及时的口头 反馈，帮助学生建立正 确的数学思维。
案例分析：教师通过引 导式口头评价，可以激 发学生的学习兴趣，提 高他们的学习积极性， 促进学生的自主学习。
措辞要准确、简练， 避免使用过于复杂 或模糊的词汇。
表达方式要多样化 ，可以通过提问、 引导、鼓励等方式 进行口头评价。
评价内容要具体、 有针对性，能够让 学生明确自己的优 点和不足之处。
善于捕捉学生的亮点：及时发现学生的优点和特长，给予肯定和鼓励，激发学生的自信 心和学习动力。
注重启发引导：通过提问和引导，帮助学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创 新能力。
注重及时性：口头评价要及时，对学生的表现给予及时的反馈和指导。 注重激励性：评价时应多采用激励性语言，鼓励学生积极参与课堂活动。 注重客观性：评价时应客观公正，避免主观臆断和偏见。
尊重学生：尊 重学生的个性、
意见和感受
鼓励为主：多 给予学生正面 的鼓励和肯定， 激发学生的自 信心和学习动
力
具体评价：评 价要具体、明 确，指出学生 的优点和不足， 帮助学生更好
提问与回答：教师通过提问引 导学生思考，并给予及时反馈
小学数学教学中口头言语评价行为研究
小学数学教学中口头言语评价行为研究【摘要】本文旨在研究小学数学教学中口头言语评价行为的作用和特点。
通过对口头言语评价的分类和实施方法的分析，探讨其在教学中的具体效果。
研究发现，口头言语评价能够提高学生的学习积极性和自信心，促进师生之间的互动和沟通。
小学数学教学中口头言语评价具有重要意义。
未来研究可以进一步探讨不同口头言语评价方法的效果及其在不同教学场景下的应用。
口头言语评价在小学数学教学中起着至关重要的作用，应该得到更多的关注和研究。
【关键词】小学数学教学、口头言语评价、行为研究、作用、特点、分类、实施方法、效果、重要性、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中口头言语评价行为研究的研究背景主要包括以下几个方面。
口头言语评价在教学中扮演着至关重要的角色。
通过口头言语评价，老师能够及时了解学生的学习情况，引导学生思考，激发学生学习的兴趣和动力。
小学数学教学需要注重学生的思维能力和创造力的培养，而口头言语评价正是促进这些能力发展的有效手段。
口头言语评价可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和难点，从而有针对性地进行教学。
口头言语评价也是教师与学生之间交流互动的重要方式，可以增强师生关系，营造和谐的教学氛围。
研究小学数学教学中口头言语评价行为对于提高教学质量、促进学生学习效果具有重要意义。
通过深入探讨口头言语评价在小学数学教学中的作用及方法，可以进一步推动教学改革和教学方法的创新。
1.2 研究意义口头言语评价在小学数学教学中的作用是十分重要的。
通过口头言语评价，老师可以及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的学习进步和不足之处。
口头言语评价可以激发学生学习的热情，增强他们的学习动力，同时也可以帮助学生建立正确的学习态度和价值观。
在小学数学教学中，口头言语评价可以让学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习成绩和能力。
口头言语评价还可以促进师生之间的沟通与交流，建立良好的师生关系。
通过口头言语评价，老师可以更好地了解学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学指导和辅导。
小学数学教学中口头言语评价行为研究
小学数学教学中口头言语评价行为研究小学数学教学中口头言语评价行为是教师在授课过程中用于评价学生学习情况和指导学生学习的一种重要教学行为。
口头言语评价行为不仅能够激励学生的学习兴趣和积极性，还能够促进学生对数学知识的掌握和应用。
对小学数学教学中口头言语评价行为的研究具有重要的理论和实践意义。
本文将通过对口头言语评价行为的相关理论和实践研究成果进行综述，以期为小学数学教学提供一定的理论和实践指导。
一、口头言语评价行为的相关理论口头言语评价行为是教师在课堂教学中通过口头语言对学生学习情况进行评价和指导的一种行为。
在评价行为中，教师可以使用不同的语言表达方式，比如直接表扬、间接肯定、批评指正等。
而这些语言表达方式又受到教育心理学、语言学等学科的多种理论的影响。
1. 教育心理学理论教育心理学认为，口头言语评价行为对学生学习态度和学业成绩有着重要的影响。
通过对学生的表扬和鼓励，可以有效地激发学生学习的兴趣和积极性；而通过对学生的批评指正，可以帮助学生纠正错误，提高学习水平。
在口头言语评价行为中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的评价方式，以达到促进学生学习的目的。
2. 语言学理论语言学认为，口头言语评价行为的表达方式应当清晰、准确、生动。
在口头言语评价中，教师应当避免使用含糊不清、含混不清的语言，而应当使用简单明了、易于理解的语言。
口头言语评价行为还应当注重语言的生动性，通过生动的语言表达，可以更好地引起学生的注意和兴趣。
在口头言语评价行为中，教师需要注重语言表达的技巧和效果。
二、口头言语评价行为的实践研究成果在小学数学教学中，口头言语评价行为的实践研究成果主要包括以下几个方面：1. 直接表扬和鼓励许多研究表明，直接的表扬和鼓励对学生的学习有着积极的促进作用。
教师可以通过口头言语直接表扬学生在数学学习中的进步和成绩，或者鼓励学生在数学学习中勇敢尝试和积极思考，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 间接肯定和鼓励除了直接表扬和鼓励，教师还可以通过间接的方式对学生进行肯定和鼓励。
小学数学教学中口头言语评价行为研究
小学数学教学中口头言语评价行为研究【摘要】这篇文章通过对小学数学教学中口头言语评价行为的研究，探讨了口头言语评价在教学中的定义、特点和重要性。
文章指出口头言语评价在小学数学教学中存在的问题，并提出了改进建议。
文章还对口头言语评价方法进行了探讨，分析了口头言语评价行为对教学效果的影响。
结论部分总结了小学数学教学中口头言语评价行为的启示，并展望了未来的研究方向。
这篇文章对教育者和研究者都具有很强的实用性和指导意义，有助于提高小学数学教学的质量和效果。
【关键词】小学数学教学、口头言语评价、行为研究、重要性、存在问题、方法、影响、启示、未来研究、教学效果1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中口头言语评价一直是教师们重要的教学行为之一。
口头言语评价是指教师通过语言、声音等方式对学生在学习过程中的表现进行评价和反馈的行为。
在日常教学中，口头言语评价贯穿于整个教学过程中，对学生的学习态度、学习动力和学习效果都有着重要的影响。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，口头言语评价在小学数学教学中的作用愈发凸显。
合理的口头言语评价可以激发学生学习的积极性，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在实际教学中，许多教师在口头言语评价方面存在一些问题，如评价标准不统一、反馈内容不具体等，影响了教学效果。
针对小学数学教学中口头言语评价的现状和问题，本文将从口头言语评价的定义和特点、口头言语评价的重要性、口头言语评价存在的问题、口头言语评价方法研究以及口头言语评价行为对教学效果的影响等方面展开研究，以期能够为提高小学数学教学质量提供有效的参考和建议。
1.2 研究意义小学数学教学中口头言语评价行为的研究意义在于对提高教学质量和效果具有重要的指导意义。
口头言语评价可以帮助教师更准确地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，进而有针对性地进行教学调整和辅导。
通过口头言语评价，教师可以及时给予学生积极的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习动力，促进学生全面发展。
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数学课堂教学中口头评价的案例分析
作者：拉琼
来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第05期
【摘要】头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。
当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。
口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。
首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。
口头评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。
其次，口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。
但是课堂上却出现了一些怪现象：
【关键词】小学数学口头评价案例分析思考
一、案例扫描
案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说："这个小朋友回答的真好，我们表扬他。
"于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句："表扬他，顶呱呱！"课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。
案例二：课堂上教师对学生的回答要么用"好"、"真好"、"不错"等一概笼统的肯定;要么用"你说错了，请坐下"……
二、问题分析
由以上案例可以发现，课堂口头评价主要存在以下几方面的问题：
1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异
《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。
三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。
然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。
2、评价语言和标准单一、僵化
在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。
表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。
二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。
三是口头评价没有与其他评价很好结合。
3、评价主体单一，自评、互评流于形式
口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。
虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。
受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。
三、思考
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。
1、指导性
在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的"判决"。
从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。
2、启迪性
在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。
教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
3、互动性
教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。
在这一过程中，教师要善于"抛绣球"，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。
当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。
通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。
4、独创性
在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。
物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。