今天教什么样的知识？——2010年语文教育研究论著评析之十一
北师大版小学四年级语文上册《语文天地十一》说课稿
北师大版小学四年级语文上册《语文天地十一》说课稿一、教材简介《语文天地十一》是北师大版小学四年级语文上册的教材，是按照《语文课程标准》编写的一本教材，主要适用于小学四年级的语文教学。
本教材旨在培养学生的语文综合素养，包括阅读、写作、口语表达等方面的能力。
通过丰富的课文内容和多样的学习活动，旨在引导学生养成良好的阅读习惯和语言表达能力。
二、教材分析1.教材组织架构本教材共分为12个单元，每个单元包含主题单元（如“童话世界”、“名人故事”等）和日常学习内容。
每个单元包含多个课文，课文涵盖了不同形式的文学作品，如童话、诗歌、散文等，以丰富学生的阅读体验。
同时，教材还包括一些课外拓展活动，如写作、阅读理解和口语表达等。
2.教材特点本教材的特点主要体现在以下几个方面：•多样性：教材中的课文类型多样，包括童话、诗歌、散文等，丰富学生的阅读体验。
•综合性：教材中的学习活动旨在培养学生的语文综合能力，包括阅读理解、写作能力和口语表达等。
•渗透性：教材注重将语文知识与实际生活相结合，通过题材丰富的课文引导学生关注社会、关爱他人、树立正确的价值观。
三、教学目标本教材的教学目标主要包括语言文字表达能力、阅读理解能力和写作能力等方面。
具体目标如下：1.培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
2.通过学习不同形式的文学作品，培养学生的文学素养和审美能力。
3.提高学生的写作能力，培养学生用语言表达思想和情感的能力。
4.培养学生的口语表达能力和团队合作能力，提高学生的交流能力。
四、教学重点和难点1.教学重点•提高学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
•培养学生用语言表达思想和情感的能力，提高写作能力。
2.教学难点•鼓励学生进行深入思考，并能准确地表达自己的观点。
•培养学生的批判性思维能力，提高阅读解析和评价的能力。
五、教学方法1.阅读引导法：通过阅读引导法，引导学生主动思考，提高阅读理解能力。
老师可以提出问题、讨论，帮助学生理解课文中的难点和重点。
语文教师教育研究：一个亟待开掘的课题——2009年语文教育论著评析之十一
实践 ：促 进 青 年教 师 尽 快 确 立 专 业 发 展 的行 军 路 线 ：
三 、 迷 母 语 ： 进 语 文教 师 在 教 学过 程 中强 化 生命 体 痴 促
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2008年度语文教育研究论著评析之六：关于语文知识教学的审视与反思
主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。
执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院助理研究员语文知识教学的审视与反思——2008年语文教育论著评析之五上海大学文学院曹建召评议论文：周庆元、黄耀红《语文知识教学的现状审视与观念批判》，原载《福建论坛》，2008年2期原文提要：理解语文知识的内涵存在课程与教学两种不同视角。
现代语文知识主要通过移植与引进、选择与创造而形成。
从现代知识观的角度审视，目前奉行的语文知识观以追求客观、普遍与价值中立为表征，是典型的工具主义知识观。
这种知识观所遵从的自然科学范式，往往湮没了语文知识的人文特性。
上世纪末关于语文教学“误尽苍生”的讨论中，“语文知识”系统、繁琐，以至于“变得比数学都精确”成了重点批判的对象。
这也直接导致新课程标准提出“不刻意追求系统与完整”。
由此，关于语文知识教学的问题再度成为人们争论的热点。
面对当前“语文知识”在教学与实践中的尴尬，反观百年语文学科发展，语文教学从没有知识，到逐步引入知识，建构语文知识体系，再到淡化知识，以至于目前没有有用的知识可教。
对语文知识的现状进行合理的审视和反思是必要的。
周庆元、黄耀红的论文从语文知识的源头入手，即知识生产的本源进行分析，提出了语文课程到底要由谁来选择知识？怎么样选择知识？什么样的知识最有价值？一、谁来选择知识课程开发者的立场很大程度上影响着学科知识的取舍，不同历史阶段进入到教育决策层的教育研究者的经历、知识背景都会影响到知识的构成。
“语文课程中的知识、权力关系，突出反映在选文及其阐释上。
但语文知识的选择，也能折射出选择主体的价值倾向。
例如，语言学家和文学家、文论家选择建构的语文知识，肯定有不同的偏好。
同样是语言学家或文学家，所持的语言观、文学观不一样，构建的语文知识也会大相径庭。
”1论文认为，知识的生产者可以这样来描述：由课程决策者、研究者与优秀实践者组成的课程研究共同体，他们从社会发展和个体成长的需求出发，根据集体创造的课程方案，从整个人类文化的知识谱系中精心选择和组织那些切合语文课程与语文教学的一部分知识，使之进入语文课程和教学，成为特定的“语文知识”。
小学语文第十一册课文分析及教学实例分享
小学语文第十一册课文分析及教学实例分享2023年，小学语文教学仍然是一项极其重要的任务。
在全球范围内，语文学科一直是各国教育体系的核心课程之一。
在中国，小学语文教育的重要性更是被广泛认可和关注，特别是在家长和教育工作者的心中。
小学语文第十一册是小学四年级下册的教材，是小学语文学科中非常重要的一部分。
在这本教材中，有许多经典的课文，涵盖了多种不同的主题和内容。
本文将分析小学语文第十一册中的几篇主要课文，同时分享一些教学实例，帮助教师更好地教授这些课文。
1.《生命的奥秘》《生命的奥秘》是小学语文第十一册中的一篇科普读物，通过对生命的起源和演化的描述，让孩子们了解生命的奥秘。
这篇课文的教学可以分为多个部分，例如解释科学名词、理解文章结构，以及对主要观点和论述进行分析等。
在教学实践中，我们可以采用多种教学方法和手段来帮助学生更好地理解和领会这篇文章。
例如，可以让学生带着问题阅读文章，然后通过小组讨论或个人思考来解决这些问题。
同时，可以设计一些互动学习活动来帮助学生更加深入地理解课文内容，例如让学生进行图表绘制或制作科学模型等。
2. 《寻找春天》《寻找春天》是小学语文第十一册中的一篇东北农村小说，讲述了一个困难家庭的女孩儿寻找春天的故事。
这篇课文的主要教学内容包括对小说结构和故事情节的分析，理解和解释一些重要的词语和短语，以及对作者的描写技巧和表达意图进行分析等。
在教学实践中，我们可以采用一些生动有趣的活动来帮助学生更好地理解这篇小说。
例如，可以设计一些角色扮演游戏或故事演绎活动，让学生通过模仿和表现来更加深入地理解小说人物的情感和行为特征。
同时，可以让学生进行小组讨论或互动学习，以便更好地分享和交流个人观点和认识。
3. 《三教场》《三教场》是小学语文第十一册中的一篇古文，讲述了一个严格守规矩的官员如何面对命令与人情的矛盾的故事。
这篇课文的主要教学内容包括对古文结构和用词的分析，理解文化背景和历史背景，以及对主要观点和论述进行分析等。
小学语文第十一册教案全册：引导孩子感悟文学作品
小学语文第十一册教案全册：引导孩子感悟经典文学作品在小学语文学习中，经典文学作品是必不可少的，它们承载着历史文化的沉淀和人类精神的积淀。
如何引导孩子感悟经典文学作品，让他们从中汲取到人生的经验和智慧，成为了我们老师的重要任务。
小学语文第十一册教案全册中，经典文学作品的教学尤为重要。
一、经典文学作品与孩子的成长小学生正处于心智发展的关键时期，他们的价值观和世界观正在逐渐形成。
而经典文学作品可以帮助孩子对人生、社会、自我等有更深刻的认识和理解。
如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》等经典文学作品，不仅有着丰富的文化内涵，还能给孩子带来教育启示和成长启迪。
比如《西游记》中孙悟空、猪八戒、沙和尚等形象的性格特点和行为方式会激发孩子的勇气和自信心；《红楼梦》中宝玉与林黛玉的情感事件能让孩子懂得珍惜和维护美好的友情。
二、经典文学作品的教学应用小学生的认知能力和接受能力有限，对经典文学作品的教学应该因材施教，区别对待。
教学的目的不是让学生追求文化的高度，而是让他们能从中学到生活和人生的道理。
在教学中要强调以孩子为中心，注重启发他们的主动性和探究性，增强他们的学习兴趣和情感体验。
1. 《西游记》教学《西游记》是中国优秀的古典文学作品，可以用来讲述中国古代的故事和历史。
在教学中，可以引导学生通过阅读文学作品，来了解故事情节、人物形象和应对处世的态度。
比如通过列举《西游记》中孙悟空的商量、猪八戒的质朴、沙和尚的沉着等特点，引导学生探究不同性格特点在实际生活中的运用。
还可以通过小组合作形式，让学生分组朗读《西游记》中的精彩片段，读者选手选择自己想要表演的角色，从而激发他们的音韵感和语言表达能力。
2. 《三国演义》教学《三国演义》是中国古代文学的经典之作，是具有史诗性和民族精神的文学作品。
在教学中，可以引导学生通过对经典名言的研读，了解中国古代文学的风格和感悟。
比如：文学家罗贯中在《三国演义》第一回中曾写道：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
A5：2010年度语文教育研究论著评析之十一
主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。
执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院助理研究员构建有效写作教学活动的策略——2010年度语文教育研究论著评析之十一华东师范大学课程与教学系周子房活动理论为分析写作学习过程和结果、设计写作教学提供了新的视角。
基于活动理论的视点去构建写作教学活动，一是要关注写作学习的交际实践取向，核心是如何培养学生的“读者意识”；二是发挥中介途径的功能，主要是如何提升教材和教师的教学价值；三是重视写作学习共同体的构建，关键是怎样打造师生、生生平等合作的平台。
下面评述的4篇论文就是这方面的代表作，它们分别在充分论述的基础上提出了培养学生读者意识的策略、教材中写作知识的呈现策略、教师的写作教学策略和写作教学中的共同体的构建策略。
一、学生读者意识的培养策略【评析文章】郑桂华《写作教学中如何培养学生的“读者意识”》，原载于《中学语文教学》2010年第1期【原文提要】培养学生的读者意识是写作教学中需要重视的问题。
为了有效地解决这一问题，教师应设法在教学中进行写作话题、写作地点、写作主体、阅读对象、写作目的等方面的转换。
这些转换应具体落实在作文题目的编制、作文教学的组织、作文评价和展示手段的选用等环节上。
文章首先分析了我们的写作教学普遍缺乏读者意识的原因。
现代社会人类的教育活动因从社会生活中渐渐分化出来而获得高效率的同时，也在相当大的程度上脱离了本真的生活。
这种背离在作文教学中尤其突出，学生写作的对象变成了教师，写作情景变成了课堂或考场，写作目的变成了获得高分，作文的价值观偏离了交际的本质，造成学生作文了只有一个异化了的读者———教师的局面。
针对一原因郑桂华提出,要使学生养成真正的“读者意识”，教师要采取一些措施，降低或消解学校教育教学对社会生活的离间性，将抽象的写作技能训练，部分地复原为青少年语言交际能力的提高的过程。
《叶圣陶语文教育论集》的阅读笔记和读后感
《叶圣陶语文教育论集》的阅读笔记和读后感教师是主导，是辅助。
学生才是实践的主体。
只有做才学得会。
当前的教学，显现的是两个极端：或者教师一讲到底，包办代替；或者，一味让学生活动，教师不教不讲不示范。
语文教学，传授的是方法（也可以称其为程序性知识和策略性知识），培养的是能力，而这个能力和方法一定是学生不会的。
既然如此，那么，教师就必须要示范、要讲解，学生必须要实际操作。
教师还要为学生创造运用所要传授的方法的情境，这样，学的和练的是一致的，以保证学生得到必须的训练。
其次，孩子学步是在肌肉、骨骼等身体条件允许的情况下开始的。
这对于教学的启示就是要知道学情，基于学情确定教学目标和内容。
扶其肩还是携其腕的差别启示我们，教法也就是教师介入的程度是不同的。
往往是早些时候要扶其肩，稍后再能携其腕。
教学中，不能不考虑学生的学情，一讲到底或者一练到底。
孩子学步的过程中，往往大人往前拖拉孩子迫使孩子迈步，而后诱导孩子迈步。
教学中，应当设计恰当的学习情境，或者迫使学生学习，或者因学习内容有意义、有意思而主动学习。
课堂教学中设计导入环节其目的就在此。
可惜很多老师为了导入而导入，或者笨拙地绕圈子，或者与学情不衔接……既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。
教师在教学中是这么做得并不多。
所以，学生成绩好的是那些管理严格的老师。
这些老师的执行力强。
既提要求，又有检查督促，当然，学生学不会也会有指导。
管教不管学是不行的。
既管教又管学，时刻关注学生的学习，这样的老师一定是有情怀的教师。
对工作满腔热忱，对学生极端热爱。
这就是职业认同感，这就是师德。
继之更有进，步步能稳践，翼护亦无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。
教是为了不需要教。
课程标准说培养学生“适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，就是这里所说的“独行颇利便”。
那么，我们应该想想，“独行”除了包括独立迎接考试之外，是不是更包括独立面对阅读、写作、口语交际的挑战？如此，我们除了培养学生的应试能力之外，应该培养怎样的阅读能力、写作能力？怎样才能培养“适应实际生活需要的阅读能力、写作能力”？想一想，答阅读题的能力是“实际生活需要的阅读能力”吗？如果不是，在教学中就不要在学生阅读之前先提出问题，让学生带着问题去阅读了。
(完整版)语文教学论课后习题答案
《语文课程与教学论》绪论一、名词解释1．课程：般说来课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2．教学：教学视频一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。
3．语文课程与教学论：语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。
其研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学论的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题，语文课程与教学论以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。
所谓语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等；有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；有侧重实践方面的问题，如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。
语文课程与教学方面的问题，根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，如：语文课程与教学设计、语文课程与教学实施、语文课程与教学评价，等等；有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，如：语文知识与语文能力之间的关系、语文智育与德育的关系、继承传统与改革创新之间的关系、传统教学方式方法与现代教育技术手段之间的关系，等等；有产生于语文课程与教学论内部对立的问题，如：语文的工具性与人文性、文本的整体把握与分析认识、教读与自读，等等；有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题，如：语文综合性学习、研究性学习方面的问题、继承传统与借鉴外国母语教育经验的问题，等等。
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执 行 主 持 简 介 ： 根 林 ， 文 课 程 与 教 学 论 博 士 ， 海 市 浦 东 教 育发 展 研 究 院 助 理 研 究 员 。 胡 语 上
：
“ 解 ”文 章 的 理 最后 一 句 话 几 年过 去 了， 渐 渐 明 白 ： 是 一 个 幸 运 的人 对 一 个 不 幸 者 的 愧 怍 。 我 那
第 “ 解 ”文 章 主 理 二 题 和 内容 文 章是 在 老 王 与 “ ” 家的 交 往 过 程 中表 现 老 王 的 “ 幸” 我 一 不
部 分 语 文 课 要 教 “ 文 知 识 ” 教 学理 念 ． 该 受 到 大 语 的 应 家的 关注 。 是许 多语 文教 师在备 课 时发 现 ． 但 一篇 文章 的 主题 和 内容 ， 是 “ 白” 。 他 明 的 可是 要从 这 篇课 文 中“ 找” 寻
出相应 的“ 文知识 ” ， 语 来 却是 难上加 难 因何在 呢？ 原
刘老师一文以《 王》 老 的教 学 为例 呈现 了 教 师 确 定 教 学 内容 的过 程和 状 态 者将 其 描述 以 图 表的 形式 整 理 呈 笔
【 文 摘 要 】 文 教 学 中要 “ 文 知 识 ” 或 者 说 大 原 语 语 ，
第
— —
现 出来 。
教 师 解 读 的 状态 “ 解” 理
识 在 语 文 教 学 中所 处 的尴 尬 境 况 进行 了描 述 ：语 文 知 “
识” 该是无容置疑的 ． 应 但在 实 际 教学 中似 乎 又是 不 必 要 的 ． 为 “ 篇 文 章 的主 题 和 内 容 是 ‘ 白 ’ ” 因 因 一 明 的 ． 此 ． 文 教 师 不 得 不 艰 难 地 从 课 文 中 “ 找 ” 语 文 知 语 寻 “
中 的状 态 已被 越 来 越 多 的 人 所认 知和 不满 。 于 是 ．教 “ 什么 样 的语 文 知识 ” 的话 题 讨论 已然 成 为语 文 课程 与 教 学 研 究 中 试 图 改 变 语 文 知 识 尴 尬 境 遇 的 最 自 然 的 突 破 点。 如 果 说 ．０ ９年 语 文 知 识 研 究 的 最 大 突 破 在 于 语 ２０
２１ ０ ０年 第 ９期
学 、 章 学 、 艺 学 等 ‘ 学 问 ’ 渐 成 长 的学 术 背 景 下 文 文 新 逐
的 ‘ 择 ’ 后 虽略 有 修 正 ． 在 语 文 课 程 与 教 学 场 上 选 以 但
来 回奔 跑 的基 本 上 就 一 直是 这 些 ‘ 龄 运 动 员 ” 超 ～。 其 次 ． 样 的 “ 文 知识 ” 怎 样 成 为 教 学 内容 的 ？ 这 语 是
Ｉ Ｉ ｌ Ｉ 攀
今天教什么辑的知识？
— —
２ ｌ 语文 教育 研究论 著评 析之 十一 ０ ０年
画高 晶
知 识 似 乎 是 语 文教 学 无法 回避 却 也无 法 回答 的难 题 。 对 “ 尽 苍 生 是语 文 ” 责难 ． 文 知 识 “ 淡 化 ” 面 误 的 语 被 之后 ， 空 的、 架 虚化 了 的 感受 、 感悟 、 会 、 味 、 赏成 体 品 欣 了 语 文 课 堂 教 学 的 常态 这 促 使 关 于 语 文 知 识 的讨 论 从“ 不要 ” 要 的话 题 上开 始 发 生 转 向 “ 中 小 学 语 文 课 程 与 教 学 中 ． 说 ． 了 被 拧 干 在 小 除 的 ‘ 物 、 节 、 境 ’ 三 个概 念 ． 实 上 已 没 有 多 少 人 情 环 这 事
教 师 解 读 的 状态
思考 一 ：语 文 知识 ” 在 文章 内容 、 “ 是 主题 “ 白” 明 的
状 态 下“ 寻找 ” 出来 的
刘 思 远 老 师在 《 文 知 识 从 何 而 来 ？ 中 对 语 文 知 语 》
知 识 可 教 了 ； 歌 ， 感 知 、 诵 之 外 ， 有体 裁 、 韵 诗 在 背 只 押 等 屈 指 可 数 而 且 极 为 表 面 的 知 识 ： 文 ． 只 有 ‘ 散 散 也 形 神 不 散 “借 景 抒 情 “托 物 言 志 ’等 似 知 识 又 似 套 话 的 几 句说 法 ． 不 变应 万变 ” ． 种 语 文 知 识 在 课 堂 教 学 以 ①这
识 ” 。
首先 ， 里 “ 文 知 识 ” 这 语 的含 义 是 什 么 ？ 王荣 生 教 授 在 《 文 科 课 程 论 基础 》 《 课 标 与 “ 文教 学 内容 ” 语 和 新 语 》 两 书 中 ， 曾 经 对 “ 文 知 识 ” 含 义 进 行 过 分 层辨 析 。 都 语 的 刘 老 师 文 中 的 “ 文 知 识 ” 王 荣 生 书 中 所 指 的“ 指 语 是 特 的语文知识 ” — “ 校 语文知识” — 学 ．即 “ 谓 的 ‘ 文 所 语 基 础 知 识 ’产 生 于 ２ ， ０世 纪 前 期 ， 当 时 语 法 学 、 辞 是 修
文 相 关学 科 知 识 的 引进 ②． 么 ．０ ０年 这 方 面 研 究 最 那 ２１
大 的成就 ． 是一 线 教师 以课 例 分析 的方 式 呈现 出 了他们
在 课 堂 教 学 中非 常 有价 值 的思 索 虽然 远 没 有成 熟 到 具 备 逻 辑 性 的 系 统 ． 顺 着 这 样 的 思 考 线 路 下 去 ． 少可 但 至 以不 断 推 进 我 们 对 语 文 知识 丰富 性 的认 识 【 议 论 文 】 思 远 《 文 知 识 从 何 而 来 ？ — 以 评 刘 语 — （ 王 ） 例 谈 教 什 么 》 原 栽 《 文 教 学 通 讯 ・ 中刊 》 老 为 ， 语 初