实现以学生为主体的现代课堂教学模式共5页
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实现以学生为主体的现代课堂教学模式一、概述在教育理论中人们对教师的地位提出许多不同的看法。
有人坚持教育过程应以教师为主体，也有人认为教育过程应以学生为主体，还有人认为教育过程中师生都是主体，即所谓“双主体”。
另外也有人主张教育过程是“教师主导，学生主体”。
以“教师主导，学生主体”的教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，是学生独立地解决由他本人或教师提出的问题或课题，教师在学生需要的时候提供适当的帮助，学生由此而获得知识、技能、发展能力与人格的教学方法。
这种教学方法最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位。
学生的“自我活动”、“主动性”是这种教学方法的核心。
教师要为学生的主动性学习提供指导和帮助，其目的是使学生的自主学习、自我活动更加有效地进行，这种教学方法体现了教学中学生的主体地位。
然而在实现主动性教学的转变过程中，结果不是令人满意的。
一些教师在做了一定的尝试后，又回到传统的教师主体的模式。
原因之一：问题在学生。
教师在授课时，安排一定的时间给学生进行口语表达和操练，但绝大多数学生不愿卷入到活动中来，个别有参与意识的学生也由于从众心理，保持沉默。
因此，课堂口语活动形同虚设。
原因之二：很多学生已经适应了传统的教师主讲、学生主听的教学模式。
他们过于依赖教师的满堂灌的教学方式，只感兴趣于教师仔细的讲解，如果教师讲课不详细、不全面，就给教师很低的评价。
二、传统教学模式中的问题1．活动指令下达的模糊。
当教师要求学生参与课堂活动时，课堂指令只给出一或两次，有部分学生没有理解或根本不懂教师的要求，因此就不能参与到活动中。
同时，他们对其它同学的回答也不感兴趣，就出现了和同桌或前后位用母语窃窃私语的现象。
2．活动引导的失败。
学生在做小组活动或对话时，教师应该站在讲台上面对学生，对他们的活动显示出极大的兴趣，切忌不要着忙与自己的事情。
有一些教师在这方面做得很好，但在倾听学生的发言时，面部表情很严肃，给学生心理压力和紧张感，导致学生不敢用英语发言。
以学生为主体课堂教学模式
课堂教学模式英语小组合作学习是一种很好的学习方式。
英语小组合作学习对学生英语能力的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。
要使英语小组合作学习最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：（一）重视小组合作学习，不断学习，精心备课英语小组合作学习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。
不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。
因此，我们教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化。
重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，调动和发挥学生学习积极性。
从而提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高英语教学质量。
（二）重视对小组合作学习长效性的激励与促进小组合作学习对学生来说是一件新鲜事物，所以实施初期学生会被它的新奇所吸引，但是，随着新鲜感的逐渐消退，学生对小组合作学习的兴趣与耐心也会逐渐减小，这时候教师必须有持之以恒的决心与信心，想方设法提高学生小组学习的兴趣并保持兴趣的长效性。
对表现突出的同学，绝不吝啬表扬，并要及时给予奖励。
同时要做好此项工作的指导与监督。
在英语小组合作学习的探索与尝试过程中，我们会遇到各种问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些学生在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生实际上成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬，相当一部分学生对教学内容不感兴趣，而只关心每节课的比分情况等。
这些问题无疑将成为今后小组合作学习研究的重点。
1 在合作学习活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。
2合作学习使学生由被动变主动。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式随着教育理念的不断改变和发展，传统的课堂教学方式已经逐渐不能适应学生的需求和发展。
在这样的背景下，打造以学生为中心的课堂教学模式变得尤为重要和必要。
一、学生主体性的提升以学生为中心的教学模式重视培养学生的主体意识和主动学习能力。
教师不再是单方面的传递知识和信息的角色，而是起到指导者和引导者的作用。
学生主动参与、发言和互动，通过讨论、合作和实践等方式，积极思考和解决问题，提高分析、判断和解决问题的能力。
二、知识的灵活应用以学生为中心的教学模式注重培养学生的实际应用能力。
教师将课本知识与实际生活和实践相结合，通过案例分析、角色扮演和实验等方式，使学生能够将所学知识应用到实际情境中，培养学生的问题解决和创新能力。
三、个性化的学习以学生为中心的教学模式注重培养学生的个性化学习能力。
教师需要了解每个学生的学习特点和学习需求，根据学生的兴趣、能力和学习节奏设计个性化的学习计划和任务。
学生可以根据自身情况选择适合自己的学习方式和学习内容，提高学习效果和主动性。
四、合作与互动以学生为中心的教学模式注重培养学生的合作和互动能力。
教师可以组织学生进行小组合作和团队项目，通过学生之间的合作和交流，促进学生的思维碰撞和交流，提高学生的沟通、合作和团队精神。
五、评价与反馈以学生为中心的教学模式重视对学生的评价和反馈。
教师不仅仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的学习过程和学习方法。
通过及时的评价和反馈，帮助学生发现问题，改正错误，提高自身的学习能力。
六、资源的多样化利用以学生为中心的教学模式注重利用各种资源丰富教学内容和方式。
教师可以利用多媒体、网络和实践等方式扩展教学资源和渠道，提供多样化的学习机会和学习体验，激发学生的学习兴趣和好奇心。
打造以学生为中心的课堂教学模式是教育改革的必然要求，它不仅能够满足学生的学习需求，提高学习效果，还能培养学生的主体意识、创新能力和实际应用能力。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式
随着教育理念的改变和教育技术的进步，以学生为中心的教学模式在现代教育中越来越受到重视。
这种教学模式的核心理念是将学生的需求和兴趣置于教学的中心，通过采用多样化的教学方法，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
本文将探讨如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
为了打造以学生为中心的课堂教学模式，教师应该积极的了解学生的特点、需求和兴趣。
不同的学生有不同的学习方式和学习习惯，了解学生的需求可以帮助教师更好地进行教学设计。
教师可以通过问卷调查、学生访谈等方式，了解学生对学习的态度、学习阻碍和学习目标等方面的信息，以此为基础，制定教学目标和教学计划。
以学生为中心的课堂教学模式应该注重培养学生的自主学习能力。
学习是一种主动的过程，学生应该主动参与到学习中，自主探索和思考。
在课堂教学中，教师可以采用案例教学、问题驱动等方式，引导学生进行自主学习。
教师可以提出一个问题，让学生在小组中讨论，然后结合实际情境进行解答。
通过这种方式，学生可以积极思考问题，主动学习知识。
打造以学生为中心的课堂教学模式需要教师注重了解学生的需求和兴趣，培养学生的自主学习、合作学习和实践能力。
这种教学模式可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果，使学生在学习中得到真正的成长。
希望本文对您有所帮助！。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式
以学生为中心的课堂教学模式是一种注重学生积极参与和自主学习的教学方式，旨在培养学生的创新思维、合作能力和自主学习能力。
下面将介绍如何打造这样的课堂教学模式。
教师要变身为学生的指导者和引导者。
教师需要从传授知识的角色转变为学生学习过程的指导者，帮助学生培养自主学习的能力。
在教学中，教师可以提出问题，引导学生思考和讨论，鼓励学生提出自己的观点和见解，激发学生的学习兴趣和学习动力。
要注重学生的参与和合作。
学生参与教学活动的方式多样，可以是小组讨论、角色扮演、项目研究等。
通过这些形式，学生可以积极参与到教学活动中，相互合作、交流和协作，共同完成教学任务。
这样的教学方式可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队意识。
教师要关注学生的个性差异，根据每个学生的需要进行差异化教学。
不同的学生有不同的学习风格和学习节奏，教师应根据学生的实际情况进行个性化的教学设计，满足每个学生的学习需求。
可以通过小组教学、个别辅导等方式来实施差异化教学，确保每个学生都能得到适当的支持和指导。
要鼓励学生进行自主学习。
自主学习是学生在教师的指导下主动参与学习过程，独立思考、自由探索和解决问题。
教师可以通过布置开放性的问题、提供资源和指导材料等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动学习。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式一直以来，教育界都在探索如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
学生是教育的核心，他们的学习效果和学习体验直接关系到教学质量和教学效果。
以学生为中心的课堂教学模式成为当前教育改革的热点和重点。
这种教学模式是基于对学生认知和行为特点的科学研究和教育实践的总结，旨在让学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判思维和创新能力，实现学生全面发展。
下面我们从教学内容、教学方法和评价体系三个方面来探讨如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
一、教学内容以学生为中心的教学模式首先要关注教学内容的设计。
教学内容是教学的载体，它直接影响到学习者的学习效果和学习兴趣。
教学内容的设计要符合学生的认知水平和学习需求，激发学生的学习兴趣并培养学生的核心素养。
1.个性化学习当前学生的差异性日益显现，不同学生有不同的学习风格、学习习惯和学习兴趣。
在教学内容的设计上要注重个性化学习，满足不同学生的学习需求。
可以通过教学资源的多样性，例如文字、图片、音频、视频等，来满足学生多样化的学习需求。
也可以通过不同的教学方式和教学手段，例如小组合作学习、个性化任务学习等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的学习习惯。
2.跨学科整合以学生为中心的教学模式也要注重跨学科整合。
通过不同学科之间的融合和整合，可以拓宽学生的学科视野，增加学生的综合学习能力。
可以将语文学习与历史学习结合起来，通过文学作品的阅读来了解历史事件和历史人物；也可以将数学学习与科学学习结合起来，通过实际问题的求解来理解数学原理。
这样的跨学科整合不仅可以提高学生的学习效果，也能培养学生的综合素养。
二、教学方法以学生为中心的教学模式还要注重教学方法的改革。
教学方法是实现教学目标的途径和手段，它直接影响到学生的学习体验和学习成效。
教学方法的改革是实现以学生为中心的教学模式的关键。
1.启发式教学启发式教学是以学生为中心的教学方法的重要形式。
启发式教学注重启发学生的主动性和创造性，通过提出问题和情境，激发学生的求知欲和探索欲。
以学生为主体的教学课堂模式
以学生为主体的教学课堂模式在我们谈到以学生为主体的教学课堂模式时，首先得说这可是个大热门的话题啊！想想看，以前上课的时候，老师一开口，学生就像小鸟一样安静，认真听讲。
可现在不一样了，课堂变成了一个热闹的“市场”，学生们的声音也开始多了起来。
嘿，这可真是个好现象。
老师们不再是“教书匠”，而是变成了“引导者”。
他们像是航海的船长，而学生们则是那些热情洋溢的水手，大家一起在知识的海洋中遨游。
我在想，以学生为主体的课堂到底有什么特别之处呢？就是让学生们大胆发言，发挥他们的想象力。
这就像一场“自由舞蹈”，每个学生都可以跳出自己的风格，展示自己的个性。
有的小朋友简直像小超人一样，脑洞大开，提出各种奇怪的问题，真是让人忍俊不禁。
老师呢，微笑着听，偶尔抛出一些“炸弹问题”，让大家陷入深思。
这个互动的过程就像是一个“智力的游戏”，每个人都是参与者，玩得不亦乐乎。
在这种课堂里，学习可不是一件苦差事。
相反，知识就像美味的糖果，大家争先恐后地想要尝试。
你知道吗，有些学生甚至会把自己的问题和想法写在黑板上，大家一起讨论。
就像一场“脑力风暴”，想象一下，教室里响起的是一阵阵的欢声笑语。
这样的氛围让人感觉轻松自在，根本不需要担心出错。
出错也是学习的一部分嘛，谁还没犯过几次错误呢？就像老话说的：“不经历风雨，怎么见彩虹？”以学生为主体的课堂还让每个人都能感受到自己的价值。
以前总是老师一个人在那边高谈阔论，现在大家都有机会发声，分享自己的观点。
每个人都是独特的存在，大家的看法和见解也各不相同。
这就像一锅五花八门的杂烩，色香味俱全，令人垂涎欲滴。
这样的多样性让课堂变得更加生动，学习的效果自然也好得多。
说到这里，不得不提“合作学习”这个概念。
学生们在一起合作，真的是妙趣横生。
像个小团队，每个人都有自己的角色。
有人负责收集资料，有人负责总结发言，大家互相支持，互相学习。
就像打篮球，团队默契配合，才能把球投进篮筐。
这个过程中，学生们不仅在学知识，还学会了如何沟通、如何合作。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式现今教育的发展趋势使得教学方式也随之发生改变，传统的教师主导式课堂已经无法适应当下市场的需要，教师应该更加注重学生的学习需求和个性化的教学方法。
因此，打造以学生为中心的课堂教学模式已经成为许多学校的发展目标。
学生中心教学是一种实现教育的哲学思想，它关注的是学生的需求和兴趣，鼓励教师采用创新的教学方法和策略，通过组织经验丰富、富有交互性和探究性的学习活动，从而获得更加有效的学习体验。
下面，我将介绍几种打造以学生为中心的课堂教学模式的方法。
首先，课堂教学的效果和质量与教学资源有着密不可分的关系，教育资源的合理利用和拥有是学校追求的目标，各种现代化的教育资源必须适时引进，如电子白板、多媒体技术、网络教学资源等，就能在一定程度上提高课堂的信息化、现代化水平，在教学过程中引导师生与资源互动，充分发挥学习资源在课堂教学中的作用。
其次，充分发挥学生的主体意识。
教师应该根据学生的学习状况和需要积极探索出适合学生的教学策略，因为课堂教学的最终目标是丰富学生的认知和经验。
教师的一个重要任务是尊重学生的个性和需要，引导学生积极参与到学习过程中去，激发学生学习动力，促进学生成长和成才。
这种教学模式依托于学生的积极性，从而推动他们的学习。
最后，注重交互动态。
教育教学的交互性和动态性是非常重要的，交互性能够让学生获得更好的学习体验，动态性则能让学生将所学知识落地。
此种教学模式强调学习主体的学习变迁以及课堂内外学习过程的联通，交互教学的落实将教学工作具有灵活性和转化性，有效地对知识点进行深度探究，更好地发挥学生的智慧和创造力。
综上所述，当教师将学生的需要放在首位时，课堂的效果和学生的学习体验将会得到更好的保障。
通过合理运用教育资源、充分发挥学生的主体意识以及注重交互动态等方法，教师可以为学生提供更加优质和高效的教育教学。
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实现以学生为主体的现代课堂教学模式
一、概述
在教育理论中人们对教师的地位提出许多不同的看法。
有人坚持教育过程应以教师为主体，也有人认为教育过程应以学生为主体，还有人认为教育过程中师生都是主体，即所谓“双主体”。
另外也有人主张教育过程是“教师主导，学生主体”。
以“教师主导，学生主体”的教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，是学生独立地解决由他本人或教师提出的问题或课题，教师在学生需要的时候提供适当的帮助，学生由此而获得知识、技能、发展能力与人格的教学方法。
这种教学方法最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位。
学生的“自我活动”、“主动性”是这种教学方法的核心。
教师要为学生的主动性学习提供指导和帮助，其目的是使学生的自主学习、自我活动更加有效地进行，这种教学方法体现了教学中学生的主体地位。
然而在实现主动性教学的转变过程中，结果不是令人满意的。
一些教师在做了一定的尝试后，又回到传统的教师主体的模式。
原因之一：问题在学生。
教师在授课时，安排一定的时间给学生进行口语表达和操练，但绝大多数学生不愿卷入到活动中来，个别有参与意识的学生也由于从众心理，保持沉默。
因此，课堂口语活动形同虚设。
原因之二：很多学生已经适应了传统的教师主讲、学生主听的教学模式。
他们过于依赖教师的满堂灌的教学方式，只感兴趣于教师仔细的讲解，如果教师讲课不详细、不全面，就给教师很低的评价。
二、传统教学模式中的问题
1．活动指令下达的模糊。
当教师要求学生参与课堂活动时，课堂指令只给出一或两次，有部分学生没有理解或根本不懂教师的要求，因此就不能参与到活动中。
同时，他们对其它同学的回答也不感兴趣，就出现了和同桌或前后位用母语窃窃私语的现象。
2．活动引导的失败。
学生在做小组活动或对话时，教师应该站在讲台上面对学生，对他们的活动显示出极大的兴趣，切忌不要着忙与自己的事情。
有一些教师在这方面做得很好，但在倾听学生的发言时，面部表情很严肃，给学生心理压力和紧张感，导致学生不敢用英语发言。
3．活动结果的反馈。
每一个课堂活动结束后，学生期望能听到教师对活动的评价，但教师却不给予任何讲评；或者，在学生还没结束活动时，就因为时间关系打断学生。
另外，如果第一个起来发言的学生声音比较低，如果教师不要求其提高声音，或不予阻止，这会造成恶性循环，导致随后发言的学生的声音都会低下来。
4．活动处理方式的不恰当。
第一种，学生答案和教师准备的答案不同时，教师说：Sorry, you are wrong.这样，学生的充分准备和大胆发言没有受到教师的承认和鼓励，下次发言时，除非有相当大的准确率，他才会主动参与。
第二种，为了避免出错，一些胆小、害羞的学生站起来后所说的第一句话，就是：Sorry, I can’t. / I’m sorry. I don’t know. 面对这些学生，教师并没有给予他们第二次机会，只是让他们坐下。
实际上，有
很多学生心里都期待着教师的鼓励和压力，他们往往会在教师的继续要求下，慢慢说出自己的想法。
第三种，学生在发言时，一些教师很仔细地、很负责地纠正学生的语法或发音错误，学生的发言被随时的打断，思绪被不停地干扰，经常会忘了要说的内容。
这就使得学生的准备变成一些支离破碎的片段，没有多少意义。
5．不同活动间的过渡。
很多教师在课前做好充分的课堂活动的准备，但在组织课堂活动时缺少使用一些过渡性话语或活动，无法使学生顺利地从一个活动过渡到另一个活动。
学生不能理解教师的教学目的和教学步骤，既花了时间，又不见效果。
三、如何成功地转变教师为主导为以学生为主体
1．做好教师和学生教学活动中身份转变的准备。
因为学生已经熟悉了传统的教师主导的教学模式，所以在向新的教学模式转变的过程前，首先要告诉学生新的教学模式的概念、内容及特点，告诉他们这种模式对语言学习的有利之处，及学生在课堂上的行为表现。
同时，要让学生知道教师对他们的教学期待。
2．树立把学生的需要放在首位的观念。
在传统的课堂教学中，知识是由教师经过精心设计传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的。
在学生自主的课堂教学环境中，知识是通过学生主动学习获取的。
在这个过程中，教师首先要把学生的需要放在首位，通过采取各种策略和方法，满足学生的动机和需求，从而使学生能够积极、热情地投入到学习活动中去。
其次，教师还应协助学生决定他的学习目标和方案，引导他做出恰当的抉
择，并对自己的学习行为主动承担责任。
在以学生为主体的课堂上，教师所扮演的角色是诊断者、个别指导者及特殊资源的供应者。
3．使用合理的教学方法。
教学活动是教师和学生共同构成的一种双边活动，是教师引导下的学生的学习过程。
在这个过程中，学生的认识是从不知到知，从知之较少到知之较多的过程，而这个过程必然要经过教师的组织与指导，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行。
因此，教师的教学必须符合新的教学模式，带领学生一起向新的模式转变。
第一，给出清晰的指示。
无论教师要求学生做什么，都应该使用准确、清晰的指令。
下指令时，语速应缓慢、有力，做必要的重复，直到大部分学生明白。
第二，与学生融合在一起。
在学生做pair / group work 时，教师应该在课堂里来回走动，到学生中去听、去说，如果班小，尽量参与到每一组学生的活动中。
在做这些活动的同时，表情一定要随和，随时帮助学生解决问题。
第三，使用合适的课堂用语。
课堂用语应该是清晰的、简单的、直接的，而且与学生的现有英语水平相一致，避免使用深奥的、复杂的句型。
当学生对教师的授课不明白时，教师要对句子paraphrase，直到大部分学生明白。
第四，鼓励学生用英语回答。
如果学生说：I don’t know，教师不应该让学生马上坐下来。
反之，教师应当说一些鼓励的话语，增强学生说英语的自信心，也增强教师在学生心目中的地位。
第五，给予适当的改正。
对于学生的回答，教师应避免使用这类的话语：No, you are wrong. / I disagree with you. 即使学生的答案离准确答案相差甚远，甚至风马牛不相及，教师都应该鼓励学生，给与肯定的态度。
第六，使用准确的连接词。
在不同活动之间使用准确的过渡词语，既体现了教师英语口语的流畅，又使学生熟悉教师的教学步骤，紧紧跟着教师的安排，使教学任务在有限的时间顺利完成。
四、结论
苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者和探究者。
构建学生为主体的课堂教学环境的目的，也正是为了满足学生精神世界中的这种强烈的需求。
但强调学生为主体，并不是说教师可以袖手旁观。
相反，它对教师的要求更高了。
因为，新型课堂的创建及运行，离不开教师的谋划、组织、指导和参与。
教师只有积极参与，和学生融为一体，才能启发和引导学生、激发学生的学习兴趣，使其对问题的探讨更深入，也便于及时发现教学过程中存在的问题，并对学生的表现做出合理的评价。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。