五星教学——课程开发
五星教学模式及其标准
五星教学模式及其标准
条件阐述
五星教学模式是一种以增进教师与学生互动和活跃课堂气氛为主要目的的教学模式，在这种模式下教学过程更加灵活、活泼，教师和学生可以在舒适的环境中进行教学和学习，有效落实新课程理念，提升课堂效率。
五星教学模式标准条件主要有以下几方面：
一是认知条件。
教师要掌握专业理论知识，有良好的知识储备，对教学内容有很深的研究和认知；学生要增强认知能力，积极投入到课堂活动当中去，理性思考。
二是策略性条件。
教师要运用恰当的教学方法，为教学提供有效的策略，使学生能够更有效地掌握有用的知识和技能；学生也要学会灵活利用策略学习，提高学习效率。
三是组织条件。
要有较完善的组织机制，培养学生的自我管理能力，让学生学会主动参与课堂活动，活跃气氛。
四是学习环境条件。
要有良好的学习环境，软硬件要适用，实现教学的多样化，提高学习的体验感。
五是文化条件。
要建立学习文化，激励学生对学习有积极的态度，向学生传递正确的价值观，让学生坚持不懈地追求学习深造。
《五步成课--课程设计与开发实战技巧》
五步成课——课程设计与开发实战技巧课程背景：任正非说：我们要用最优秀的人去培养更优秀的人！“721法则“告诉我们，一个优秀的企业，70%的培训可由企业内部讲师担当，20%培训由外部讲师担当，10%培训由内部讲师外训后转训。
如何让员工的成长跟上公司快速发展的脚步？如何地批量复制人才打造“人才生产线”？如何让企业的文化、知识、技能、观念得以传承和发展？至此，我们不仅需要一大批内训师，更需要一批深谙课程设计和开发的优秀内训师。
本课程融合了TTT培训的核心技能要素，系统学习确定课程目标（立魂）→内容萃取（放肉）课程建模（架骨）→教学设计（注水）→P出精彩（展示），采用理论结合演练形式，让一定经验的企业内训师，萃取宝贵工作经验，整合内外部最新资源，设计开发出适合公司需要的课程，并确实呈现出培训实效，为公司的可持续发展，奠定良好的人才保障！课程收益：1．能掌握课程目标定位的三级漏斗以及课程命名ABC法则2．学会培训素材的四种萃取方法及素材五种搜集渠道3．做到用金字塔原理及思维导图对课程架构进行快速建模4．运用不同类型课程设计技巧，以及课堂呈现五步法把课程讲活5．学会PPT制作基本技巧，以及讲师教案设计五线谱制作技巧课程模型：课程时间：2~3天6H/天授课对象：有一定授课经验的内训师、岗位骨干授课方式：讲授+案例+讨论+演练+PK人数安排：采小班制分组方式进行，每班人数原则以不超过30人为宜；课程大纲序：破局——打破茶壶里面煮饺子的魔咒1．案例剖析：老王的困惑---什么是好课程？2．内容VS形式，谁更重要？3．课程设计与开发的起源:从ISD到ADDIE4．课程设计与开发对企业和个人的三大好处第一讲：确定目标（魂）：让培训定位更精准1．定需求：明确培训需求的三个战略维度2．定方法：需求调查的五个常见方法3．定主题：”ABC”法确定培训主题4．定内容：三级漏斗法筛查培训主题内容1）筛查是否可通过培训解决？2）用五个标准确定培训主题是否有价值？5．定目标：明晰课程目标及课程名称练习环节1：筛选培训目标练习环节2：ABC法确定课程名称第二讲：内容萃取（肉）：让培训内容更丰满一、内容萃取1．业务问题萃取法2．业务专家萃取法3．外部经典萃取法4．自我经验萃取法二、资料收集的五个渠道1．专业著作2．网络文库3．名家视频4．在线教育5．经典案例第三讲：课程建模（骨）：让课程层次更清晰一、课程结构设计的三个原则二、课程结构设计的工具及运用1．金字塔结构原理---1）上下对应、论证充分2）分类清楚、相互独立3）逻辑清楚、排序严谨课堂练习：实操案例分组演练2．思维导图结构原理1）一个主题，明确分枝2）清晰分类，多级分解3）彼此独立，相互支持课堂练习：实操案例分组演练一、设计逻辑—层次清晰严谨1．流程式设计结构：单向&循环2．模块式设计结构1）按方法设计2）按问题设计3．按线索（问题）设计结构4．按关系设计结构二、教学内容建模——形象生动好记好用1．二维矩阵式2．英文字母式3．汉字拆分式4．成语改编式5．心法口诀式6．借喻类比式7．颜色分类式三、课程设计文字化——“三立”工程1．立纲：编写课程框架2．立节：编写课程小节3．立证：论证课程观点1）论证课程观点的十个一工程2）论证课程观点的十个授课形式四、量化成果——让内容可衡量1．课程表现型目标：当堂能实现或可检验2．课堂表现型目标的“ABCD”法则3．配套工具，让教学内容可落地1）工具表单2）学习卡3）流程图4）任务卡练习环节1：金字塔原理及思维导图制作练习环节2：课程大纲现场制作第四讲：教学设计（水）：让课程培训更有效一、教学活动设计经典理论自然学习模式：4MAT概述1．罗伯特•加涅九大教学事件2．五星教学设计原理二、学习理论发展三维度1．行为主义2．认知主义3．建构主义三、引导体验——激发学习兴趣1．案例分析：Sport案例模式案例的三种形式2．讲述故事3．体验游戏4．角色扮演5．提问引导6．小组讨论：ORID方式运用7．小组列名、分组辩论、鱼缸式讨论四、引导应用——推进实践落地1．戴尔的经验之塔在教学设计中运用2．练习反馈——六种常用的课堂效果练习3．推动转化——促发学以致用推动课后转化的四个方法五、课程开发设计五线谱时间线→内容线→演示线→活动线→气氛线六、知识、技能、态度类课程的活化设计练习环节1：开发设计五线谱现场每人过关练习练习环节2：3分钟微课程现场展示PK第五讲：课程呈现（形）：让课程呈现更美丽1．PPT的四大功效2．优秀PPT的六维优化1）内容准确精炼2）排版整齐骨感3）图文配合到位4）图形逻辑清晰5）动画简洁流畅6）导航排列有序3．PPT的标准格式封面、目录、过渡、正文、封底4．传承精品——开发教学手册1）讲师手册的四个功能2）讲师手册的七项内容3）讲师手册的五线谱5．易看易学——准备学员手册1）学员手册的四个功能2）学员手册应包含的六项内容6．精雕细琢——课程三级验证优化1）自我验证优化2）专家验证优化3）学员验证优化练习环节1：PPT现场制作及工具运用练习环节2：教学手册现场制作及展示附赠工具套装《培训师练功手册一套》内含整套课程开发及评价工具一套培训师常用视频及相关资料3G以上。
为五星教学法做了个总结
为五星教学法做了个总结五星教学法是一种高效而受欢迎的教学方法，被广泛应用于教育领域。
它的基本原理是以五个步骤组成的教学过程，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
首先，五星教学法的第一步是“导入”。
在这一步骤中，教师将通过创造性的方式引起学生的兴趣，提前介绍本课的主题和重点，从而激发学生的学习欲望。
这可以通过提问、讲故事或者展示相关的图片和视频素材进行。
第二步是“讲解”。
在这一步骤中，教师将详细讲解课程内容，并提供足够的背景知识和概念定义。
教师需要使用简单明了的语言和实际的例子，以确保学生对所学知识的理解和掌握。
第三步是“示范”。
在这一步骤中，教师将用实际案例或模型示范所学的技能或知识。
通过实际操作和演示，学生可以更好地理解和掌握所学的内容。
这种亲身参与的学习方式有助于培养学生的实践能力和应用能力。
第四步是“练习”。
在这一步骤中，教师会为学生提供练习题或让学生进行小组讨论，以巩固和应用所学的知识。
这一步骤的目的是通过实际操作和练习，帮助学生加深对知识内容的理解，并培养他们的解决问题的能力。
最后一步是“总结”。
在这一步骤中，教师将对本课的学习进行总结回顾，并确保学生对所学知识的掌握程度。
教师可通过提问、讨论或小测验来检查学生的学习成果。
此外，教师可以鼓励学生对本节课的学习做个人总结，以加深对知识的理解。
综上所述，五星教学法是一种通过导入、讲解、示范、练习和总结五个步骤组成的教学过程。
它通过激发学生的兴趣、提供足够的背景知识、实际操作和练习，帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。
这种教学法旨在提高学生的学习效果和培养他们的实践能力，是一种广受欢迎的教学方法。
课程开发之教你如何化书成课？
课程开发之教你如何化书成课？化书成课，可以说现在比较火，也是课程开发的一个新的思路和方法。
类似于拆书帮，或者读书笔记，但是又比这两个学习层次会更高一些。
化书成课有结合了头脑风暴的学习方式，再运用了构建主义教学法，加上拆书帮的一些学习技巧，最终形成了一门全新的培训课程。
记得不知从什么地方看到的开课文案，看到化书成课这四个字，还有课程内容，就有一种被击中的感觉，觉得这个就是我要找的学习组织，这个就是我想要修炼的能力。
谈谈我的收获让我收获最大的4点：1、化书成课的终极理念：讲师要和学员一起创造课程，最好的课程不是灌输，而是点燃学员，促成行动。
化书成课要化内容为问题、讲授为研讨、答案为共识。
当然还有化书成课的目标：开场时，激发学员动机，强烈抓住学员的兴趣和注意力。
内容要促进学习转化，也就是要让学员真正掌握。
结尾时，促进行动。
传统的课堂大都是老师一人在讲，学员们老老实实地在下面听。
这是典型的传授型，灌输型。
学员可能一时听会了，但是还没有经过研讨的思想碰撞，没有经过学习活动的深刻觉醒，真正内化，往往没过几天就已经忘记这些内容了。
反之，经过讲师和学员共创的课堂是活跃的，有思想碰撞交流的，有更加深层次的思考，这个是点燃的过程。
2、内容“书”理，搭建课程结构我平时也有搭建课程结构的习惯，大都是列提纲的形式，很少用到树状结构图。
现场我们画了树状课程结构图。
不画不知道，自认为不错的课程结构图，认真查看后，发现在内容排列上也有点小遗憾，后来请教袁老师，清晰梳理后，更加完美，感觉能开发出妥妥的半天课程。
一个课堂，在一张结构图中有理有据地完美展现。
以后，我再研发课程时，会喜欢用这种搭建结构的方式，基本360度无死角地呈现课堂的结构。
跟大家分享一下，如何化书中内容为课程框架。
（1）化框架的流程：CSRP模型，即筛选-分类-排序-权重分配（2）课程结构设计：整体结构为开场（吸引注意力）-主体（流程式、并列式、问题式、情景式、对比式）-结尾（促进行动）。
五星教学模式
五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David Merrill)教授近年来一直倡导的新教学理论，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning 学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。
梅里尔认为，从赫尔巴特开始一直到建构主义的创新，都对课堂教学结构提出了新的见解。
尤其是加涅，提出了著名的“九大教学事件”，并且将五种学习结果与其相适配，为提高课堂教学的有效性指明了方向。
但是，随着学习理论和教学理论的不断发展，怎样与时俱进地发展加涅的教学设计理论呢？梅里尔指出，虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间决不是仅仅体现了设计方式的差异，而是有其共通性。
为此，梅里尔考察了不同的教学设计理论与模式，提出一组相互关联的“首要教学原理”，也就是“五星教学模式”。
2003年，梅里尔曾经为《首要教学原理》的中文译文写过几句话，非常简明地概括了五星教学模式的价值。
他说道：五星教学模式（首要教学原理）试图确定能最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；五星教学模式也是有效教学的各种处方，它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持；实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。
五星教学模式做到了胸怀开阔，尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长；汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题＂的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识＂、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有１５个要素。
当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
五星教学模式的实质是：具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
五星教学法
五星教学法“五星教学法是由戴维·梅里尔博士提出的，他是当代著名教育技术与教学设计理论家、教育心理学家，也是国际教学设计领域最受人们尊敬的学者之一。
他在2001年发表了《首要教学原理》一文，勾勒出了五星教学原理的基本框架。
他认为只有在教学中贯穿这五大原理，才能被称为‘五星级的教学’。
”五星级教学的5个步骤：1．聚焦问题2．激活旧知3．示证新知4．应用新知5．融会贯通“五星教学是完全按照人类认知过程的几个关键节点进行的教学组织，把教学环节和学员的思维环节做了非常好的糅合，教学的过程就是和学员互动的过程，教学设计的核心任务是根据学员接受新事物的思维过程设计恰当的教学活动。
”王振指着这五行字做着解释，“具体怎么解释每个步骤，可以看一张图。
”五星教学法说明“结合这张图我给你做个说明。
首先是聚焦问题。
这也是以终为始，用目标来牵引我们的学习和提升。
聚焦问题下面有4个小点：贴合实际工作、列出学习成果、甄选问题任务、塑造轻松氛围。
贴合实际工作指的是问题要和工作相关，这样的学习才是有效的、有针对性的。
同时要列出学习成果，让大家知道学习之后会有什么样的产出，这样大家的积极性会更高涨。
在一开始还要甄选问题任务，了解要解决的是什么问题，是真问题还是伪问题？是简单的问题还是复杂的问题？是以前解决过的？还是从来没解决过的？等等。
最后还要塑造一个轻松的学习氛围，这就是第一个步骤聚焦问题。
”“第二步是激活旧知。
每一个听课的学员都或多或少有自己的看法和体悟，有一些这个课题方面的经验或教训。
所以老师要帮助学员找到这些知识，结合这些旧知能帮助他们更好地理解新的知识，同时也表明新知识的学习不是用来更替旧知识的，而是和旧知的完美融合，让自己更上一层楼。
旧知有三个部分：梳理知识结构、铺垫引入旧知、补漏缺失旧知。
在学习前老师要帮助学员去梳理知识结构，打破原有的平衡和结构，形成新的旧知体系。
如果学员的知识体系里没有这方面的旧知储备，那老师就要补漏这方面旧知。
知识点设计的五星教学法
知识点设计的五星教学法教学是一项重要的工作，而教学效果的好坏直接关系到学生的学习成果。
为了提高教学效果，让学生更好地掌握知识，教师需要合理设计教学内容和教学方法。
知识点设计是教学中的核心环节，而五星教学法是一种有效的知识点设计方法。
本文将介绍知识点设计的五星教学法的原理和具体实施步骤。
一、五星教学法的原理五星教学法是根据知识点的重要性和难易程度，将知识点划分为五个等级，分别对应不同的教学方法和学习活动。
这种方法可以根据学生的实际水平和学习需求，有针对性地安排教学内容，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、五星教学法的实施步骤1. 确定知识点等级根据知识点的重要性和难易程度，将知识点划分为五个等级，依次标记为一星至五星。
一星表示基础知识点，五星表示高级知识点。
教师可以根据教学大纲和学生的实际水平来确定每个知识点的等级。
2. 设计教学方法和学习活动根据每个知识点的等级，设计相应的教学方法和学习活动。
对于基础知识点，可以采用讲解和演示的方式进行教学；对于高级知识点，可以采用探究和讨论的方式进行教学。
同时，也可以结合实际情况设计其他适合的教学方法和学习活动。
3. 制定学习计划根据知识点的等级和教学方法，制定学习计划。
学习计划可以包括每个知识点的学习时间、教学方法和学习活动等内容。
学生可以根据学习计划合理安排学习时间，提高学习效果。
4. 实施教学活动按照学习计划进行教学活动。
教师可以结合教材内容和学生的实际情况，设计具体的教学活动。
在教学过程中，要注重引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 检查和评估学习效果教学活动结束后，教师可以进行检查和评估学习效果。
通过测试、讨论或其他形式的评估，了解学生对知识点的掌握情况和学习效果。
同时，根据评估结果进行及时的反馈，调整下一步的教学计划和教学方法。
三、五星教学法的优势1. 个性化教学五星教学法可以根据学生的实际水平和学习需求，在教学中进行个性化的指导。
不同水平的学生可以按照自己的能力和兴趣进行学习，提高学习效果。
企业培训师模拟考试题及答案
企业培训师模拟考试题及答案一、单选题（共60题，每题1分，共60分）1.多媒体教学课件设计是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决问题的策略方案的过程，它以（）为目的，以学习理论、教育理论和传播学为理论基础。
A、突出技能展示B、学员激励C、展示知识的体系D、优化教学效果正确答案：D2.培训质量控制方法中，（）不属于老7种手段A、因果图B、查核表C、关联图D、直方图正确答案：C3.五星教学法五步教学程序将具体的教学任务，通过交代学习任务、安排完整任务、形成任务系列、回忆原有经验、提供新的经验等（）个环节，在实际情境中循序渐进地完成。
A、20B、25C、15D、10正确答案：C4.有效课堂应该倡导以（）为导向，授人以鱼不如授人以渔。
A、内容B、学员C、绩效D、培训师正确答案：C5.甲、乙、丙共同出资成立了一家有限责任公司。
其中，丙的出资为房产，估价为30万元。
公司成立半年后，丁加入该公司，成为股东。
甲、乙、丁的出资均为现金，并已足额缴纳。
后该公司经营不善，拖欠巨额债务。
现查明，丙作为出资的房产仅值15万元。
依照《公司法》的规定( )。
A、仅以公司现有财产为限清偿债务B、丙应当补足其出资差额，甲、乙对其承担连带责任，公司以补足后的财产清偿债务C、丙应当补足其出资差额，甲、乙、丁对其承担连带责任，公司以补足后的财产清偿债务D、甲、乙、丙、丁对公司债务承担无限连带清偿责任正确答案：A6.人员访问法相对其他访问方法，其优点描述错误的是( )。
A、当面交谈，被访者会较为合作B、被访者的思路受访问员影响不大C、可适当鼓励被访者回忆与发言D、可问较深入的问题正确答案：B7.下列不属于应届高校毕业生就业的基本特征是（）A、具有较强的竞争力B、具有较大的发展潜力C、就业能力和工作经验缺乏D、择业观念保守正确答案：D8.被测评者扮演某一领导者的角色，他将面临各种信件，要求被测者采了措施或做出决定，这属于哪一种情景性测验方法（）A、案例分析B、模拟面谈C、文件筐测验D、无领导小组讨论正确答案：C9.企业生产经营活动中，促进员工之间平等尊重的措施是( )。
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行质疑、反思和辨析时，才能促进学习
反思完善
创造革新
推论3：创造革新，当学员能够运用所学进行创 造发明和探索新事物时，才能够促进学习。
请 请依五星教学法设计课程各子目标 参 考 设 温故知新 计 至 少 I can,I win 一 个 学而时习 子 目 标 举一反三
论证 新知
好、有成就感、有归属感、快乐……
老师说太多了，大家能不能分类？在老师的引导下，几十条共创起来的特 征被分为两类：一类是有意义，一类是有积极的情绪体验。于是老师得出 本.沙哈尔的幸福公式：幸福=快乐+有意义。正式抛出新知，学员都感觉
到确实如此，这个结论原本就是大家总结归类出来的。
应用 新知
老师鼓励学员找出本小组刚才分享的故事中，每个故事背后具体的意义是什 么，有那些快乐的情绪体验，是不是满足幸福公式。学员逐一验证。
推论1： 匹配一致，当教学展 示论证与学习目标相 一致时，能够促进学 员学习。具体如下：
匹配一致
提供概念的正例和反例 展示程序的递进逻辑 尽量直观形象地提示出“过程” 示范行为样式
论证新知
提供指导
推论2： 提供指导，当向学习 者提供适当的学习指 导时，才能促进学员 学习。具体如下：
五星教学
大蔡
1
六个角度谈我们的内训
请用3个关键词，谈谈本组织的内训工作？ 给我点课程建议 您喜欢的内训师，他的特点是什么？ 你不满意的内训师？你的措施是？ 您感觉他们谁的发言最棒，为什么？ 猜猜看，先聊这个话题的目的？
2
连连看
《绩效课》
作者的身份
1. 大学教授 2. 职业讲师 3. 人事总监
3
针对问题
Hale Waihona Puke 融会 贯通让学员结合自己的生活实际，用自己的语言谈谈对幸福故事的理解。
假设你 参加了 这堂课 的学习
关于《幸福在哪里》
请客观评价这堂课
换你讲，会如何？
优点是什么？
本课程 的五星 教学次 序
缺点有什么？ 你感觉大家的主意哪个比较好？ 你打算如何借鉴此课的经验
19
1. 有培训目标
2. 有自我介绍
课程设计点检表
3. 有课程介绍
4. 有课前测试
5. 有课后测试
6. 有内容逻辑
7. 有课程逻辑
8. 有互动设计
9. 有练习时间
20
举一反三
交叉互检
自检 说课
磨课
21
不是我们讲了什么， 而是学员会了什么！ 不在乎我们收获了多少掌声， 而在乎对学员们有多少帮助！
22
学而时习
举一反三
10
聚焦问题
以问题或任务为中心，内容跟学习者的工作生活相关时，学习者积极参与学习。
推论1：交代任务，学习者清楚学习后能 够获得什么具体能力，才能促进学习者投 入学习。
交代任务
聚焦问题
任务水准
推论2：任务水准，当学习者能够结合实 际问题或任务学习，而不仅是听讲时，学 习才能得到促进。
进学习。
举一反三
举一反三是说当学习者能够将新知融会贯通到日常生活中的时候，学习才能够得到 促进。如果学员做到融会贯通，新知就转化为旧知，成为其信念系统的一部分，在 工作生活中能够下意识地运用，达到隐形记忆的状态，学员见到某种情境后自觉自 动地运用某个知识时，说明其已达到了融会贯通的境界。
举一反三
实际表现 推论1：实际表现，当学员有机会实际展示其所学
问题序列
推论3：问题序列，学习过程循序渐进，
先易后难，渐次进行时，才能促进学习。
温故知新
吸收新知时，相关的旧经验被激活，学习才能够得到促进。人常用以往的信念、知 识和经验来解释世界，掌握新知就是把新知转化成旧知的过程，这就是需要学员具 备消化新知的酶，激活旧知就是激活这些消化新知的酶。
原有经验
推论1：原有经验，当引导学习者依据相 关的原有经验，回忆、联系、描述或应用 知识并将其作为新知识的基础时，才能促 进学习
聚焦任务
基于任务导向的培训 不是为了学课，而是为了让学员完成任务 进一步明确 完整的任务
8
聚焦任 务
五星教学 首要教学 原理
举一反
三
温故知
新
学而时
论证新
习
知
Development—开发
即细节设计（分解任务设计）
聚焦问题 温故知新 论证新知
妈咪，您想和在外地上大学的孙子经常见面聊天吗？ 在家就可以。还免费呢。 以前您是打电话，能听见声音，但看不见人。电话是怎 么做的？ 拿起电话，查号码本，拨号，通了，他接电话就可以了。 现在您看，用电脑可以直接视频，方法差不多， 1.登录WC、2.点孙子头像、3.点视频。 您来试一下吧。1点WC、2点头、3点视频 再一次，自己来 再来一次，边点边说，1、2、3 现在如果想和孙女聊天怎么办？ 如果和我聊天呢？ 想和老同学聊聊吗？您现在只有电话号码？
温故知新
提供经验
推论2：提供经验，当向学习者提供作为 新知识基础的相关经验时，才能促进学习。
内容结构
推论3：内容结构，当引导或鼓励学习者 回忆用来组织新知识的结构时，才能促进 学习。
论证新知
论证新知是指当教学过程中，展示、论证了要学习的新知，而不是仅仅告知时，学 习才能够得到促进。新知的引入可能会引起学员的认知不和谐，即和以前的旧知相 矛盾，学员就会因此产生焦虑情绪。
引导正确方向 采用多种呈现表征的手段 对不同的展示论证过程给予明 确比较
应用媒体
推论3： 应用媒体，恰当使用媒体使学员能得到某种直接体 验，又不会干扰学员正确理解时，能够促进学员学 习。
学而时习
学而时习指当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。时间是检 验真理的唯一标准，新知即便得到论证，学员也要通过实践验证了才会真信，再好 的知识，如果验证无效，哪怕是因为自己没有掌握好造成的无效，学员也会摈弃。 如果学员验证有效，从而加速强化，激励其积极使用，验证具有加速效应。
16
五星教学演绎案例
以用友大学精品课程《幸福在哪里》为例说明
首先讲师给学员提出一些社会问题，比如三聚氰胺、地沟油等让人沮丧的 聚焦 问题 事件，引出有关幸福的讨论，主要目的是把学员的思维聚拢到“幸福”这 一主题上。然后进行小组讨论，我们称之为“幸福故事会”：要求每个学 员分享一个自己最幸福的时刻，并在小组内选出一个最精彩的故事进行分 享。
效果评估
学习迁移
4
我们的培训目标
依次复述5星教学 使用5星教学设计一个教学任务点
5
培训唯一的目的是？
原来不会，培训完会了！
一切不以学会为目标的培训
都是耍流氓！
6
目标用词----课程结束后
Ⅹ了解 Ⅹ熟练掌握 Ⅹ知晓 Ⅹ精通 Ⅹ决定 Ⅹ喜欢 Ⅹ思考 Ⅹ学习
条件、行为和标准 15分钟之内，设定符合SMART原则 的教学目标 判断、选择、解释、辩护…… 翻译、评级、操作、描述…… 依次背出明代皇帝的年号和姓名 制订符合5W2H原则的XXX计划 依配方配制XX鸡尾酒 100米完成1-5档加减档 用自己的话复述 讲授120分钟以内较高质量的课程 7
应用新知
一致练习
渐次放手
变式问题
推论1：
一致练习，当学 员应用新知的效 果与课程目标一
推论2： 渐次放手，当学习者 在解决问题时得到恰 当的反馈和指导，包 括错误核查与纠正并 逐渐减少指导时，才 能够促进学习。
推论3： 变式问题，当要求
学习者解决一组不
同的变式问题时， 学习才能够得到促 进。
致时，才能够促
激活 旧知
学员门轮流分享自己的幸福故事，每组选出一个故事上讲台分享。有的学 员就讲自己每天给父母打电话时很幸福；有学员说曾经挤地铁，一只胳膊 在外面进不去，一个好心的朋友拉了他一把，让他一天都感觉很幸福；有 人讲到儿子的进步而感到幸福……
老师先问回忆幸福故事时大家能感受到幸福吗？老师要求各小组再次讨论 一下刚才分享的幸福故事有什么共同特征，试图总结一下。一个小小的团 队共创，黑板上列出几十条大家认为的特征：有价值、难忘、高兴、感觉