第六章远程教育中课程开发与教学设计
远程教育课程开发与设计
3、学习指导书的内容结构
一个典型的学习指导书应该包括如下的几部分内容： 说明课程在整个课程体系中的作用，以及课程的预 备知识要求； 课程的内容介绍和学习目标说明； 针对每一个目标，提供学习信息，包括教师的评论 和看法，相关的阅读材料、其他媒体材料和作业要 求等； 关于如何有效利用各种学习材料的时间安排，以及 应该对哪些部分给予重视的建议； 对准备和完成各种作业和任务的指导和建议；
学习包 学习指导书
（一）学习包
学习包是远程教育机构向远程学习者提供的、 以课程为单位的所有学习材料的总称。远程 教育中的学习材料通常不只是一本教材，而 是由多种学习材料组成，并以包裹的形式发 送给学生，因此被称为学习包。学习包中学 习材料的多少和形式随课程的不同会有所不 同。
例：英国开放大学的研究生课程“开放和远程教育理 论基础”，学习包中包括以下材料 学习指导书 参考书(多本) 补充读物(复印) 计算机课件(CD-ROM) 录音带 录像带 作业说明 平台和资源使用说明 英国开放大学部分课程的学习包还2. 3. 4. 5. 什么是学习指导书？ 学习指导书与传统教材的区别是什么？ 学习指导书中的内容包括什么？ 如何撰写学习指导书？ 什么是好的学习指导书？
1、什么是学习指导书
学习指导书是学习包的重要组成部分，它是 远程教育特有的一种学习材料。学习指导书提 供两方面的内容：一是，学习指导书提供课程 内容的主要脉络和知识框架；二是，学习指导 书提供教师与学生见面时才发生的内容分析、 解释和讨论，以及学习方法和策略的指导。因 为学习指导书对远程学习者具有重要的帮助作 用，所以，多数远程教育课程的学习包中都包 括了一本学习指导书。
2、学习指导书与教材的区别
学习指导书与教材或者阅读课本有很大的区别。学习指 导书不应该只是学科内容的展示，它应该包括在内容学习中 对学生学习活动的指导和说明，模拟学生与教师之间的面对 面交互。 学习指导书主要用来传播“指导”，而教材则主要是用 来传播信息。学习指导书能给出有关学科学习策略方面的建 议，例如，关于在一个特定的文章或练习上花多少时间，就 像教师经常给予学生的建议那样。 在任何领域中学科的逻辑顺序和结构不一定与学生的学 习认知过程相适应。教材的设计一般按照学科的逻辑和结构， 学习指导书是根据学习内容，提供符合学生认知特点的策略 和技巧，帮助学生顺利完成认知的过程。 因此，学习指导书有时被称为是“书里的老师”。
远程教育中的课程设计与教学策略
远程教育中的课程设计与教学策略近年来，由于知识的普及和互联网技术的发展，远程教育已逐渐成为教育领域的热门话题。
在这种模式下，学生可以通过网络在线学习，自由安排学习时间，避免了时间和空间的限制。
然而，远程教育也带来了一些新的挑战，比如如何设计出合适的课程和教学策略，以提高学生的学习效果。
本文将从课程设计和教学策略两个方面探讨远程教育的教学方法。
一、课程设计1.确定学习目标在远程教育中，学习目标应当具体明确。
学习目标指引学习方向，学生可以根据目标进行学习计划安排，提高学习效率。
同时，学习目标也是评估学习成果的重要标准。
2.结合教学资源和教材教学资源和教材的选择在远程教育中尤为重要。
教学资源应当兼顾质量和实用性，通过资源的选择不仅可以丰富课程内容，也能够提高学生的学习兴趣。
同时，教材也应当具有直观性和易于理解性。
远程教育中，教材的编写应当充分考虑学习者的个性化需求。
3.设计课程评估方式课程评估方式是考核学生学习成果的重要方式。
远程教育中，丰富的课程评估方式可以有效激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效果。
因此，在设计课程时应当充分考虑学生的评估需求并设计相应的评估方式。
二、教学策略1.激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是远程教育中最重要的教学策略之一。
学生的学习兴趣决定了他们的学习积极性。
教师可以通过创新的教学方式和多样的教学资源激发学生的学习兴趣，使学生积极投入学习。
2.充分利用互动性互动性可以有效提高教学的效果。
学生之间的互动可以促进知识的交流和学习者之间的学习合作。
在远程教育中，学生之间的互动可以通过直播、讨论区和课程群等多种方式实现。
3.课堂分析和反思在远程教育中，教师应当通过课堂分析和反思来不断调整教学策略。
通过教学反思，教师可以了解学生的学习情况，发现存在的问题并及时改进教学方法，提高教学效果。
总之，远程教育是以现代信息技术为基础的一种新型教育模式。
好的课程设计和教学策略可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
网络教育的课程开发与教学设计
网络教育的课程开发与教学设计内容提要：在传统院校中，一门课程的开发与教学通常是由主讲教师依据自己的经验来组织实施的。
在远程教育中，情况就要复杂得多。
首先，各门课程的多种媒体教学方案涉及整个系统教育资源的配置，要由学校而不是教师个人来规划和决策。
随后，课程的主持教师要与学科专家、教育技术专家、印刷教材编辑、视听技术和计算机技术人员一起合作进行多种媒体课程材料的创作和设计。
最后，还要经过各类课程材料的生产制作和发送，其它实践教学环节、人际交流活动、检查和考试、以及各种类型的学习支助服务的组织实施来完成教与学的全过程。
本文首先讨论课程开发的创作模式和组织模式。
随后，论述远程教育多媒体课程材料的教学设计。
最后，探讨远程教育课程的制作、发送、评估和更新。
一、远程教育课程开发模式1.迈森和古登纳芙的课程开发模式。
远程教育的课程开发主要包括多种媒体课程材料的设计-创作.、制作-生产.、发送、评估和更新，以及课程教学全过程的各个环节及其学习环境的设计开发。
这通常是单个教师难以胜任的。
远程教育在课程开发的实践探索中逐渐形成了行之有效的创作模式和组织模式。
由于各国的国情和条件不同，课程的类型和性质也不同，课程开发的创作模式和组织模式也不尽相同。
约翰·迈森（John Mason）和史蒂芬尼·古登纳芙（Stephanie Goodenough）在为凯依和鲁姆勃尔主编的《远程高等教育》（1981）一书撰写的第六章“课程创作”中，在总结当时各国开放大学经验的基础上提出了课程创作的;种组织模式-如下图所示.。
课程创作的五种组织模式上述迈森和古登纳芙的5种模式明显以印刷教材的设计创作和开发为主，给予编辑以特殊的地位，没有出现视听节目编导和计算机课件或网络课程设计人员等。
自1980年初期以来，各国开放与远程教育的实践又有了巨大的进步。
课程开发的创作模式和组织模式也有了许多创新和变革。
课程开发的组织模式显然与多种媒体课程材料的创作模式有关。
第六章远程教育中的教学设计与课程开发
❖ 有用的经验 必须是学习者能得到、并能方便是用； 从具体课程和实际情况出发； 使用多种媒体组合比单一媒体教学效果好 怎样用媒体比用什么媒体更重要
（4）计划学习支持 ❖ 指导/顾问 ❖ 行政事务上的帮助 ❖ 师生间或学生间的交互
•课程材料的开发 •建构积极交互 开发阶段 •编写学习指导书
实施阶段
•教师培训 •试用
形
更修 成
新改
性
评
价
评价阶段
总 结 性 评 价
远程教育课程设计 与开发流程图
看图思考以下问题：
❖ 设计与开发一门远程教育课程需要经历几个阶段？ ❖ 每一个阶段分别是什么？ ❖ 在每个阶段中有哪些主要工作？ ❖ 其中有你熟悉的工作吗？
并作出及时回应 ❖ 是否有成本核算机制
2、专业及课程设置的教学设计
（1）设计内容－－开设课程、课程层次、学分 专业、课程设置特点。
专业及课程设置受以下5因素影响： 社会目前和未来对人才的需求；教育主管部门的有关规定； 教育对象对内容的特殊需要；远程教育机构办学模式；机构 的学术水平和办学能力；
（2）专业及课程设置的教学设计的特点 国际范围内，以成人为主要教育对象的远程教育机构 专业及课程设置具有的特点： ❖ 专业通常是社会对人才急需的专业 ❖ 增加了与实践性课程，注重培养学生实际应用能力 ❖ 学制灵活，不严格规定学习年限，采用学分制，自
2、分析阶段的主要工作
（1）学习者分析，包括学习需要分析和学生特征分 析。
❖ 学习需要分析
期望达到的学习状况—目前学习状况=差距（学习需要） 学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距， 也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 思考：你认为现实中忽视或简化学习需要分析的原因是什么？ 这种情况常常出现在什么特点的模式中？为什么？
浅析远程教育的课程开发和教学设计
《浅析远程教育的课程开发和教学设计》摘要：但在远程教育课程的开放与教学设计却难与之相适应，以下就是笔者对远程教育课程开放与教学设计的分析，在现有课程资源的基础上，可以指定一些特定的教学参考书与阅读书目，以对原有的课程资料进行补充，使之更好的为远程教育课程的开发服务，对此，在进行远程教育课程开设后的一段时间内，可以再重新召集原课程的创作人员讨论原有课程更新的方面与细节，从而实现有效的课程资源模式更新【摘要】在一般的院校的课程开发大部分是由主讲师根据自身的教学经验组织进行的。
但在远程教育课程的开放与教学设计却难与之相适应，以下就是笔者对远程教育课程开放与教学设计的分析。
【关键词】远程教育；课程开发引言远程教育的课堂开发主要由多媒体课程材料的创作、生产、发送评估与更新等，还有课程教学全过程的所有环节与学习环境的设计开放所组成。
故而，远程教育课堂的开发倘若只是有教师进行是非常难的。
随着远程教育课堂开发的不断实践深入与发展，终形成了较为有效的开发模式。
这就是迈森和古登纳芙的课程开发模式。
但这样的远程教育开发模式还是存在着不足，迈森和古登纳芙的五种开发模式均是将印刷教材的设计创作与开发为主要内容，只是让编辑占有者较为特殊的地位，却没有实现视听节目编导与计算机课件设计人员的培养。
而伴随着时代的发展，对于远程教育课堂开发的创作与组织模式也有着一定较为卓越的突破，以下就是对远程教育课堂开发模式与教学设计的一些探究。
一、对课程资源的选择与开发课程资源的选择就是对现有课程资源中进行合理适宜的选择特定的课程材料，而远程教育就是为学生提供传统学科专业领域的课程。
所以，进行有效的远程教育课程开发的过程中，可以利用某些教育目标和教学内容方面的基本的现有课程进行开放。
直接借用课程资源。
对于一些特定的现有课程材料，倘若能够同远程教学的内容相吻合，同时能够有效的帮助远程学生自主学习，这就可以不需要作任何的加工而直接借用。
而对于远程教育课程的特殊的要求与现有课程材料不足的部分，可以进行一些创造，以实现有效的远程教育。
远程教育中的课程设计与开发研究
远程教育中的课程设计与开发研究随着现代科技的不断发展，远程教育已经成为一个快速发展的领域。
作为一种新型的教育方式，远程教育具有诸多优势，如灵活性、便捷性、自主性等，深受广大学生和职场人士的欢迎。
然而，在远程教育中，课程设计与开发是至关重要的环节。
本文将分别从课程设计和开发两个方面进行探讨。
一、远程教育中的课程设计远程教育课程设计是一项重要的任务，它关系到学生在学习过程中能否达到预期的学习效果。
好的远程教育课程设计应该具备以下特点：1.明确的学习目标明确的学习目标是一项好的课程设计的关键要素。
课程设计者应该清楚地了解学生需要学会什么，设计出明确的学习目标，并将其贯穿于整个课程设计中。
这样可以确保学生在完成学习任务后，能够达到预期的学习效果。
2.合理的学习内容课程设计者应该根据学生的特点和需求，设计出合适的学习内容。
合理的学习内容应该不仅包括必要的理论知识，也应该包括实际应用和实践操作。
这样可以使学生在学习过程中掌握更多的知识和技能，为今后的职业发展打下坚实的基础。
3.创新的教学方式远程教育具有灵活、自主和便捷的特点，因此在课程设计中应该采用一些创新的教学方式，如视频讲解、网络实验室、互动讨论等。
这样可以让学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和积极性。
二、远程教育中的课程开发课程开发是远程教育课程设计的实践过程，它包括了一系列的过程，如信息收集、课程设计、教材编写、教学资料的制作等。
好的远程教育课程开发应该具备以下特点：1.详尽的信息收集课程开发者应该从多个来源收集信息，并考虑到不同学生的需求和背景，为学生提供最具有针对性的学习内容。
此外，收集到的信息应该有数据支撑、有逻辑关系、让学生在学习中能够更好地理解。
2.精心的教学内容设计在课程开发的过程中，设计课程内容应该遵循一定的逻辑顺序，使学生可以更好地接受和理解。
同时，课程内容应该充分考虑学生的时间和精力，不要一味地追求多而无益。
在制作课程内容的过程中，采用简洁明了的文字，以及清晰、简洁的图表和图像会使学生更容易理解所学的内容。
远程教育中的网络课程设计与开发研究
远程教育中的网络课程设计与开发研究随着网络技术的飞速发展，远程教育已经成为了教育领域的热门话题。
远程教育是一种新型的教育方式，具有时间灵活、地点自由、资源共享等优势，有效地满足了人民日益增长的学习需求。
而网络课程的设计与开发则是远程教育可以否得到成功的关键。
在本文中，我将探讨远程教育中的网络课程设计与开发研究，并结合实际经验分享一些成功经验。
一、远程教育中网络课程的设计网络课程设计是远程教育重要的环节之一。
好的网络课程设计不仅可以满足学生的需求，还可以提高学生的学习兴趣和参与度。
网络课程设计主要包括内容设计、教学设计和学习设计三个方面。
1. 内容设计内容设计是网络课程设计的核心。
好的内容设计需要考虑学科的规划、目标的设定、知识点的分解和课程的布局。
在设计过程中可以借鉴其他相关课程的内容，但也需要结合自己的教学经验和实际情况，进行适当的改进和创新。
同时需要注意内容的分层、分模块和分级，使得学习过程更加清晰易懂。
实践证明，好的内容设计可以提高网络课程教育的质量和水平。
2. 教学设计教学设计是网络课程的重要组成部分。
好的教学设计可以提高学生的学习效果和成绩。
所谓教学设计，就是根据教学目标和内容，制定适当的教学方法、教学策略和教学手段，使得教学过程更加有效。
在具体的教学设计中，应考虑到学生的实际情况、学习能力和兴趣爱好，在选择教学手段和策略的同时也要注意控制教学进度和难度。
实践证明，好的教学设计可以最大限度地满足学生的学习需要，提高教学效果。
3. 学习设计学习设计主要考虑学生的自主学习能力和思维习惯。
学习设计应该包括学习目标的设定、学习内容的整合、学习过程的提醒和学习成果的检测等方面。
在学习设计中，应注意设置合理的自主学习阶段和适当的学习任务，增加学生的学习兴趣和动力。
同时，还应注意引导学生进行深思熟虑和自我反思，以提高学生的自主学习能力。
二、远程教育中网络课程的开发网络课程的开发是研究远程教育的另一个重要方面。
远程教育中的课程开发与教学设计
远程教育中的课程开发与教学设计一、远程教育中的课程开发在远程教育系统中，开发者是通过发送课程材料和为学生提供学习支助服务这两种方式进行远程教学的。
课程的开发原则教育中有着举足轻重的地位。
课程开发：指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持续不断地决定课程、改进课程的活动与过程。
课程开发的重点强调过程性和动态性。
从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来分析，课程开发大致可以分为宏观、中观、微观三个层次。
1、宏观：课程开发应当解决课程的一些基本理论问题。
2、中观：重点是教学大纲或课程标准的开发。
3、微观：教师应根据学科或系统的各种实际因素进行设计。
课程开发模式指在课开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织内容、课程教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。
二、课程开发的特点（由于模式具有的样本性，所以它应该具有稳定性的结构，同时它又是针对具体问题的解决方案，它通常具有以下特征）、动态性（由于所开发的具体课程的性质不同，导致在开发的进程中的各项因素的具体表现是不一样的）2、稳定性（尽管它具有动态性，但同时它又在动态之上，具有一定的适用范围和通用性，这种稳定性是建立在远程教育理论、教学论、学习论和教学设计之上的）3、可操作性（模式是理论在实践进程中的具体应用，因而，各种描述和要求一定要具体，明确，可操作性强）4、系统性（课程开也有其自己的系统结构）三、课程开发的一般模式我国学者黄健认为，现代远程教育的课程开发模式可以是一种“双子系统互动模式”，并提出了远程教育课程开发的模型应由两个主要部分组成：“课程学习材料制作子系统”（简称制作系统）和“课程支助服务系统”（简称支持系统）。
远程教育课程开发的一般模式一个完整的远程教育课程开发系统还应该在两个子系统中融合需求分析、目标设计、课程实施、课程评价等所有功能，使之成为一个囊括规划、设计、制作、实施和评价等各种功能的完整系统。
四、远程教育课程开发常见模式(下面我们对国内外比较有名的远程教育机构的课程开发模式简要说明一下)、课程组织模式——英国大学其课程制作的流程大体分为三个阶段：策划、编写、制作阶段 （特别指出的是：其课程组的人员结构完善，分工明确，尤其是其中的专职管理人员对教材的制作质量和时间的保证起着很重要的作用。
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的设计方案，试行方案，对设计方案的
试行成果进行评估，并依据评估的结果 修改和完善设计方案。
1. ID和ISD的基本概念
教学设计→教学系统开发 • ISD：Instructional System
Development是对整个教学系统、各类教 育资源和教与学全过程的总体设计和开发
1. ID和ISD的基本概念
• 远程教学系统开发是各门课程开发和教学设计的基础. • 远程教学系统开发：是在远程教育系统规划设计基础上
进行的，取决于远程教育院校对教育对象和教育目标的 定位，涉及远程教育的课程和学生两个运行子系统的方 方面面，关系远程教与学的全过程，即从教育计划和课 程设置开始，经过远程教与学的各个环节 • 主要是课程的设计、制作和发送以及开展各种学习支助 服务，包括种类实践性教学环节和各种人际双向交互活 动，直到课程考试、毕业考核以及对远程教与学成果的 其他检测和评估。
• 远程教育系统的设计
• 宏观的，如办学目的、招生对象与规模、使用 的技术手段（ACTIONS）、机构设置、媒体使 用模式
远程教育教学设计的特点
• 专业与课程设置的设计
• 办学机构的办学模式、学术水平及能力 • 社会人才的需求
• 课程的设计
• 专业是社会急需的
• 课程实践性强
• 采用完全学分制，管理灵活
第一节 ID理论和远程ISD
• 一、ID和ISD的基本概念和理论 • 二、远程教育的ISD和ID理论
ID ：Instructional Design ISD：Instructional System
Development
1. ID和ISD的基本概念
教学设计（ID：Instructional Design）
• Moore三种基本相互作用理论 • Holmberg有指导的教学会谈理论 • Geegan教与学再度整合理论
• 教学媒体和教学环境的特殊性
• 媒体的特殊性 • 环境的复杂性
• 需要有特殊的学习理论、教学理论和传 播理论来支持
（3）课程设计不同层次
简 作为一种发布课程材料和实施课程管理
单
的一种快捷途径 作为一种访问附加在线材料的方法
1. ID和ISD的基本概念
教学设计理论的历史发展 • 教学系统开发模式的三类说和四代说
• 以课堂为中心的教学设计过程模式 • 以产品为中心的教学设计过程模式 • 以系统为中心的教学设计过程模式
1. ID和ISD的基本概念
教学设计理论的历史发展
模式 典型的输 分类 出
课堂 几节面授 教学
设计过 程所需 资源
教学设计成果的评价
形成性评价
总结性评价
教学系统开发和教学设计的一般模式
反馈
（1）远程教育中教学设计 的共性问题
• 学习内容分析 • 学习者分析 • 教学活动过程中的因素
• 如：教学策略，教学评价
• 一般学习理论、教学理论和传播理论的应用
（2）远程教育教学设计 的特殊因素
• 远程教育中的几个教学理论
1. ID和ISD的基本概念
• 主要是课程的设计、制作和发送以及开展各种学习支助 服务，包括种类实践性教学环节和各种人际双向交互活 动，直到课程考试、毕业考核以及对远程教与学成果的 其他检测和评估。
Hale Waihona Puke 1. ID和ISD的基本概念
• 教学设计的层次(三中心说) • 教学设计的一般模式 • 基于建构主义的教学设计模式 • 双主教学设计的模式 • 教学设计的理论基础
内容支持
提供学生、教师和其他相关人员的沟通 学习活动和评价支持
手段
（基础知识学习）
提供一个计算机辅助学习资源的“外壳” （shell）
提供更多的测试练习，并实施总结性考 试
为校内学习学生提供额外的支持和实践 学习活动和评价支持
机会
（高级知识学习）
复 作为基于项目学习的学生协作平台
杂 以完全综合化的活动传递完整在线课程， 典型的E-Learning
展理论（丹尼尔） • 贝茨的教学媒体理论—有关媒体选择和组合的行动
纲领（ACTIONS纲领）
（5）远程教育ISD和ID的主要特征
• 教学要素的扩展和重组是基本特点
• 旧三要素：教师、学生、内容 • 新四要素：学生、教师、内容、技术 • 新三要素：学生、教师、资源 • 旧三中心：教师主导、课堂教学、标准教材 • 新三中心：学生自治、自主学习、系统开发
如远程学习课程
（4）远程教育ISD和ID的理论基础
• 远程教学的两大功能要素理论（霍姆伯格） • 有指导的教学会谈理论（霍姆伯格） • 独立学习理论（魏德迈、穆尔） • 远程教与学三种相互作用理论（穆尔）
（4）远程教育ISD和ID的理论基础
• 远程教与学再度综合理论（基更） • 学生自治独立学习理论和支持服务交互作用均衡发
远程教育中的课程 开发与教学设计
知识结构
学习目标
1. 回顾 ID的基本概念、理论 2. 阐述远程教育ISD 3. 远程教育的教学设计的特点 4. 知道远程教育的课程设置 5. 远程教育课程的创新性和灵活性 6. 理解远程教育课程开发模式 7. 理解课程开发的组织模式 8. 网络课程的设计与开发 9. 学习包和学习指导书设计
第二节 远程教育的课程设置
一、远程教育课程设置的创新 • 双重模式院校的课程设置 • 单一模式院校的课程设置 • 盈利模式远程教育机构的课程设置 二、远程教育课程设置的灵活性 • 开放性和灵活性
1. 双重模式院校的课程设置
• 分离模式：校园面授与远程教育的教学计 划和课程设置不同、教材、教师、考试、 学位、学历等不同。（中国和前苏联）
很低
个人还 是小组 开发
个人
自主开 发还是 选择
选择
前端分 试验和
析工作 修改工
量
作量
没有-低 低-中
普及推 广
无
教学 课程材料 高 产品
系统 院校课程 高
个人或 开发或 低-中 小组 选择
小组 开发 很高
很高 中-高
高 中-高
学习需要分析
反馈
学习内容分析
学习者分析
学习目标阐明
教学策略制定
教学媒体的选择和应用
（5）远程教育ISD和ID的主要特征
• 重组： 从传统教育的教师主导、课堂教学和标准
教材的旧三中心制转变为学生自治、自主学 习和系统开发的新三中心制 • 课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学 系统开发与教学设计的重点 • 课程资源开发与学习支持服务是重点 • 对远程教与学创新模式的探索是难点
远程教育教学设计的特点