远程教育中的课程开发与教学设计
教师网络上课教学设计
教师网络上课教学设计引言：随着互联网的普及和发展，网络上课已经成为教育领域的一种新型教学模式。
无论是在线教育平台还是学校内部的远程教学，教师们都需要进行网络上课教学设计。
正确的教学设计能够更好地促进学生的学习效果，提高教学质量。
本文将围绕教师网络上课教学设计展开，从课程目标、教学内容、教学方法等方面进行讨论。
一、明确课程目标网络上课教学设计首先需要明确课程目标。
教师需要清楚自己想要达到的教学效果是什么，学生需要通过这门课程学习到什么。
课程目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标。
对于每一个目标，教师都需要设计相应的教学活动和评估方式，确保学生能够达到预期的目标。
二、合理选择教学内容在网络上课教学设计中，选择适合的教学内容非常重要。
首先，教师需要根据课程目标确定需要教授的知识点和概念。
然后，根据学生的学习水平和兴趣爱好，合理选择教材和教学资源。
此外，教师还可以通过引入故事、实例、案例分析等方式来丰富教学内容，增加学生的学习兴趣和参与度。
三、灵活运用教学方法网络上课教学设计需要灵活运用适合的教学方法。
传统的面授教学方法在网络上可能不再适用，教师需要根据网络平台的特点和学生的特点，选择合适的教学方法。
可以采用问题导向的教学方法，激发学生的思考和探索精神；可以利用多媒体技术，呈现丰富多样的教学资源；可以借助在线讨论、团体合作等方式，促进学生的互动和合作。
四、精心设计教学活动网络上课教学设计需要精心设计教学活动。
教师应当充分考虑学生的学习特点和需求，安排合理的教学活动。
可以设计小组讨论、案例分析、实验模拟等活动，提供实践机会；可以设计测验、作业、项目等评估活动，及时了解学生的学习情况。
通过合理设计教学活动，可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
五、充分利用网络工具在网络上课教学设计中，教师应当充分利用各类网络工具来辅助教学。
例如，可以利用在线课程平台进行课件制作和课程管理；可以利用视频会议工具进行在线教学和讨论；可以利用在线测验系统进行学习评估等。
远程教学系统开发与网络远程教育课程设置
教 育 的 教 与 学 的 过 程 和 模 式 、 远 程 学 生 的 学 习 支 对
助 服务 体 系及 其 实施 策 略 和方 法 、 应 的教 与 学双 相 向 通 信 机 制 的 综 合 的设 计 和 开 发 。
西 沃 特
对 远 程 学 生 的 持 续 关 心 学 生 自 治 是 对 学 生 持 续 关 心 和 支 助 服
亨利
、 凯 依 教 学 功 能 重 组
实现 师 生功 能 变 换 ， 学 生 利 用 课 程 材 料 和 学 习 支 助 服 务 自 主 学 习 ， 克 服 时 空 间隔 重 新 产 生 教 学 过程 关 系
料 的 设 计 、 发 和 发 送 ， 及 教 学 和 学 习 环 境 的 创 开 以 设 ； 程 教 和学全 过 程 的教 学 系统 开 发包 括 对 远程 远
霍 姆 伯 格 有 指 导 的 教 学 会 谈
调 通 过 课 程 材 料 事 先 设 计 的 教 学 会 谈 和 通 过 技 术 媒 体 实 现 的 各 种 非 连 续 的 双 向 通 信 交 互 机 制
教 育 技 术 界 普 遍 确 认 ， 学 设 计 和 教 学 系 统 开 教
发 是 教 育 技 术 中 最 成 熟 、 教 与 学 实 际 贡 献 最 大 的 对 领 域 。在 开 放 与 远 程 教 育 中 ， 形 完 全 一 样 。开 放 与 情 远 程 教 育 对 教 育 理 论 和 实 践 的 最 大 贡 献 也 正 是 对
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远程教学系统开发与网络远程教青课程设置
口丁 兴 富 李 新 宇
摘 要 ： 学 设 计 和 教 学 系 统 开 发 是 教 育 技 术 中最 成 熟 ， 教学 实 际 贡献 最 大 的领 域 。 在 国 际远 程 教 对
网络课程的设计与开发
嘉应学院 杨丽媛 yangliyuan66@ 2013年11月
知识点
1．网络课程的概念、构成
2．网络课程的功能
3．网络课程的设计原则 4．网络课程的设计与开发流程 5．优秀网络课程的案例介绍
第一节 网络课程的基本概念
网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络 教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质 量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教 育信息化的进程。 网络课程作为一种综合性的网络教育资源，集 成了各种素材类资源的优势，是目前最为普遍 的网络教育资源。
2．教学目标分析
根据教学大纲，按照加涅的学习目标分类模型，要明确界 定每一章、每一节、每一个知识点要达到的目标。我们之 所以选择加涅的学习目标分类结果作为依据是因为：加涅 的学习结果分类吸收了现代认知心理学的成果，在对学习 结果进行划分时，不仅考虑了结果的可测量性，同时也阐 明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关 系，因此，除了能对学习结果进行测量和评价之外，还有 助于指导实际教学。
国家精品课程资源网
精品课程与网络课程的关系
一句话： 精品课程是具有一流教师队伍、一流教 学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流教 学管理、一流机制建设等特点的，满足国家评审 指标的，可示范应用的网络课程。 精品课程建设的核心是网络课程建设与应用。 基于网络教学平台建设的精品课程网站，是真正 可以应用于网络辅助学习的，能够通过应用而持 续更新，具有持久生命力的精品课程。
《教育技术学导论》黄荣怀 北京师范大学
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网络课程的设计方法与开发技术研究
网络课程的设计方法与开发技术研究【摘要】随着教学理念的不断发展，传统的教学理念发生里本质的变化，教学模式从过去的单一的教师的“教”与学生的“学”，转变为现代的以学生为主体，以“学”为中心的教学一体化教学设计。
同时由于多媒体技术与计算机技术带来了教育技术的革命，信息技术与网络技术又使Internet（互联网）成为知识的载体。
正是由于两者的有机结合，形成了一种全新的教学与学习模式------网络课程的产生。
本文从《计算机等级考试培训》实际网络课程的研究与开发入手，探索适应现代远程教学规律的，适应本院学生的新型网络课程的方法与技术。
【关键词】教学模式教学设计网络技术网络课程远程教育1 国内外网络课程的现状随着网络技术、多媒体技术的日臻完善，现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学（Web-Based Instruction，即WBI）过渡，教学的网络化和多媒化是现代教育的一大特征。
而Internet（互联网）的迅速普及、通信技术和信息处理技术的飞速发展，使我们利用网络教学手段进行远程教育成为可能。
在国外，1996年美国民众中掀起旨在推动学校联网的“网络日”志愿活动，克林顿政府提出“教育技术行动”纲领。
该纲领指出：到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。
到目前为止，一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。
在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
全美100多所著名大学将利用InternetII开展远程教育，75%的美国大学将提供网络教育。
在国内，上世纪九十年代互联网进入中国以后，国内的教育界就开始了网络课程教育的研究。
开发了一些信息技术学科的网络课程。
自从教育部于2003年4月启动了精品课程建设工作以后，国内网络课程的建设进入了一个快速发展时期。
经过五、六年时间的建设和发展，目前国内建设了近千余门网络课程。
教师如何进行有效的教学设计与课程开发
教师如何进行有效的教学设计与课程开发随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，教师在教学过程中扮演着至关重要的角色。
有效的教学设计与课程开发是教师能够提供高质量教育的基石。
本文将从教学设计的步骤和原则、课程开发的重要性以及教师如何进行有效的课程开发等方面进行探讨。
一、教学设计的步骤和原则教学设计是指教师根据教学目标和学生的需求，从教材的选择、教学方法的安排、教学资源的准备等方面进行全面规划和设计。
一个好的教学设计应该具备以下几个步骤和原则。
1.分析学生需求：教师在进行教学设计之前，应该首先了解学生的需求和背景知识，根据不同学生的特点，进行个性化的教学设计。
2.确定教学目标：明确具体的教学目标，并将其细化为可量化的学习目标。
教师应该明确自己的期望结果，以便能够更好地进行教学活动的设计和评价。
3.选择教材和教学资源：根据教学目标，教师需要选择合适的教材和教学资源，确保教学内容与学生的需求相匹配，并能够激发学生的学习兴趣。
4.设计教学活动：根据教学目标和教材内容，设计具有启发性和互动性的教学活动。
教师可以利用多种教学方法，如小组讨论、实验实践等，以激发学生的学习热情，并促进他们的主动参与和探究。
5.评估和反思：教学结束后，教师应该对教学效果进行评估和反思。
根据学生的反馈和评价，及时调整和改进教学设计，以不断提高自己的教学水平。
教学设计的原则是指在进行教学设计时应该遵循的一些基本准则。
1.学生为中心：教学设计应该以学生为中心，关注学生的学习需求和发展，尊重学生的个性化差异，鼓励学生的主动参与和自主学习。
2.多元化教学：采用多种教学方法和策略，如案例分析、合作学习等，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
3.循序渐进：教学设计应该循序渐进，由浅入深，由易到难，有助于学生建立起扎实的基础知识，并逐步提高其学习能力和素质。
二、课程开发的重要性课程开发是指教师根据学校制定的教学大纲和目标，进行教学内容的选择、组织和安排，以提供一套系统完整的教学方案。
一、在线开放课程教学设计
一、在线开放课程教学设计
在线开放课程教学设计是指针对特定主题或学科领域的教学内容，通过在线平台进行教学和学习活动的设计和安排。
在进行在线开放课程教学设计时，需要考虑以下几个方面：
1. 教学目标，明确教学目标是设计教学活动的首要任务。
教学目标应该明确、具体、可衡量，并与课程内容和学生实际需求相匹配。
教学目标的设定应该符合开放课程的特点，注重学生的自主学习和知识共享。
2. 教学内容，在线开放课程的教学内容应该具有前瞻性和开放性，能够引导学生进行批判性思考和跨学科的学习。
内容设计应该充分考虑到学生的兴趣和需求，注重知识的更新和实用性。
3. 教学方法，针对在线开放课程的特点，教学方法需要注重互动性和合作性，采用多种教学手段和工具，如讨论、案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 学习评估，在线开放课程的学习评估应该注重学生的自主性和反馈性，采用多种评估方式，包括作业、测验、项目作品等，促
进学生的全面发展和自我提升。
5. 技术支持，在线开放课程需要充分利用现代技术手段，提供
良好的技术支持和学习环境，保障教学活动的顺利进行和学生的学
习体验。
总之，在线开放课程教学设计需要充分考虑学生的需求和特点，注重互动性和实践性，促进学生的全面发展和自主学习能力的提升。
小学教师远程教育工作计划
小学教师远程教育工作计划
本学期远程教育工作计划如下：
一、教学内容准备
1. 精心设计教学内容，包括教学大纲、教材、教学PPT等。
2. 针对远程教学特点，调整教学内容，增加互动性和趣味性。
二、教学工具准备
1. 熟练掌握远程教学平台的使用方法，包括在线课堂、作业布置和批改等功能。
2. 学习并掌握一些在线教学工具，如直播软件、录屏软件等。
三、学生学习管理
1. 确保学生远程学习设备的正常运转，提供必要帮助和指导。
2. 定期和家长沟通，了解学生学习情况，做好学习反馈和指导。
四、教学计划安排
1. 制定详细的教学进度安排，确保每节课的内容合理分配和安排。
2. 合理安排学生作业和考试，保证教学质量。
五、教学效果评估
1. 收集学生学习情况数据，对教学效果进行定期评估和调整。
2. 根据学生反馈和家长意见，进行教学工作的改进和提升。
第三章--课程开发与教学设计
３、学科专家的建议 易犯的错误：所确定的目标太专门化和太专 业化，他们往往都把学生作为将来要在这个领域 从事高深研究的人来培养。 更应考虑的问题： “我这门学科对那些不打算成为该领域专家 的学生的教育能做什么贡献？” “这门学科对外行和一般公民能有何贡献？”
教育目标的两道筛选 １、学校教育哲学的筛选 这里的学校教育哲学是指学校的办学理念和 办学宗旨，涉及对美好生活的看法，所持的价值 观，以及对社会适应、社会改造和社会分工等问 题的态度。例如如果学校认为教育的职能是适应 社会，那么选择的教育目标就会不同于主张社会 改造的学校；
选择学习经验的五条原则： １、为学生提供的学习经验必须既能使学生实 践该目标所隐含的行为，又能使学生处理该目标 所隐含的内容。 ２、学习经验必须使学生在从事教育目标所隐 含的行为的过程中得到满足（强化）。 ３、学习经验所期望的那种反应是在学生力 所能及的范围内的。 ４、有许多特定的经验能够用来达到同样的教 育目标。教师在创设情境时有创造的可能性。 5、同样的学习经验通常会产生几种结果。
1过程模式对目标模式也进行了很好提出要根据知识和活动的内在价值来形成教师自己的当下的教学内容教学判断和教学过程这样对尊重教师的作用尊重过程的价值具有很好的启示意义对人们认识目标模式中忽视教师和学生的地位和作用忽视教学过程的价值起着振究者的口号这句话对后来的教师教育以及教师专业发展理论研究都具有深远而重要的影响
２、学习心理学的筛选 作用： （1）区分能够期望通过学习过程使人发生的 变化，与不能期望通过学习过程发生的变化； （2）区分在特定年龄阶段可行的目标，与那 些需要花费很长时间才能达到的目标或那些几乎 不可能达到的目标； （3）学习心理学的知识对教育目标的年级安 排，对获得特定类型目标所需要的条件都是有意 义的。
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远程教育中的课程开发与教学设计
一、远程教育中的课程开发
在远程教育系统中，开发者是通过发送课程材料和为学生提供学习支助服务这两种方式进行远程教学的。
课程的开发原则教育中有着举足轻重的地位。
课程开发：指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持续不断地决定课程、改进课程的活动与过程。
课程开发的重点强调过程性和动态性。
从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来分析，课程开发大致可以分为宏观、中观、微观三个层次。
1、宏观：课程开发应当解决课程的一些基本理论问题。
2、中观：重点是教学大纲或课程标准的开发。
3、微观：教师应根据学科或系统的各种实际因素进行设计。
课程开发模式指在课开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织内容、课程教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。
二、课程开发的特点
（由于模式具有的样本性，所以它应该具有稳定性的结构，同时它又是针对具体问题的解决方案，它通常具有以下特征）
1、动态性（由于所开发的具体课程的性质不同，导致在开发的进程中的各项因素的具体表现是不一样的）
2、稳定性（尽管它具有动态性，但同时它又在动态之上，具有一定的适用范围和通用性，这种稳定性是建立在远程教育理论、教学论、学习论和教学设计之上的）
3、可操作性（模式是理论在实践进程中的具体应用，因而，各种描述和要求一定要具体，明确，可操作性强）
4、系统性（课程开也有其自己的系统结构）
三、课程开发的一般模式
我国学者黄健认为，现代远程教育的课程开发模式可以是一种“双子系统互动模式”，并提出了远程教育课程开发的模型应由两个主要部分组成：“课程学习材料制作子系统”（简称制作系统）和“课程支
助服务系统”（简称支持系统）。
远程教育课程开发的一般模式
一个完整的远程教育课程开发系统还应该在两个子系统中融合需求分析、目标设计、课程实施、课程评价等所有功能，使之成为一个囊括规划、设计、制作、实施和评价等各种功能的完整系统。
四、远程教育课程开发常见模式(下面我们对国内外比较有名的远程教育机构的课程开发模式简要说明一下)
1、课程组织模式——英国大学
其课程制作的流程大体分为三个阶段：策划、编写、制作阶段 （特别指出的是：其课程组的人员结构完善，分工明确，尤其是其中的专职管理人员对教材的制作质量和时间的保证起着很重要的作用。
）
2、一体化模式——中央广播电视大学
（该开发模式是以学生自学为中心，依据教学大纲对文字教材、音像教材、计算机辅助教学课件（CAI ）、网络教学资源进行全方位一体化设计，其文字教材为自主学习媒体，音像教材为强化媒体、CAI 为辅助媒体。
）
课程制作流程包括：制定教学计划、编制课程建设规划、组建课程组、编制多媒体教材、审定和验收、试卷库建设和验收、课程试用与总结性评估。
3、“主讲教师—技术人员—管理者”模式
（这个是分别对清华大圩、中国人民大学、北邮、北师大、北京交通
课程学习材料制作子系统
课程支持服务子系统 需求分析
目标设计 课程实施
课程评价 （提供课程产品） （提供课程服务）
六、远程教育教学设计中应该注意的几个问题
在远程教育的教学设计和实施时，应该注意以下几点：
首先，必须根据远程教育对象和课程实际，因对象、因课程进行教学设计。
学生原有的认知结构、学习基础、态度动机、自学能力，是教学设计首先必须考虑的一个基本问题。
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压缩面授教学时间是必要的，但又不宜简单化、一刀切。
应以保证教学质量、学习效果为据。
在全而把握课程内容体系的基础上，突出重点、难点的讲解辅导，阐述重要的知识点及其相互联系，帮助学生正确掌握课程结构体系及重点内容，经过内化构建自己的知识体系；激发学生学习兴趣，提供学习效果，培养学生运用所学理论分析问题解决的能力。
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其次，要加强对学生学习过程、学习状态、学习质量的监控。
从传统教育的教学较多把课程作为教学过程之前和教学情境之外设定的目标、计划或预期结果，到关注教学进程本身的教育价值，强调“过程课程”，这是课程内涵的重要发展趋势之一。
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最后，远程教育的师与生、教与学异地分离的特殊性，决定了其课程的教学设计应该重视教学过程。