问题导学在化学课堂教学中的作用 教育文档
对_问题导学_化学课堂有效问题设计的思考
摘要本文阐述了对“问题导学”化学课堂有效问题设计的思考，包括问题设计的真实性、科学性、针对性、层递性、趣味性等。
关键词化学问题导学教学问题设计Reflections on Effective Question Design in Chemistry Class Oriented by Questions //Yu Xiaoping [1][2],Shen Liming [1]Abstract This paper interprets the question design in chem －istry class oriented by questions,including its actuality,scien －tific,targeted,hierarchical,and interesting features.Key words chemistry;teaching oriented by questions;question designFirst-author 's address College of Chemistry,Chemical Engi －neering and Materials Science of Soochow University,215123,Suzhou,Jiangsu,Chin a [1];Qingshan Senior High School of Wuxi City,214036,Wuxi,Jiangsu,China [2]化学问题导学教学是指以化学作为学科背景来进行问题导学教学。
问题导学教学是问题解决教学的一个组成部分，它以创设问题情境为中心，关联学生的生活实际经验，使学生能在教师的引导下，亲身经历，大胆假设，合作探究，发散思维，培养创造性思维的能力。
因此“问题导学”化学课堂的进行是建立在问题设计的基础上的。
化学教学作为一门与生活联系非常紧密的科学学科的教学，其本质是引领学生接近科学、认知科学、理解科学进而运用科学解决实际问题，故而化学教学比其他学科更能体现在生活中发现问题、提出问题，然后分析问题、解决问题，并使用原有认知认识更高层次问题的过程。
化学课堂“问题导学”的基本原则与实施策略
题 意识 ， 培养学生发现 问题 、 分析问 题和解决 问题 的能力 ； 有利于促进学
化， 才能牢 固地掌握新知识 。关联性 原则就是要求问题与学生 已有的知
１ ． 设 计 质疑 性 问题 ， 引导 学生 理解
生积极思考 ， 培养学生 的思维 品质 ； 识经验相联系 ， 与学生 的“ 最近发展 质疑就是质询 、 怀疑 ， 就是 问一 有利于转变学生 的学习方式 ， 培养学 区” 相 契合 。同时 ， 在 问题导学课堂 问为什么 ， 求 一求所 以然 。古 人云 生与他人交往 、 合作 、 探究的意识 ， 促 中， 所呈现 的问题往往不止一个 ， 有 “ 有疑者看到无疑 ， 其益犹浅 ； 无疑者
进学生对新知识 的有效建构 。 问题 导 学 的基本 原 则
一
、
时需要借助一组或一串问题来推进 ， 看到有疑 ， 其学方进 。 ” 化学课堂上设 这 些 问题 之 间也 要 有 必 然 的 内在 联 计 质 疑 性 问 题 ， 可 以 引 导 学 生 去 观
系 和 应 有 梯 度 。这 样 的 问 题 才 最 具 察、 分析 、 思 考 和辩 论 ， 发 现知 识 之 间
能对此顺序进行更改？ （ ２ ） 为什么要 性 ？ （ ２ ） 盐 溶 液 一 定 呈 中性 吗 ？ 如果 Ｈ Ｃ Ｉ Ｏ ？让 学 生 设计 对 比实 验进 行 探
用 饱 和 碳 酸 钠 溶 液 接 受 乙 酸 乙酯 ？ 不是 ， 请举例说 明。 （ ３ ） Ｎ ａ Ｃ Ｏ ， 电离出 究 。学 生 通 过 实 验 观 察 、 比较 、 分 析
题、 分析 问题和解决 问题 ， 在问题解 在 问题导学 中 ， 问题是载体 ， 导 展的过程。所以， 主体性原则在问题 决 过 程 中 获取 知识 、 提升能力 、 体验 学是核心 ， 学 习 目标 的达 成 是 归 宿 。 导 学 中显 得 尤 为 重要 。把 握 了学 生
问题导学与化学教学刍议
生质疑 ， 培养学生 的问题意识 。因此 ， 教学模式是 以多元智能 样 品 ， 氯化亚铁 、 该 问： 氯化铁样 品的颜色特征是什么？ 师生互动 ， （
学生 回答 ） 教师用两支小试 管各取少许氯 化亚铁 、 氯化铁 固体 ，
加入适量 的水溶 解 ， 别滴加 ２滴 Ｋ Ｃ 分 Ｓ Ｎ溶液 ， 学生 观察现象 。
然后往氯化 亚铁溶液 中滴人几滴新置的氯水 ， 学生再观察 现象 。
（ ）问题导学” １“ 教学具有 目标性 。 习者必须得到一个 明确 学
程 。教学 中创造适应 的氛 围， 构建 以问题为纽带的教学 ， 鼓励学
为基础 ， 以建构主义为依托 ， 借鉴国 内外 心理学有关“ 问题导学”
教 学 方 面 的理 论 及研 究成 果 。 ２“ ． 问题 导 学 ” 学 的基 本 特 点 教
教 师利用演示实验创设情境 ， 并展示氯化亚铁 、 氯化铁两种
定 的开放性 ， 给学生提供展示个性和 自由发挥 的空间 ； 要尽量使
的语 言 。 三 、问 题 导 学 ” 学 课 的 教 学 结构 和教 学 略 “ 教
的学生年龄越 大 ， 年级越高 ， 问题越少 ； 而美 国衡量教育 成功的 用“ 是什么 、 为什么 、 怎么样 、 有哪些 ” 等特指 问 ； 要多用生动活泼
能 启 发 大 量 新 问题 的 问题 。”
１课 前 的准 备 ．
课前教 师确定课题 ， 精心备课 ， 根据 教学大纲 、 教学 三维 目
我们培养出来 的学生 ， 不怕有问题 ， 就怕没有问题。 因此 ， 我 标 、 学生的认知水平 、 实验能力 ， 将要完成的教学任务设计成“ 问
解 决 问 题 的 意识 与能 力 。 １“ ． 问题 导 学” 学 的理 论 基 础 教
剖析导学案在化学教学中的作用
本环节主要是学生以个人 或小 组为单 位 回顾 预 习情况 ， 进 行组 内、 全班的展示和交流 。通过形式 多种 多样 的师生 、 生 生 的互 动学 习、 感受 交流 ， 根据学习进程 ， 不断生成新的学 习 目 标 。在本环节 中， 教 师必须注 重培养学生质疑能力 ， 组织 好学 习者“ 学” 的活 动。通过师 生交流 、 合作 小组成员问学门的互动 ， 让学生获得更多的交流机会 。 四、 穿插巩 固． 分屡要求 导学案 中要设置一定量的习题。习题分 为 ３ 个 层次 ： 第一 个层次是 “ 基础巩固” 、 “ 反馈练 习” ， 难度不大 ， 紧扣基 础知识 ， 用 以检验 学生 的预 习效果 ， 要求全体学生在预习时完成的 ； 第二个 层次是 “ 典例分析 ” 、 “ 达 标体验” ， 是经过学生讨 论和教 师的点拨 后在课 堂上每个 学生都 要完成 的； 第三个层次是“ 衔接高考 ” ， 是一部分 有能力 的学生可 以完成 的。最 后还配备了“ 随堂练习” 等， 是新授 课后学 生课 后要 完成的 ， 其设 置也要 体现 出层次性 。各小组根据组内讨论情况 ， 对 自己组的学 习任务进行讲 解、 分析等 ， 教师对各知识点巩 固练 习的设计 要注 意体现 对各层 学生 的 适应性和挑战性 。设置 由浅人 深 、 由易到难 的练 习题组 和题 目， 让不 同 层次的学生都能“ 各取所需 ” 地选择练 习， 既保证低层次学 生达到学 习 目 标的要求 ， 体会到成 功 的愉快 ， 又使 高层 次 的学生学 有 创见 ， 有用 武之 地 。而穿插巩固 ， 是指各小组结合组别展现情况 把 自己组没 能展现 的学 习任务进行巩固练习 五、 达标检测 。 总结提高 要求教师吃透教材 ， 驾驭课 堂 ， 对 学生通 过达标 检测 所反馈 的疑难 问题 ， 教师要给予综合归类 ， 选择具有普遍性 和关键 性 的问题 ， 进 一步启 发引导学生独立思考 ， 力求 自行解决 ， 使学生 真正 体会到解 疑后的喜悦 ， 从而增强求知的强烈愿望 。达标测 试题 的设计要 体现 层次性 、 选择性 ， 题组的设计 可分为 ： 基础诊断测验、 综合成就测 验、 能力拓展测 验和 中考 链接等多个版块 ， 版块的设置可根据课 型、 课题 内容而定 。 在我们刚开始使用导学案 辅助 教学时 ， 并未 引起学 生重视 ， 经常 出 现还没上课 “ 导学案 ” 已经丢失 的现象 ， 学 生的提 问也 经常是 就题论题 ， 常挂在嘴边的一句话就是“ 这道题 怎么做或者道题 的答 案是什么 ？ ” 经过 定时间的训练大部分学生已经体会到“ 导学案 ” 的好 处 ， 惊喜的看到 了 学生的变化、 教师的变化以及师生关 系的变化。 导学案的实施让学生感受 了 自主学 习的快乐 ， 尝 到了成功 的喜悦 ， 从而激发了学生的学习兴趣。导学案的实施增加 了同学问 的交流 ， 融 洽 了同学问的关系。导学案的教学模式改变 了传统 的师生关 系， 建 立了新 型的师生关系 ， 促进了教师角色的转变。导学案 的教学模式提 高了学生 的科 学素养。 通过导学案的引导 ， 同学们 养成 了“ 课前 主动学 习、 课 上积极参与合 作探究活动 、 课后反思问题 、 总 结知识规 律和学 习方法 ” 的好 习惯 ， 知识 整合能力 、 质疑答 疑能力、 实验设计能力 均有提 高。
化学学科在问题导学模式下学生品质的培养
化学学科在问题导学模式下学生品质的培养摘要：高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度；在化学教学中必须注重培养学生自主性的学习品质；以人为本，树立正确的学习观；建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人；培养学生创造性的个性品质；而且教师要善于利用问题导学模式，培养学生自主探究品质。
关键词：新课标问题导学学习习惯学习品质创新品质“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。
”（尼尔﹒波斯特曼），长期以来，中国教育一直受凯洛夫的”讲解—接受”教学模式的影响，传统的”授道解惑”根深蒂固，学生学习被动，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。
因此急需进行教学改革，问题导学模式为当前首选模式。
高中化学新课标的实施，是以素质教育、学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标。
这就要求现代的化学教师必须寻求自己的创新与发展。
因此，培养学生的创造性思维成了时代的主潮流，化学课堂教学改革势在必行，学习活动中必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，使学生做为课堂中的主人，学生的整体素质在合作交流和课堂展示中得到提升。
结合一年来我在问题导学教学模式中的粗浅体会谈一些看法。
一、注重培养学生自主性的学习品质。
学生自主学习是创造性学习的基础。
人本主义教学观认为：”我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？1、以人为本，树立正确的学习观。
许多研究证明：人的大脑比世界上最强大的电脑还要强几千倍。
因此，教师要充分相信学生的潜能，相信学生能够自主学习，合作学习，相信每个学生都是不断发展与进步的个体。
帮助学生树立正确的学习观，实施”因材施教，分层教学”，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个生教生，生帮生，全班学生共同提高的统一整体。
基于问题导学的合学教育在高三化学复习中的实践研究
长将其进行简单分类后交 由教师进行 整理 、 对 比。结果
如下 表 所 示 ：
学生 关注度较高的内容
铝 三 角 及 相 关 方 程 式
高考复习中的重点 内容
铝 的 化合 物及 相 互 转 化
铝 的化合物的性质 和铝相关的图像及计算 （ 学生非常感兴趣 ， 希望能多讲）
铝及其化合物 的相关性质 铝的图像 及铝 的相关计算 流程以及与之类 似的流程题
质 的指 导思想 ， 笔者将 铝 的化合物 的应用作 为情境 ， 引 入铝的化合物 的有 关性质 。铝 的化 合物 的用 途主要 是 氧化铝作 为 耐高温 材料 、 作 为冶炼铝 的原料 ， 以及 明矾 用于净水 、 做发 酵粉 ， 硫酸 铝用 于泡 沫灭火 剂 等。在 复
习这些 内容 时 ， 可 以设计 如下 问题 ： 在冶炼 铝 的时候 为
在这部分 内容复 习前 ， 我让 学生写下 自己认为 的重 点 以及所 感兴趣 的 内容 ， 交 由学 习小组 的组 长汇总 ， 组
作为新课程 改革 提倡 的一种 重要 的学 习方式—— 合作学 习 ， 使实现高三复 习课堂 的高效性 成为可 能。所 谓合作学 习是指教师对学生按 照一定 的原则 进行分组 ， 然后 由学 生对需要共 同完成 的任务进 行 明确 的分工 ， 相 互协作 ， 进而 在学 习过 程 中得到共 同提高 的学 习方式 。 鉴 于 目前高三化学课时不足 的实际情 况 ， 采取 合学教育 更有助 于提高课 堂的效 率。 在合作学 习的常用 的学 习模式 中 ， 问题导 学又是应 用较广泛 的一种 。所谓 问题 导学 就是 通过展 示 问题 和
１ ．元 素 化 合 物 内容 的复 习— — 铝 及 其化 合 物
初中化学“问题导学”课型研究阶段总结——导学问题的设置
质 总 质 量 在 反 应 后 是 否 发 生 改 变 ？ 做 出猜 想 后 ， 接 的 问题 自 ” 紧
然 是“ 怎样 验 证 你 的猜 想 呢 ？ 可 是 这 个 问题 对 于 初 中 同 学 来说 ， ”
是 比较 难 的 ，教 师 就 要 考 虑 将 这 个 为 题 分 解 为 “ 需 要 什 么 仪 最 器 ？ 和“ 样 才 能 保 证 想 称 的 质 量 都 能 称 量 ？ 反 应 物 和 生 成 物 ” 怎 即 必 须 保 证 都 处 在 什 么 样 的环 境 中称 量 ？ 两 个 问 题 ， 至 还 要 细 ” 甚 分， 到学生能够交流 。 直 反思 ： 、 充 分 发 挥 研 讨 会 和 集 体 备 课 的作 用 ， 不 同教 师 １要 把 的观 点进 行 归纳 整 合 ， 一 步 优 化 导 学 问题 ， 问题 导 学 ” 学 进 为“ 教 模式 课 题 研 究 的第 三 阶 段 — — 课 堂 教 学 推 广 实 施 阶 段 做 好 充 分 准备 ， 化 课 堂 教 学 ， 高 ４ 优 提 ５分 钟 教学 效 率 。 、 想选 择 合 适 的 ２设 新 闻背 景 或 生 活 实 例 作 为教 学 情 景 ， 绕 情 景 设 置 导 学 问题 ， 围 使
化学 教 学 更 鲜 活 、 贴 近 生 活 、 符合 课程 标 准 的理 念 。 更 更
二、 问题 设 置 应 该 切 合 学 生 实 际
选 择 的 问题 应 该 充 分 考 虑 学 手 架 ” 方 便 新 旧 知 识 和技 能 建 构 ， 助 全 体 学 生 都 能 得 到 脚 ， 帮 发 展 。 比如 ： 提 出“ 加 化 学 反 应 的 物 质 总 质 量 在 反 应 后 是 否 在 参
生注 意 和 兴 趣 ， 生三 种 猜 想“ 变 ”“ 大 ” 变 小 ” 并 激 发 产 不 、变 或“ ， 探 究欲 望 。再 如 ： 解 “ 据 化 学 方 程 式 计 算 ” 前 提 出“ 果 你 讲 根 之 如 是 化 工 厂 厂 长 或 经 理 ，你 知道 怎样 才 能有 计 划 生 产 而 不 浪 费 原
也谈“问题导学模式”在高中化学教学中的应用
文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ２ ８ — ０ ３
教学 研究
也谈“ 问 题 导学模 式” 在 高中化 学教 学中的应 用
林 （ 江苏省丹阳市第六 中学 江苏 丹 阳 ２ １ ２ ３ ０ ０ ）
摘要 ： “ 问题 导学模 式” 是对传统教 学模 式的突破 ， 是对课 堂教 学的一次改革。文章从 自身的教 学 实践经验 出发 ， 阐释 了
相 互转 化关 系 网络 图 ． 在 此基 础上 。 由点及 面 、 由浅入 深 地展 开 问题讨 论 ． 最后 一个 问题 的呈现 及其 展 开 为 本节课 掀起 了高潮 。 『 情境 ］ ： 家 乡开 了一 家蔗 糖 厂 ， 以甘 蔗 和 甜 菜 为
原料 生产 食用 蔗糖 。投 产不 久 ， 厂长 就 找人 帮 忙去 解
羟 基 乙酸 ， 又称 乙醇 酸 ， 特 点是 具有 两种 官 能 团 ， 结构 间式 为 ： Ｃ Ｈ （ Ｏ Ｈ ） Ｃ Ｏ Ｏ ｎ， 主要 性 质是对 热 很敏 感 ， 易发 生脱 水反 应生成 难溶 于水 的酯 。
程． 不 重 视启 发培 养学 生独 立思 维 的能 力 ， 缺 少 点拨 ， 气 氛沉 闷 ， 使 学生 陷入 机械 记忆 的误 区 。高 中生 的智 力发 展 比较充 分 ， 知 识 基 础 比较 扎实 ， 抽象 思 维 能 力 较强 。高 中生 已经不 满足 于样 样被 告 知 ， 迫切 希望 自
题 呢？
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“问题导学”在化学课堂教学中的作用
一、问题设计要有目的性
问题设计要有目标，而且目标要明确，提问要从整体出发考虑教学的整体效应，每个问题的设计都要为一节课的课堂质量服务。
例如《氧气》这一节教学中，我设计了这样的问题：“我们都正在呼吸，我们呼吸需要什么气体？氧气为什么能供给我们呼吸？具有哪些性质才
能供给我们呼吸？”。
这样的问题设计能使学生很明确本节课的学习目标，要学习什么，掌握什么，学生的目的明确，兴趣就会提高了。
在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指明方向，可以激发学生的学习动机，还可作为评价教学效果的标准。
教师在教学中想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。
又如在学习纯净物概念时我在课堂上这样问：“由同事种元素组成的物质是纯净物，这种说法对吗？错在哪里？”，我设计这个问题是为了启发学生的思维，也是学生学习纯净物定义一个信息反馈。
在教学中我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生思维发展，以问导学，让每一个问题为教学环节服务，只有做到有的放矢地提问才有助于提高课堂效率。
学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论，或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点，如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结。
那么学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了思考问题的能力。
因此，切记不要什么问题都要问，要为避免低级的、重复的、漫无际的、模模糊糊的问题。
．
提问绝对不能多而且琐碎，串讲串问，以问代罚，为难学生。
二、问题设计要有重点、难点
三、问题设计要有层次
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。
提问的层次性问题，原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键。
分析教材的内在联系、逻辑顺序和学生已有知识、能力、按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识由浅入深、提高。
例如在学习《如何正确书写化学方程式》时，我设计了这样的问题“氢元素和氧元素的元素符号如何表示？由氢元素和氧元素组成的水的化学式如何表示？电解水的化学反应方程式又如何表示？书写化学方程式有哪些方法和步骤？今天我们来解决化学方程式有关书写的问题”，很自然的导入新课。
这样设计问题给学生熟悉的知识，容易激发学生兴趣。
设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力，设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。
随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考，讨论，培养学生的分析能力。
一堂课往往就是这样几个先小后大或先大后的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的问题链。
打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
四、问题的设计要切合实际，量力而行
问题过易或过难，会使学生产生厌烦或抑制心理。
课堂中适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就能把球投入篮中，从而增强学生的学习信心。
面向全体学生就是充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与成功的喜悦。
有很多教师喜欢对基础知识的提问时，面对的是后进生，而对知识难度较高的提问应对优等生。
我认为这一点并不可取，对开后进生，将一些创造性、开放性的问题留给他们，即使回答不上来，也不会刺伤他们的自尊心。
例如在学完化学式一课题时，我给一些后进生设计这个问题“从化学式C6H12O6能获得哪些信息？”，这样一来后进生能回答一到两点或更多，或者是沾边的回答，学生会感到惊讶，连自己也不相信回答对了，这样反而可以增添他们的自信心，激发学习化学的激情。
后进生之所以差很大程度上就是基础知识，问他们基础知识，他们很有可能以答不上来，这样他们会认为：我连这么简单的问题都不会，我的化学没戏了，即使答上来也会认为我只能答这类问题，难一点的肯定就没戏了，教师都看不起我，反而刺伤了他们的自信心。
我认为：基础知识类的问题，给优等生中脑子快但不踏实的学生，他们往往会有遗漏和不严密的地方，这样优等生意识到自己的不足，后进生通过旁听也以学到知识。
比如在学完“金刚石和石墨”这些内容后我对某个优生提了这样的问题“请说说石墨的性质以及对应的用途？”，后来这学生却这样回答了。
“石墨能对于一个学习成绩很好的学生这样回答，，铅笔芯”导电可做干电池、．
很显然学生对基础知识不牢固，回答不明确，不严密，通过这样的提问优生意识到自己的不足，促进学生对学习基础知识不牢固及不全面而响了警钟，在今后的学习中学生会对基础知识的关注度更高，更能刺激学生对学习的兴趣，为学好化学时刻在提醒自己哪些是要特别注意的，找到自己化学成绩不高的主要原因。
总之，教师课堂提问、问题设计是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
如果能够在教学中科学地设计问题并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，营造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。
因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，这样才以从真正意义上提高化学课堂效率，从而提高教学质量。