素质教育与课堂教学

素质教育与课堂教学

课堂教学是素质教育的主要环节，其效率的高低决定着实施素质教育的成功与否。在素质教育实施过程中，如何深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，怎样科学地分析课堂教学和构建课堂教学评价体系等重要课题亟需我们深入研究。本文试图就素质教育与课堂教学作一初步的探讨，以求教于方家。

一、基础教育由应试教育走向素质教育，必须深化课堂教学改革

国家教委柳斌副主任曾在《人民教育》上撰文指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。”在今后一个相当长的时期内，素质教育将是我国基础教育改革和发展的主题。近几年来，人们对素质教育边实践边探索，对其运行机制做了大量深入细致的研究，取得了一些突破性进展。但是，在课堂教学等微观领域研究得还不够，成果较少。因此，研究在课堂教学中如何实施素质教育，摆到了日益重要的位置上，成为我们的一项光荣使命。

实施素质教育的主渠道是课堂，课堂教学是素质教育的主要环节。在基础教育由应试教育向素质教育的转轨中，我们发现：一是教师整体素质偏低。相当一部分教师对现代教学和素质教育的有关理论缺乏深入研究，实施素质教育的责任心和使命感不强，课堂教学效率意识和时间观念比较淡薄，习惯于应试教育的老套套，搞填鸭式、满堂灌、题海战术，严重违背了教育教学规律和学生的认知规律。二是教学方法陈旧落后。大部分教师不能合理地安排讲授新知识和提问的时间，不能巧妙而有针对性地综合运用多种教学方法，不懂得运用人本原理，难以充分调动学生的积极性、主动性和创造性；很少鼓励学生探索适合自己个性的有效的学习方法，以致教师在教学过程中耗时费力，课堂教学效率低下。三是教法改革措施不硬。大多数学校教法改革力度较小，缺少推广科研成果的得力措施，以致许多先进的教学经验不能及时有效地转化为教学常规，不鼓励教师了解、学习教育教学动态和最新教学研究成果，课堂教学由经验型向科研型转变举步维艰。四是现代化教掌技术和手段没有得到较好地普及。这些问题的存在都在很大程度上阻碍着素质教育的推进。要加快素质教学的实施步伐，就必须更新课堂教学观念，增强效率意识，把课堂教学高效率作为衡量实施素质教育成功的一个重要尺度，并以课堂教学效率为研究素质教育与课堂教学的突破口，采取切实措施，科学有效地提高课堂教学效率，加快课堂教学由时间（经验）型向效益（科研）型转变。

二、要提高课堂教学效率，就必须对课堂教学的构成要素进行科学全面地分析

为了有利于建立科学的素质教育课堂教学评价体系，我们可以结合实际，将课堂教学具体分解为教学目标、教学时间、教学内容、教学结构、教学方法、教学技能、教学效率七个基本要素。科学合理地配置这七个要素，能够促进教师保时、保质、保量地完成课堂教学任务，大幅度提高课堂教学效率。

教学目标。教学目标是教学所要达到的目的或标准。课堂教学要获得较高的效率，就必须根据教学内容、时间、条件等制定切实可行的目标。其目标要具有全面性、整体性、层次性、可操作性、科学性等特点。一是全面性。教学目标包括认知、情感、动作技能三个领域，要既有知识传授目标，又有技能训练目标；既有智力因素目标，又有非智力因素目标；既有记忆、理解目标，又有运用、综合目标。二是整体性。对不同的教学点要有不同程度的教学

要求，由这些微观的要求构成了课堂教学目标这一有机整体。三是层次性。根据优等生、中等生、后进生在课堂接受教学信息量的能力以及所讲授知识的难易程度，分层次制定教学目标，以面向全体，因材施教，让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，促进每一位学生的各方面素质都得到长足发展。四是可操作性。各教学点要具体化，易于测量，便于操作。不能具体化的能力和情感类目标要尽可能概述化。五是科学性。教学目标要以教学大纲和教材为依据，从学生的实际出发，符合学生的认知规律。

教学时间。就每堂课来说，每一分钟的时间并非都是有效的，而有效教学时间是指实际教学中真正用于使学生学习、接受知识和培养能力的那一部分时间。教学内容和教学时间是固定的，而有效教学时间的长短直接影响着课堂教学效率的高低，要提高课堂教学效率，就要坚持向45分钟要效益、要质量，科学有效地提高课堂教学时间的利用率。我们通常把课堂教学分为开课、进行和结课三个阶段。这三个阶段实际上是密不可分的。我们不能把整个教学时间机械地割裂成三个毫无联系的相互独立的时间段。因此，要提高课堂教学效率就必须密切各时间段的联系和衔接，根据教学内容和学生的接受状况对各时间段的有效教学时间进行动态调控，从而不断完善教学双边活动实现最优效果的目的。换言之，就是在每一个时间段都尽可能地减少无效时间，增加单位时间内课堂教学产出，提高课堂教学效率。

教学内容。教学目标包括认知、情感、动作技能三大领域。教学内容也相应地包括知识、能力、非智力因素三部分。每一堂课都有自己的教学点，即知识点、能力点、非智力因素点。知识点是课堂教学的根本点，在教学中应突出重点，解决难点，把握准知能的结合点。能力点是指学生应该具备的基本能力，如掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。非智力因素点主要指学生的动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。另外，对教学内容来说，还有一个教学容量的问题。教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；量过小，学生吃不饱。因此，必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下，从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量，着重调控教师输出的信息量、学生接受训练量、师生的双边活动和学生的多边活动量。

教学结构。教学结构是指反映特定教学理论逻辑轮廓、为完成某种教学任务而设置的相对稳定而具体的教学活动结构。课堂教学结构的构建要遵循三个序：一是知能的固有序列，即学科课程的知识和能力体系中固有的序列；二是学生的认知之序，即学生通过书本知识认识人类间接经验的程序；三是课堂的结构之序，即根据不同课型而设计的课堂教学环节。教学结构应该是稳定性与灵活性的有机统一。稳定性是指不管哪种课型，课堂教学过程的三阶段是不会有太大变化的。灵活性指可以根据教学实际对教学环节做出必要的增、删、并、调，使课堂教学效率真正得到提高。

教学方法。教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。它是教学过程的重要构成因素，是教学过程中教师和学生为完成教学目标而采取的活动方式的组合。教学方法包括教和学两个方面的方法，从教学过程角度来说，课堂教学包括认知教学法、技能教学法、情感教学法三类。这三类方法都包括教法和学法，而且与教学手段联系在一起。运用认知教学法要注意处理精讲和讲透、点拨诱导和强化训练的关系，在基础知识讲授过程中，可以运用分析比较法、梳理分类法、抽象概括法、寻找联系法，把讲