从反思性教学看大学英语教师角色的转换

迅速 发展 ， 已经成为 一种思潮 或运动 ， 为凝 聚教育改革 力 成 量 的标识 或 口号 。所谓 “ 反思性教学 ” 也称 “ 反思性实践 ” 最 ，
生能力 的培养 。以精读课为例 ， 教师讲单词 、 讲语法 ， 学生边
听边记 ， 学生仍然处于从属和被支配的地位 。 第二 ， 学任务 繁重 ， 暇反思 。周燕 （０ ５ 的调查显 教 无 ２０ ） 示 ５ ％的教 师周 授 课 时数 平 均 在 ８－ ２ 节 ， ９ ５ １ ２ ％的人 在 １ ３－１ ８节 ，２ １％的人 在 １ ８节 以上 。
早是 由美 国著名 的教 育家杜威 （ ｗｅ ） ９ ３ Ｄｅ ｙ １３ 年在 《 们怎样 我 思维 》 Ｈｏ ｈｎ ） 书 中提 出的反思 性思维 概念 ， （ ｗ Ｗｅ Ｔ ｉｋ 一 后 经 另 一 位 美 国 教育 家 肖恩 （ ｃｏ ） 发展 ， Ｓｈ ｎ 的 在其 著 作 Ｔｈ ｅ
现在 以下几个方 面 ：
到 自我 完善。
一
、
反 思性 教学 理论 溯源 及特 征
２ 世纪 ８ 年代 以来 ， Ｏ ０ 反思性 教学 在西方 国家 教育领 域
第一 ， 学理念 陈 旧。教师仍 是教学 活动 的主体 ， 堂 教 课
仍是教学 的主渠道 。在教学 理念 上重视知识 的讲授 ， 忽视 学
受 。为此 ， 大学英语 教师在反 思性教 学视 阈下 ， 要随着 教学 过程 的发展 ， 自我反思 ， 自我更新 ， 成角色 的转换 ， 而达 完 从
二 、 国大 学英 语教 师现 状 我
近 年来 ， 随着 高校 的不断扩招 ， 高校英语 教师 的规模 与 素质都有 了大幅度 的提 高 ， 但我 国高校英语 教师 的整体水平 与 国外 同行 还是有 较大 的差距 ， 毋庸讳 言 ， 目前 高校英语 教 师与 “ 者型 ” 学 教师 的要求 还有相 当大 的一 段距离 。主要表
第 ２ 卷第 １ ５ 期
２１ 年 １ ０２ 月
长春理工大学学报 （ 会科学版 ） 社
Ｊｕｎ ｌ ｆ ａ ｇ ｈ ｎＵｎｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ （ｏ ｉｌ ｃｅｃ ｓ ｉｏ ｏ ｒａ ｏ Ｃｈ ｎ ｃｕ ｉｅｓｙｏ Ｓ ｉｎ ｅａｄＴ ｃｎ ｌｇ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ ｔ ｎ） ｔ Ｓ Ｅｄ ｉ
对反 思性教 学及其特征 的研 究 ，分 析 了 目前 大学英语 教学 中存在 的不足 ，强调 了教 师角色转换 的重要 性。大学英语教 师应 具备反思性教 学理念 ，不 断对 自身 的教 学角色、教 学方式和教学效果进行反思 ，努力寻求 自我和 学生的全 面发展 。 ［ 关键词 ］ 反思性教学 ；英语教师 ；角色转换 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ６５ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 作者简介 ］ 蔡玲 （ ９ ７ ） １ ６ 一 ，女 ，硕 士，讲 师 ，研究方 向为应用语言学和英语教学 。 近年来 ， 大学英语教学取得 了很大 的进步 ， 但是 ， 随着经 济的飞速 发展 ， 社会 对英语 人才 的需 求也 逐渐加 大 ， 对人才 的要 求也逐步提高 ， 由此英语 教师的 自身素 质的提高也成为 提 高人才培养质量 的关 键 。然而 ， 由于我 国大学 英语师资总
体 比较薄 弱 ， 教学理 念 ห้องสมุดไป่ตู้有 待更新 ， 学方式 与方法 尚显滞 教
第四 ， 反思性 教学关 注教 师之间 的交流 与合作 ， 导 团 倡 队精 神。反思形式 可以是 自我反思 ， 也可 以是 同事之 间的群
体反思 。
第五， 反思性 教学 的 目的是 提升教 师 的专 业基础 知识 ， 以期 自我 完善 、 自我 改进 。促 进外显 理论 知识 的 内化 ， 以形 成符合 时代要求 、 学生特点 、 具有可操作性 的教育教学理论 ，
Ｖ １ ５ Ｎｏ １ ｏ． ２ ．
Ｊ ｎ２ １ ａ ．０ ２
从反 思性教 学看大学英语教师 角色的转换
蔡 玲
（ 州大学外语学院 ，江苏扬州 ，２ ５０ ） 扬 ２ ０ ９ ［ 摘 要 ］ 反思性教学是符合现代认知 学理论 的有效教 学模 式 ，是英语教师进行教学研 究与 自我发展 的一种新途径 。通过
Ｒ ｆ ｃｖ ｒｃｔ ｎ ｒ 中正式 提 出 。对 教学 活 动的 反思 就 ｅ ｅｔ ｅ Ｐ ａｔｉ ｅｓ ｌ ｉ ｉｏ
称为 反思性 教学 ， 又称 反思性实 践 ， 通常是 指教 师根据其 教
学经验 ， 在教学过程 中发 现问题 ， 通过深入 的调查研究 ， 细 仔
第三 ， 教师 拘 于 “ 自我 ” 。大学英 语 教师 工作 都兢 兢业 业 ， 勤于反思 ， 效果却不佳 。一方 面 ， 也 但 由于大学英语教师 教研活动偏少 ； 另一方 面 ， 教师之 间也 有“ 文人相 轻” 的现象 ，
也就显得教师之间若即若离 了。 第 四 ， 视学生 的主体地 位 。建 构主义认 为 ， 习是学 忽 学
的观察思 考 ， 自我反 省 ， 寻找 问题 的症结所在 ， 以期达到 自我 完善 、 自我提 高的 目的。
笔者认为 ， 反思性 教学具有以下几个特征 ： 第一 ， 反思 性教 学出发点 和归宿 是探讨 研究教 学 问题 。
生 建构 自己知识 的过 程 。教 师是 教学 活动 的组织 者 、 引导 者， 学生 才是学习的主体 。而我们的大学英语教 学往 往是教 师 的“ 言堂 ” 日复一 日的讲授 ， 一 ， 以不变应 万变 ， 学生学习的 主动性 和积极性 无从 发挥。 第 五 ， 教 学后 的反 思 ， 视教 学前及 教 学 中的反 思 。 重 忽 研究表 明 ， 师往 往倾 向于课后 对课 堂教学形式及效 果的反 教
后 ， 学效果 与预期 尚有差距 。这就 要求 我们 ， 教 要结合 新时 期 大学英语 教学 改革 的要 求 ， 自身挖 潜 。众 多研究表 明 ， 反
思性 教学是大学英语教 师 自身发展 的有效 途径 ， 作为近二十
并付诸于实践 。
年来 教育理论与实践 的热点 ， 为全世界 的教育 工作 者所接 也