大学英语精读教学反思
大学英语课教学反思和总结
大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
大学英语精读教案
标题：大学英语精读课程教案一、课程信息课程名称：大学英语精读教材：《现代大学英语精读》第4册课时安排：2学时授课时间：2022年春季学期授课教师：XXX教学对象：大学英语专业大三学生二、教学目标1. 掌握文章中的关键词汇、短语和句型。
2. 理解文章的结构和内容。
3. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
4. 培养学生的跨文化交流能力。
三、教学内容1. 基本内容：理解全文，掌握文章中的关键词汇、短语和句型。
2. 重点：分析文章的语境，理解作者的观点和态度。
3. 难点：运用 connectives 进行有效论证。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍本节课的教学目标和内容，激发学生的学习兴趣。
2. 快速阅读（10分钟）学生快速阅读文章，回答 True/False 问题，检查学生对文章大意的理解。
3. 分组讨论（15分钟）学生分成小组，讨论文章中的关键词汇、短语和句型，分享学习心得。
4. 词汇讲解（15分钟）教师讲解文章中的关键词汇、短语和句型，引导学生运用所学知识进行分析。
5. 深入阅读（30分钟）学生深入阅读文章，分析文章的结构和内容，理解作者的观点和态度。
6. 小组展示（10分钟）各小组展示讨论成果，分享对文章的理解和感悟。
7. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调重点和难点。
8. 作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生复习本节课的内容，并进行相关练习。
五、教学方法1. 讲授法：教师讲解文章中的关键词汇、短语和句型，引导学生进行分析。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享学习心得，培养合作精神。
3. 案例分析法：教师提供实例，引导学生运用所学知识进行分析。
4. 小组展示法：学生分组展示讨论成果，提高表达能力和交流能力。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 小组展示：评估学生在小组展示中的表现，包括表达能力、逻辑思维和团队合作能力。
大学英语精读教学工作总结
大学英语精读教学工作总结第1篇：现代大学英语精读对《大学英语精读》教材进行评价《现代大学英语精读》是我们大家熟悉的一本教材。
精读课，也就是我们上的基础英语课，是高校英语专业基础阶段的一门核心课程，是帮助学生掌握听、说、读、写、译等基本语言技能的基础课。
精读教材主要是培养学生的语用能力，使学生能够从书中有所感悟，把所学到的语言知识与生活实际结合起来，使学习过程生活化。
该教材还能培养学生的英语思维能力和创新能力，而不是使学生拘泥于书本知识，主要的教学任务不是积累知识，而是开发学生的思维，该教材秉着以学生为中心的教学思想，教材的选材非常广泛,符合学生兴趣，是一本符合当代大学生的优秀教材。
一本好的教材有以下几点特征；(1)、教学内容和语言能够反映快速变化的时代(2)、要处理好专业知识，语言训练和相关学科之间的关系(3)、教材不仅着眼于知识的传授而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养(4)、教学内容要有较强的实用性和针对性。
而《现代大学英语精读》教材充分表现出一本好的教材的特点，在英语教学中起着积极的作用，主要表现在以下几个方面。
1、教材具有权威性。
教材的权威性主要在于它努力体现新大纲的要求，任何教材的编写都要相对应的教学大纲作指导，而衡量教材的好坏的一个重要标准就是看他是否符合大纲的具体要求。
大学英语精读教材是根据国家或地方教育部门颁发的教学大纲或课程标准编写的，能够较好的体现教学大纲或课程标准规定的教学目的、教学目标、教学内容以及教学方法，所以大学英语精读教材完全符合大纲中有关教材的规定，有利于教学大纲和课程标准的有效实施。
教材的权威性还取决于编写人员的能力和素质。
现代《现代大学英语精读》教材是北京外国语大学多名教授共同研究而成，这些教授具有丰富的教学经验和深厚的语言功底，而且教材有国内著名的外语出版社出版，还是普通高等教育“十五”国家级规划教材。
所以，现代大学英语精读教材在一定程度上能够保证教学内容、教学过程和教学方法的科学性和合理性，从而保证教学质量和教学效果。
大学英语精读教师教学反思能力培养
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． ｒ ｈ ｅ ｅ ｓ ｓ ａ ｙ ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ｓ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｆ ｉ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｒ ｅ ｌ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｔ ｈ ｅ ｎ ｍｏ ｖ ｅ ｓ ｏ ｎ ｔ ｏ ｒ ｅ ｌ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ，ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｌ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ，ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｌ ｉ ｔ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｓ ｕ ｃ ｈ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ；ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ，ｉ ｔ ｇ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．
摘
要 反 思 性 教 学 是 提 高教 师 个 人 自身 教 学 能 力 和 教 育 教 学 质 量 的 必 由之路 。本 文 从反 思 内 涵入 手 ， 谈 及 了反 思性 教 学 、英 语 精 读 教 师教 学 反 思 以及 英 语 精 读 教 师 教 学 反 思 能 力 的培 养 。另 外 ， 笔 者 结 合 自身 教 学 经 历 ， 针 对 英 语 精 读 教 师教 学反 思 能力 培 养 ， 提 出 了 三条 建 设 性 建 议 ， 旨在 对 大 学 英 语 精 读 教 学 有 所裨 益 。 关 键 词 反 思 性 教 学 英 语精 读 教 师反 思能 力 培 养
大学英语教学反思8篇
大学英语教学反思8篇大学英语教学反思篇1学生英语语感还不强，表达能力也不高。
教学应以听说为先，读写跟上。
要求学生要熟读每单元主要语法句子和对话，必要时要求背诵。
由于初一学生自律性不强，教师要引导、监督。
词汇在英语学习中占重要地位，教会学生单词记忆方法积极重要，教会学生熟读音标和音节，详细讲解英语字母、字母组合的发音规则，要花较多时间去教会学生怎样用音标去记忆单词，直到掌握为止。
根据教学大纲，结合学生实际情况，制定有效地教学策略，充分备好课。
上课时做到精讲多练，真正把时间还给学生，多用启发性语言组织课堂教学，努力向“互动式教学模式”发展，让学生在轻松活跃的'氛围中学到知识，做到“玩中学，学中玩”，这种教学模式是很受初中阶段学生欢迎的。
在词汇和语法教学中，要把握重难点，以学生为主体。
讲解要清楚透彻，通俗易懂，切忌贪多贪快而导致学生难以消化理解，影响其学习信心。
课余时间多与学生沟通交流，及时了解学生的困难，及时辅导，加深记忆。
每上完一个单元，要布置适量的针对性练习，反馈教学效果，巩固所学知识。
及时总结学习的得失，合理评价学生，肯定他们的努力和进步，并提出不足，及时改正。
做到以上几点，我相信能学好英语，为八年级学习打下坚实的基础。
大学英语教学反思篇2本学期来，认真做好教育教学工作,积极完成学校布置的各项任务等方面做了一定的努力.下面我把这一学期的工作做简要的汇报总结。
一、师德表现平时积极参加全校教职工大会,认真学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习.配合组里搞好教研活动。
每周按时参加升旗仪式，从不缺勤，服从安排。
二、教育教学情况1.本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
在教学工作中，我注意做到以下几点：深入细致的备好每一节课。
大学英语精读5unit1教案
一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握课文中的关键词汇、短语和句型；（2）了解文章的主旨和大意；（3）提高阅读速度和理解能力。
2. 能力目标：（1）培养学生良好的阅读习惯，提高阅读效率；（2）提高学生的口语表达能力，使学生能够用英语进行简单的交流；（3）提高学生的写作能力，能够根据文章内容进行写作。
3. 情感目标：（1）激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习态度；（2）培养学生独立思考、勇于探索的精神；（3）增强学生的自信心，提高学生面对困难的勇气。
二、教学内容1. 课文内容：本节课将学习大学英语精读5Unit1的课文内容，主要围绕“如何学习英语”展开。
2. 词汇和短语：重点讲解课文中的关键词汇和短语，如：strategy、language、structure、pattern、frustration、consolation等。
3. 句型：分析课文中的典型句型，如：It is + adj. + for sb. to do sth.、It seems + adj. + to do sth.等。
三、教学过程1. 导入（10分钟）（1）教师简要介绍本节课的主题：如何学习英语；（2）通过提问的方式，引导学生思考学习英语的方法和技巧。
2. 预习（10分钟）（1）学生快速浏览课文，了解文章大意；（2）完成课后练习中的True/False题，检查预习效果。
3. 课文讲解（30分钟）（1）讲解课文中的关键词汇和短语，并举例说明；（2）分析课文中的典型句型，讲解其用法；（3）分析课文结构，引导学生把握文章脉络。
4. 课堂活动（20分钟）（1）小组讨论：学生分组讨论课文中的学习策略，分享自己的学习经验；（2）角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟课文中的场景，提高口语表达能力。
5. 课堂小结（10分钟）（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 阅读课文，完成课后练习；2. 每天坚持阅读一篇英文文章，提高阅读速度和理解能力；3. 每周写一篇英文日记或作文，提高写作能力。
大学英语精读3unit3教案
一、课题大学英语精读3 Unit 3二、教学目标1. 掌握本单元的核心词汇和短语，提高词汇量。
2. 理解文章的主题和结构，提高阅读理解能力。
3. 学习并运用本单元的语法知识，提高语言表达能力。
4. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解文章的主题和结构。
- 掌握本单元的核心词汇和短语。
- 学习并运用本单元的语法知识。
2. 教学难点：- 理解文章的深层含义。
- 正确运用语法知识进行写作。
四、课时安排2课时五、教学过程第一课时1. 导入新课- 简要介绍本单元的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 预习新课- 学生快速阅读课文，了解文章大意。
3. 词汇教学- 教师讲解本单元的核心词汇和短语，并引导学生进行练习。
4. 阅读理解- 教师引导学生分析文章结构，理解文章主题。
- 学生回答问题，检验阅读理解效果。
5. 语法讲解- 教师讲解本单元的语法知识，并进行示例分析。
6. 练习巩固- 学生进行相关练习，巩固所学知识。
第二课时1. 复习巩固- 学生回顾上节课所学内容，教师进行提问。
2. 语法运用- 学生运用所学语法知识进行写作练习。
3. 课堂讨论- 教师引导学生就文章主题展开讨论，培养学生的批判性思维。
4. 总结归纳- 教师对本单元内容进行总结，强调重点和难点。
5. 作业布置- 布置相关作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、回答问题的情况。
2. 作业完成情况：检查学生作业的正确率和完成情况。
3. 考试成绩：通过考试检验学生对本单元知识的掌握程度。
七、教学反思本教案旨在通过多种教学手段，帮助学生掌握大学英语精读3 Unit 3的知识。
在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
同时，关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
英语精读教学行为分析——一个青年教师的教学反思
英语精读教学行为分析——一个青年教师的教学反思教学是一项既充满挑战又充满乐趣的事业。
作为一名青年教师，在英语精读教学中，我积极思考和反思我的教学行为，以不断提高教学效果。
本文将就我在英语精读教学中的行为进行分析，探讨教学反思对教学行为改进的重要性。
一、前期准备在每一堂英语精读课开始前，我会认真准备教案。
首先，我将课文内容进行分析，明确重点和难点。
然后，根据学生的学习水平和兴趣爱好，精心挑选教材，确保课文能够引起学生的兴趣。
此外，我会设计一些激发学生思考和互动的问题，以促进课堂氛围活跃。
二、引入环节在英语精读的引入环节，我通常使用多媒体资源或者个人经历来激发学生的兴趣。
例如，在讲解一篇关于野生动物保护的文章时，我会播放一段关于大熊猫的视频，引导学生思考野生动物为什么需要保护。
这样的引入能够激发学生的好奇心，提前调动他们学习的积极性。
三、教学方法选择在英语精读教学中，根据课文的特点和学生的需求，我灵活选择不同的教学方法。
对于文言文等古文课文，我注重语法和词汇的讲解，分析字句结构，帮助学生理解课文的含义。
对于现代散文或者短篇小说等现代文学作品，我注重培养学生的阅读理解能力，通过提问和讨论引导学生深入理解文章内容。
四、激发学生思考为了培养学生的思考能力和批判性思维，我经常在英语精读教学中设置一些开放性的问题。
通过进行小组讨论或者个人思考，学生可以围绕课文展开深入的思考和讨论，培养他们的分析能力和判断能力。
我相信，只有在积极思考的过程中，学生才能对阅读材料有更深刻的理解。
五、巩固与拓展在英语精读教学的巩固与拓展环节，我注重学生对所学知识的运用和拓展。
例如，我会根据课文内容出示相关的练习题，让学生进行实际应用。
同时，我还会提供一些英语阅读材料或者英语写作的任务，让学生在课后进一步拓展自己的知识。
六、教学反思与改进英语精读教学反思对于我不断改进自己的教学行为至关重要。
在每一堂课程结束后，我会检视自己的教学过程，思考教学中有哪些地方可以改进。
大学英语精读教学反思
大学英语精读教学反思英语精读是英语教学五个模块即精读，泛读，写作，听力和口语中最重要的组成部分。
下面是为大家整理的大学英语精读教学反思，希望对大家有帮助。
大学英语精读教学反思篇一从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。
语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1].目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。
但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。
1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。
强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。
Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。
[2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。
教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和需求安排合适的课堂教学活动。
教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。
2.培养学生自主学习能力“自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。
大学英语精读第三版第3册教学反思
大学英语精读第三版第3册教学反思前言作为一名大学英语教师，在教学过程中，不断地反思教学方法和教学效果，是必要的且有益的。
本文就围绕大学英语精读第三版第3册的教学，展开一些反思和思考。
教材评价《大学英语精读第三版第3册》作为大学英语教材的一本经典，已经使用了很多年。
从教材的设计、语言难度、阅读材料、语言技能、教学支持等方面，进行评价和反思。
教材的设计教材的设计应该充分考虑到学生的能力水平和学习需求。
从本册教材的设计来看，整本教材分为课文、语言注解、学习提示、预习训练、课堂检测、学习计划、补充材料等多个方面。
这些方面有助于学生更深入地学习课本中的内容，并且能够提高学生的学习效率，但是对于一些学习能力较弱的学生来说，这些内容有些繁琐，可能会影响他们的学习效果。
语言难度教材中的语言难度有些高，挑战了学生的英语水平。
对于有一定英语基础的学生来说，这不失为一道锻炼的好机会。
但是对于英语水平较弱的学生来说，这可能会让他们感到困惑和无从下手。
阅读材料教材中提供了多样化的选文，例如小说、报告、介绍性文章等。
这有利于让学生在阅读上有更广泛的接触，并扩大词汇量。
但有时选文和题目的难度不太匹配，对于不熟悉相关话题的学生，往往会产生理解上的困难。
语言技能教材的语言技能部分有助于学生训练听、说、读、写的技能，尤其是在口语训练方面，有更多的互动与沟通，对英语口语的提高有很大帮助。
但有时候活动形式较为单一，缺乏创新，这让课堂有些过于呆板。
教学支持教材提供的教学支持包括语音、词汇、语法、语言技能以及学习计划等方面。
学生可以通过教材提供的学习计划，有目的地进行学习，并通过课后阅读、作业等方式巩固所学内容。
但也有些学生在自学时感到困惑，需要教师的引导与帮助。
教学反思通过对教材的评价，我们也可以进行教学反思。
接下来，我将从三个方面谈谈我的教学反思。
教学目标教学的目标是衡量教学成效的重要指标，也是教学双方交流沟通的基础。
在本册教材的教学中，我的教学目标主要是贯彻语言教学的基本方针，加强听、说、读、写四项语言技能的训练。
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大学英语精读教学反思英语精读是英语教学五个模块即精读，泛读，写作，听力和口语中最重要的组成部分。
下面是为大家整理的大学英语精读教学反思，希望对大家有帮助。
大学英语精读教学反思篇一从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。
语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1].目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。
但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。
1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。
强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。
Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。
[2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。
教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和需求安排合适的课堂教学活动。
教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。
2.培养学生自主学习能力“自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。
自主学习在教学过程中突出学生的主体作用,使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展,自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。
但长期以来,教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”,教师只是“授人以鱼”,而不“教人以渔”,结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。
要改变这种局面,教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平,应为学生提供一个场所,创造一种氛围,提供一种方法,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主地去学习。
例如,在大学英语精读教学中应该尽可能加大学生自学的比例,让学生在自学过程中发现问题,教师采取解答问题的形式处理课文。
这样既可以减少学生对教师的依赖性,又可以增强学生动脑分析和解决问题的能力。
此外,教师还可根据需要,推荐和指导使用一些难度适中的课外自学材料。
1. 听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。
能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。
能掌握其中心大意，抓住要点。
2. 口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
3. 阅读理解能力：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。
能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
4. 书面表达能力：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。
5. 翻译能力：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。
英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。
译文基本通顺、达意，无重大语言错误。
6. 推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中2500个单词为积极词汇。
3.建立平等、民主的师生关系美国心理学家Rogers认为,“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
[3]等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习心态,轻松愉快地进行学习。
否则,他们的思维将会受到限制,学习热情也得不到激发,更谈不上听、说、读、写、译等能力的协调发展。
英语课堂教学的实践性较强,在组织教学时,教师要有明确的角色意识,处处体现学生的主体地位,使其平等地参与教学活动,改变教师讲、学生听的旧模式。
在教学过程中,教师要充分尊重学生,适时激励、启发他们,调动他们学习的内部动因,提高课堂凝聚力,使他们“亲其师而信其道”。
教师应让每位学生都有展示自我的机会,努力捕捉他们身上的闪光点,适时加以鼓励。
对于学生学习过程中暴露出来的问题及困难,应平等地与他们交流,耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。
4.充分调动学生的学习积极性英语课堂教学中教师应充分调动学生的积极性,注重学生的主观能动性,对学生要加强启发诱导,培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯,变被动接受为积极参与,变知识传授为能力培养。
教师应从思想内容和篇章结构的高度指导学生对词汇、语法结构功能的认识,注重知识性与趣味性相结合,以组队练习、小组讨论、角色表演等形式多样的活动,创造活跃的课堂气氛。
还要帮助学生克服外语学习中的心理障碍,消除他们的消极心理因素。
随着计算机多媒体技术的发展,教师可将多媒体技术有机地结合到英语课堂教学中,很多英语教师已经深深体会到了多媒体英语课件的作用,开始在教学中积极使用。
多媒体课件内容丰富多彩,形式灵活多样,能有效地提高学生英语学习的兴趣,使其积极参与教师组织的课堂活动。
5.小结由于自己的教学时间不是很长,由于自己的教学水平不是很高,由于自己的研究水平也不是很高,所以在本文中一定存在着很多没有考虑到的问题,希望提出的这些拙劣的观点能得到大家的认同,并且一起努力使我们的英语教学更上一层楼,能更好的帮助学生提高他们的英语水平同时也提高我们的教学水平.大学英语精读教学反思篇二今天上午，在国际贸易系11级金融班讲授英语精读课，内容主要是针对大学生听、说、读、写、译遇到的问题进行讲解，我主要给学生讲了如何最大限度的对捕获所听到的信息进行速记，同时把源语言快速转化成目标语。
在译的过程中，我强调了几点：一、做快速英语笔记时的注意事项：1.听力笔记应记要点，切忌求记“全”。
听力笔记是记忆的延伸或补充，不应也不必取代记忆。
听力笔记的主要内容是概念、命题、名称、数字、组织机构和逻辑关系(如大小、先后、正反、上下、升降、因果关系等)，笔记单位以表达意群的词语和符号为主。
2.听力笔记求快求精，但不可潦草。
3.听力笔记可使用来源语，也可使用目标语，也可以双语兼用。
只要有利于口译的准确性和流利性，不必拘泥于某种文字或符号。
二、在对所听到的资料进行翻译时，可运用速记符号、双语结合等方法进行口译，如：在中国，我们可以缩写为中国：□C，俄国可以用□R表示。
“怎样记笔记”是个战术问题。
“怎样记”是一个因人而异的问题，理论上以目标语加符号为宜，如“powerful country”记作“强□”，“我同意”记作“I√ ”,“观点，看法一致”记作“⊙same”，“economic development”记作“经↑”等等。
用目标语记录能够帮助考生脱离原语的语言外壳，使笔记成为表达的雏形，为表达提供便利。
不过理论归理论，遇到具体情况还应具体处理，完全可以采用自己认为最迅速，最简短的方法记录。
一节课下来，学生学到了不少知识，感到受益匪浅。
一边讲一边举出实例让学生进行现场翻译，学生确实掌握了技巧。
大学英语精读教学反思篇三英语精读是英语教学五个模块即精读，泛读，写作，听力和口语中最重要的组成部分。
因此,采用全新的教学模式和现代化的教学手段,对精读进行对全面的改革,显得格外重要。
在教学实践中，我在注重教学理论研究的同时，还注意理论与实践相结合和处理知识与能力，学与用的关系;重传统教学手段与现代化教学手段的结合，改革大学英语精读教学内容和教学方法，即:一个目标,五种能力,一个主题,五个模块和"任务型"教学。
为了能更好的跟上时代的步伐,促进英语精读教学改革的深化,我不断地更新教材和精读的教学内容。
从06年起我们把外研社出版的《致用英语》(1-4册)作为商务英语专业英语精读教材.从2009年起,根据我校学生的实际水平和大学英语教学改革的需要,我们选用了高教社的有针对性的《综合英语教程》作为商务英语专业英语精读教材.根据新教学模式的要求,我们对教学内容进行整合。
在教学过程中除了讲授教材中的内容之外,我还有意识地向学生们介绍文化知识.为了配合教学,还播放英文歌曲录音磁带,原文电影片段等.在使用优秀统编教材的同时,对大学英语四,六级考试的要求,重点解释教材中的疑难句子和相关语言点.在强调学习语言知识的同时,注意培养学生运用语言的能力,对于教材起到了较好的辅助作用.精读教学内容的更新和整合,为听说读写译五种技能的培养以主题教学模式的实施提供了必要的前提和准备.师生们普遍都很认可,一致认为精读教学内容的更新十分有利于综合技能的训练.一个理想化的教学模式必须能够以各种形式和各种手段向学习者提供生动有趣,针对性和适用性强的学习内容,提供大量可理解的外语语言输入的信息和大量的训练和实践的机会和条件,并能及时地提供科学合理的评估反馈信息,更好地指导教学实践.教学实践中,我认为英语教材的使用与建设是英语教学中的一个重要环节.多年来,在英语精读教学中先后采用了不少的教学方法.如:(一)翻译教学法:主要采用以词汇,语法为主的教学法.这种教学法的基本步骤是:a)领读生词.b)讲解语言点和语法结构.c)翻译课文.这种教学法的教学重点放在句子和词汇上.(二)交际教学法(Communicative Approach),即通过交际活动培养学生的语用能力.(三)折中教学法,即将不同的教学法有机地结合起来,以满足学生的需求和不同的教学活动.并使用了适合当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学.语篇分析法就是将语言知识的传授融于语言实践活动中,在精解词汇,语法的基础上,依照作者的思想意图,按照文章写作的段落和层次讲解课文,使学生由原来的词,句为单位的思考,变成对整篇文章内容的联想思维,把学习英语的思路,由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法.旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点,层次以及文章的中心思想的习惯和能力,并且结合课内外大量的练习,逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力,从而达到《新大纲》的要求.这种教学法经过了多年教学实验的检验,取得了很好的教学效果.(四)主题教学法的研究,把精读教学内容按主题模式讲解,每单元的精读和泛读课文均为同一个主题,这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式.在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念引入精读教学过程,通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来,提倡教师指导下的自主学习.(五)任务型"教学模式是指大学英语精读教学以语言习得理论和建构主义理论为基础,以学生为中心,将现代化的多媒体教学手段和"任务型"教学引入精读教学的全过程,突出一个目标,五种能力,一个主题和五个模块.同时,教师通过设计课前任务(Pre-tasks),课中任务(During-tasks)和课后任务(Post- tasks),实施小组学习与自主学习相结合的管理模式,对学生的学习过程有目地,有计划地,分阶段地进行精心指导和督促,教学的重心由教转向学.旨在培养学生综合运用语言的能力,合作精神和参与意识,使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯,以全面提高学生的综合素质.任务教学中的课堂教学任务,主要具有目标,内容,程序,输入材料,情景,角色六个要素.目标是指任务具有明确的目的性.内容是指在课堂上就是需要履行的具体行为和活动.程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤.输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料.情景是指任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式.角色是指教师和学习者的角色定位.(六)课程改革与突破根据我校学生英语基础很差的实际情况.教学中彻底改变了原来教法单一局面,按照新教学模式的要求,采用了灵活多样的教学方法,如课文快速阅读,主要采取"语篇分析法",通过找主题句,划分段落,概括段落大意和全文主题,确定文章体裁等课堂活动来进行,目的是提高学生的阅读理解和写作能力;课文精读则采用提问,讨论,英译汉,汉译英,疑难句子分析,词语辨析,词汇拓展,语法归纳等方法;自我测试,以提问和讨论相结合,听写单词,听歌填词,多项选择,真题实战,综合填空,填词,英译汉,汉译英等方法进行;单元口语,以小组讨论,口译,口头作文,小组展示,对话等多种方法来进行;课文写作,注重精讲多练的原则,以写作基础知识讨论,笔译,写课文摘要,看图写话,命题作文等方法进行操练.授课的方式也是多样化,如快速阅读以学生展示为主,教师总结为辅;课文精读课堂以教师指导为主,学生讨论为辅,强调师生互动;写作以学生操练为主,教师指导为辅;自测课堂以学生为主,以教师答疑为辅;单元口语课以学生讨论和展示为主,教师组织为辅.课程的改革实现了以下几个方面的突破第一,引入多媒体教学手段,以课堂教学为主,以多媒体教学手段为辅,实现传统教学手段与现代化教学手段的结合.其次,整合多种传统教学法与"任务型"教学法,注重师生互动,督促和指导学生进行自主学习.转变教师角色.由chief presenter, controller, talker, criticizer变为director, facilitator, reminder, monitor, evaluator.注意高中与大学英语教学内容衔接,使学生了解各自学习起点和学习需求.强调课堂教学与课外活动的衔接,使教师通过设计各种具体可行的课内外学习任务的形式实现对学生整个学习过程真正意义上的关注和指导.改变传统单一的评估方式,终结性评估与形成性评估相结合.通过建立学生学习档案,使学生自评和互评与教师评定相结合.课程的教学过程着重强调以下"三性"一是实践性.通过大量的课内外实践活动,强调在语言习得过程的实际运用.二是互动性.通过涉及各个教学环节中的学习任务,教学之间互相促进.由重"教"向重"学"转变,由重结果向重过程转变.三是包容性.综合了多种教法的优点,注重读写,兼顾听说.强调语言综合技能的训练,使"重讲轻练"转变为"讲练结合,精讲精练,精讲巧练",这样使得学生在课堂教学中既长知识,又长才干,提高了综合运用语言的能力.五、人才培养模式高职教育旨在培养适应企业岗位需求的高技能人才，因此实践教学是高职教育体系的重要组成部分。