教室领导力与学生内在优势的开发
如何在课堂中培养学生的领导力
如何在课堂中培养学生的领导力教育的目的不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和领导力。
领导力是一个人在集体中影响和引领他人的能力，对于学生来说，培养领导力能够提升他们的自信心、组织能力以及合作精神。
那么，在课堂中如何培养学生的领导力呢？本文将从激发学生潜能、打造合作氛围以及提供实践机会三个方面进行论述。
一、激发学生潜能激发学生的潜能是培养领导力的基础。
教师可以通过以下方式来激发学生的潜能。
首先，给予学生充分的信任和责任。
教师可以将一些重要的任务交给学生来完成，让他们感受到被信任和肯定的重要性。
例如，可以让学生组织一次班级活动，或者担任某个小组的组长等。
通过这些机会，学生可以锻炼自己的决策能力和组织能力。
其次，激发学生的创造力和思维能力。
教师可以设计一些富有挑战性的问题或情境，引导学生进行思考和解决问题。
例如，可以提出一个创业课题，让学生合作设计一个创业计划并进行展示。
在这个过程中，学生需要发挥他们的想象力、创造力和团队合作能力。
最后，给予学生足够的自主权和选择权。
学生在做决策时，往往需要权衡各种因素和利弊。
教师可以给予学生选择的机会，让他们学会权衡和做出决策。
例如，在课堂上可以给学生提供几个不同的方案，让他们自己选择最合适的方案并进行解释。
二、打造合作氛围领导力不仅包括个人能力的发展，更重要的是学会与他人合作和协调。
在课堂中，打造合作氛围是培养学生领导力的关键。
首先，教师可以设立小组合作的形式，让学生在小组中展现自己的领导能力。
可以规定一些小组任务，要求学生在小组中协作完成。
通过这种方式，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，学会分工合作，培养团队意识。
其次，教师可以引导学生学会倾听和沟通。
领导力的重要一环就是学会倾听和表达。
通过让学生形成良好的沟通习惯，他们可以更好地与他人进行交流和协商。
例如，在课堂中可以给学生提供一些讨论的机会，鼓励他们发表自己的观点并倾听他人的意见。
最后，教师可以设立小组竞赛或合作游戏，激发学生的合作意识。
培养学生的领导能力教师如何培养学生的领导潜力
培养学生的领导能力教师如何培养学生的领导潜力培养学生的领导能力教师如何培养学生的领导潜力领导能力是学生发展中至关重要的素质之一。
培养学生的领导潜力，不仅有利于个体的综合发展，也对社会的进步和发展具有积极的影响。
作为教师，如何有效地培养学生的领导能力呢？本文将从营造良好的学习环境、推崇学生参与和发挥潜能以及提供实践机会等方面进行论述。
首先，教师需要营造一个良好的学习环境，以激发学生的领导潜力。
教室氛围需要积极、秩序井然，教师要以身作则，做一个榜样。
教师应该鼓励学生积极参与、主动表达意见，倾听学生的声音，给予他们充分的信任和支持。
同时，创设合作学习的机会和任务，培养学生的团队合作意识和组织协调能力，通过学生之间的合作互动，培养学生的领导才能。
其次，教师应该推崇学生参与和发挥潜能。
学生参与校园活动、班级管理和学生会等组织，可以提供学生锻炼领导能力的机会。
教师要鼓励学生参与各类活动，并给予他们充分的支持和肯定，激发他们的热情和创造力。
此外，教师还可以组织一些课堂活动，如分组讨论、角色扮演等，鼓励学生发挥自己的才能和创意，培养学生的领导潜力。
最后，教师应该提供实践机会，让学生在实际中锻炼和发展领导能力。
教师可以安排学生担任班级的职务，如班长、团支书等，让他们在管理和组织中有所实践。
同时，教师还可以组织一些课外实践活动，如社会实践、志愿服务等，让学生亲身体验领导的重要性和挑战，培养他们的领导才能。
此外，教师还可以引导学生参加一些领导力培训或讲座，提供他们进一步学习和成长的机会。
总之，培养学生的领导能力需要教师从多个方面入手。
营造良好的学习环境，推崇学生参与和发挥潜能，提供实践机会等都是有效的方法。
教师应该积极引导学生发现自己的领导潜力，并给予他们适当的指导和支持，帮助他们成长为具有领导能力的人才。
通过持续的培养和锻炼，相信每个学生都能够发掘和发挥自己的潜力，成为优秀的领导者。
培养学生领导才能优秀教师培养学生领导力
培养学生领导才能优秀教师培养学生领导力在现代社会中，领导力被认为是一项非常重要的能力。
培养学生的领导才能不仅仅是学校的责任，也是每一位教师的使命。
因此，如何培养学生的领导力成为了教师们共同面临的挑战。
培养学生领导才能的第一步是激发学生的内在动力。
在教育中，重要的是要让学生明白他们的目标和梦想，并为之努力。
作为一位教师，我们需要了解每个学生的兴趣和需求，并指导他们制定明确的目标。
通过设定小目标和奖励机制，可以激发学生的积极性和动力，使他们更有责任感和主动性。
另外，教师还可以通过实践活动培养学生的领导才能。
例如，组织学生参与学校社团或学生会等组织，让他们在实践中提升自己的领导能力。
同时，教师要给予学生足够的自由度和责任，让他们能够学会自主决策和解决问题。
在活动过程中，教师可以担当引导者的角色，给予学生适当的支持和指导。
培养学生领导才能的同时，教师也应注重培养学生的团队合作能力。
作为一个领导者，学生需要懂得如何与他人合作，并发挥每个人的优势。
因此，教师可以设计一些团队合作的活动，让学生在小组中合作完成任务。
通过这样的活动，学生可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，同时也可以学会有效地与他人合作解决问题。
除了团队合作能力，学生还需要培养自身的沟通能力。
作为一名优秀的领导者，良好的沟通能力是必不可少的。
因此，教师可以通过让学生参与辩论或演讲等活动，培养他们的口头表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生多读书、多写作，提升他们的书面表达能力。
通过多样化的沟通培训，学生可以在不同方面不断提升自己的沟通能力。
此外，培养学生领导才能还需要教师起到榜样的作用。
作为教师，我们应该为学生树立一个良好的榜样，用我们自己的行为来影响和激励学生。
在教学过程中，我们应该反思自己的行为，并时刻保持良好的教师形象。
同时，我们也要给予学生充分的机会去发挥他们的领导才能，并及时给予肯定和鼓励。
综上所述，培养学生领导才能是每一位教师的责任和使命。
激发学生领导潜能 教师是学生领导力的激发者
激发学生领导潜能教师是学生领导力的激发者教师在学生的成长过程中发挥着至关重要的作用。
除了传授知识，他们还扮演着激发学生领导潜能的角色。
通过为学生提供适当的机会和资源，教师能够引导和培养学生的领导力，使他们在未来成为社会的活跃分子和变革者。
一、树立榜样教师作为学生的导师，他们的言行举止和价值观念是学生学习的榜样和典范。
他们应该具备良好的领导素质，以身作则。
比如，教师应该展现出积极向上的态度，并且勇于承担责任。
这样的行为能够激励学生效仿，培养出他们的领导潜能。
二、提供学习机会教师应该给予学生充分的学习机会，帮助他们锻炼领导能力。
例如，在课堂上，教师可以组织小组讨论或项目实践活动，鼓励学生主动发言并扮演领导角色。
此外，鼓励学生参加学校或社区组织，并给予他们参与决策、组织活动和管理团队的机会。
通过这些实践，学生可以增强自己的领导能力。
三、培养团队合作意识领导力不仅仅是个体的能力，更包括团队合作的能力。
教师应该倡导团队合作，并在学生中培养这种意识。
为此，教师可以引入小组项目或团队游戏，鼓励学生合作解决问题，并赋予他们在团队中发挥领导作用的机会。
通过团队合作，学生们可以学会倾听他人的观点、协调团队成员的工作以及激发团队的创造力。
四、激发自主学习教师应该鼓励学生进行自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这种学习方式可以激发学生的领导潜能，让他们在学习过程中发现问题、思考解决方法，并带领同伴一起前进。
教师可以通过提供主题阅读材料、布置独立研究项目等方式，引导学生自主学习，并在需要时提供必要的指导和支持。
五、关注个体差异每个学生都有自己独特的潜能和特长。
作为教师，应该关注并发现学生的优点，将他们的个性和特长与领导力发展相结合。
例如，对于外向的学生，可以鼓励他们参与演讲或承担组织活动的角色；而对于内向的学生，可以提供更多的参与决策的机会，让他们发挥自己独特的思考能力。
只有重视学生的个体差异，才能真正激发他们的领导潜能。
培养领导力优秀教师培养学生领导才能
培养领导力优秀教师培养学生领导才能培养领导力：优秀教师培养学生领导才能一、引言在当今社会，领导力已经成为一个越来越重要的素质。
无论是在学校、企业还是社会组织中，拥有良好的领导能力对个人和团队的发展至关重要。
因此，培养学生的领导才能成为了教育工作者的重要任务之一。
而作为关键角色的教师，优秀教师的培养也是非常重要的。
本文将探讨如何培养领导力，以及优秀教师如何通过自身的发展来培养学生的领导才能。
二、培养学生领导才能的途径1. 学校领导力项目为了培养学生的领导才能，学校可以设立领导力项目。
这些项目可以包括学生议会、学生领导团队等。
通过参与这些项目，学生可以学习到团队合作、沟通与协调等重要的领导技能。
同时，学生还可以有机会担任领导职位，锻炼自己的领导能力。
2. 课程设计学校可以在课程设计上融入领导力培养的内容。
例如，在社会科学课程中，可以引导学生了解不同领导风格，探讨领导的重要性。
此外，学校还可以开设一些专门的课程，如领导学习、团队管理等，在这些课程中，学生可以学习到更多实际的领导技能。
3. 社会实践提供学生参与社会实践的机会也是培养领导才能的重要途径之一。
通过参与社区服务、志愿者活动等，学生可以接触到更多的实际问题，并学会解决问题的能力。
同时，社会实践也可以让学生更好地了解团队合作的重要性，增强他们的领导能力。
三、优秀教师如何培养学生的领导才能1. 激发学生的潜能优秀教师应该能够发现学生的潜能，并激发他们的领导潜力。
通过了解每个学生的个性和特长，教师可以根据学生的优势来帮助他们发展领导才能。
教师可以给予学生更多的责任和机会，并及时给予肯定和鼓励，以激发他们的自信心和动力。
2. 提供示范和指导优秀教师可以通过自身的行为和表现来为学生树立榜样。
他们可以以身作则，展示良好的领导风格和能力。
同时，教师还要提供具体的指导和建议，帮助学生发展他们的领导技能。
通过提供具体的反馈和培训，教师可以帮助学生不断提高他们的领导才能。
培养领导力塑造学生领导潜能的教育技巧
培养领导力塑造学生领导潜能的教育技巧领导力是一个重要的社会技能，对于学生来说，培养领导力不仅有助于他们更好地应对未来的职业挑战，还能够提升他们的自信心和综合素质。
因此，教育者的任务之一就是探索有效的教育技巧，以塑造学生的领导潜能。
本文将介绍一些培养领导力的教育技巧。
1. 建立积极的学习环境一个积极的学习环境是培养学生领导潜能的基础。
教育者可以通过以下方式来建立这样的环境：- 鼓励学生表达意见和想法，提供一个开放的交流平台；- 奖励学生的积极行为，激发他们的参与和主动性；- 创设团队合作的机会，培养学生的团队意识和协作能力。
2. 培养学生的自信心领导力需要自信心的支撑，因此，教育者应该注重培养学生的自信心，让他们相信自己有能力成为优秀的领导者。
以下是一些培养学生自信心的方法：- 赋予学生更多的决策权，让他们参与到学习和决策过程中；- 鼓励学生面对挑战和困难，帮助他们发现解决问题的方法；- 积极评价学生的努力和进步，给予他们肯定和鼓励。
3. 提供领导力培训与指导领导力并非天生的，它可以通过培训和指导来提升。
教育者可以采取以下方法来帮助学生发展领导潜能：- 组织领导力培训课程，向学生介绍领导力的概念、技巧和案例；- 鼓励学生参与学生组织、社团和志愿者活动，提供实践的机会；- 指导学生制定目标和计划，并提供必要的支持和帮助。
4. 培养学生的沟通与团队合作能力领导力离不开良好的沟通和团队合作能力。
教育者可以采取以下措施来培养学生的这些技能：- 组织沟通技巧的培训和实践活动，教导学生有效地表达和倾听；- 设计团队合作的项目和任务，让学生学会与他人合作、协调和解决冲突；- 提供领导小组活动的机会，让学生有机会实践领导他人的能力。
5. 促进学生的反思和自我提升领导力的培养需要学生主动反思和不断提升。
教育者可以引导学生进行以下方面的思考：- 帮助学生发现自己的优势和潜力，鼓励他们充分发挥优势；- 引导学生反思自己的领导经验和行为，总结经验教训，不断改进；- 鼓励学生参与学生领导力发展计划，制定明确的目标和行动计划。
培养学生的领导能力如何培养学生的领导潜力
培养学生的领导能力如何培养学生的领导潜力培养学生的领导潜力领导能力是一种重要的素质，具备良好的领导能力可以帮助学生全面发展并为未来的成功打下坚实的基础。
因此，培养学生的领导潜力是教育的重要任务之一。
本文将讨论如何有效地培养学生的领导潜力。
1. 提供合适的学习环境学习环境对学生领导能力的培养起着至关重要的作用。
学校应该创造一个积极、开放的学习氛围，鼓励学生参与各种领导角色扮演。
例如，学校可以提供领导学习机会，如学生会、班级委员等。
这些角色能够让学生在实践中学习领导技能和领导理念。
2. 培养良好的沟通能力领导能力的核心之一是良好的沟通能力。
学生在学校中需要学会正确、有效地表达自己的观点和想法。
教师可以通过组织辩论、演讲比赛等活动来培养学生的沟通能力。
此外，鼓励学生参与团队合作项目也是培养他们沟通技巧的好方法。
3. 设置目标与规划学生的领导能力需要具备设定目标和规划的能力。
学校可以通过设置学生工作室、社团活动等来提供学生管理资源和机会。
在这些活动中，鼓励学生制定明确的目标并制定实施计划，从而培养他们的领导能力。
4. 培养问题解决能力领导者需要具备解决问题的能力。
学校可以通过引导学生分析和解决具体问题的方式来培养他们的问题解决技能。
例如，组织学生参与模拟法庭、模拟联合国等活动，让学生在解决实际问题时锻炼问题解决能力。
5. 鼓励创新和主动性领导能力与创新和主动性息息相关。
学校应该鼓励学生展示自己的创新想法，并提供相应的支持与资源。
同时，学校还应该培养学生主动性，鼓励他们积极参与学校社区活动，并主动承担责任。
6. 提供领导者的榜样学校的领导层和教师团队应该成为学生领导力培养的榜样。
他们应该展示出优秀的领导能力和品质，给学生以启发和激励。
学校可以通过举办领导者分享会、邀请成功的领导者来学校演讲等方式，让学生接触到不同领域的领导者，从而激发学生的领导潜力。
总结起来，培养学生的领导潜力需要学校提供适宜的学习环境，鼓励学生参与各类领导角色扮演，培养良好的沟通能力和问题解决能力，同时鼓励学生创新和主动性。
教师的战略 开发学生的创造潜力和领导能力
教师的战略开发学生的创造潜力和领导能力教师的战略：开发学生的创造潜力和领导能力教育是培养下一代领袖和创新者的重要任务，而教师则扮演着塑造学生未来的关键角色。
在教室里，教师需要制定一种战略，以帮助学生充分发挥他们的创造潜力和领导能力。
本文将探讨一些教师可以采用的战略，以培养学生的创造力和领导力。
1. 创造性教学方法为了开发学生的创造潜力，教师可以采取创造性教学方法。
这种方法强调学生的主动性和参与度，鼓励他们思考和提出问题，激发他们的创造力。
教师可以设计开放性问题，鼓励学生寻找多种解决方案，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
此外，教师还可以引导学生参与项目学习和团队合作，通过实践和交流来培养学生的创造力和创新意识。
2. 鼓励学生自主学习领导能力是未来成功的重要因素之一。
为了帮助学生发展领导潜力，教师应鼓励学生自主学习。
这意味着教师要创建一个积极的学习环境，使学生在其中能够独立思考和决策。
教师可以提供一些建议和指导，但不宜过多干预学生的学习过程。
通过自主学习，学生将有机会发展自己的领导能力，学习如何做出决策、解决问题和影响他人。
3. 培养学生的团队合作能力领导能力与团队合作能力密不可分。
为了培养学生的领导能力和团队合作能力，教师可以组织学生进行小组讨论、团队项目和角色扮演活动。
这些活动可以帮助学生学会倾听他人的观点，协调团队成员之间的关系，并有效地达成共识。
通过团队合作，学生将学会领导他人，分配任务，解决冲突和实现共同目标。
4. 激发学生的责任感和自信心教师在开发学生的创造潜力和领导能力时，还应该注重激发学生的责任感和自信心。
教师可以通过给予学生一定程度的自主权和责任，鼓励他们主动承担学习和生活中的责任。
同时，教师要给予学生充分的赞扬和鼓励，帮助他们建立自信心和积极的自我形象。
这样，学生将更有动力去发挥他们的创造力和领导潜力。
5. 提供角色模型和导师支持作为教师，我们也应该成为学生的角色模型，并提供导师支持。
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教室领导力与学生内在优势的开发作者：迪娜·安瑟如月来源：《中小学德育》2015年第09期一、当今社会对学生的学习期望和表现的影响随着互联网技术的应用，学生作为“世界公民”，已经能够获得比以往任何时候都更加多样化、更及时的信息，因此，他们越来越难将注意力仅仅集中在学业上。
老师若还一味地坚持“单向”地传授知识，期望用曾经有效的教学和互动模式来教育深处变革时代的学生，显然变得越来越不合理。
所以，家长和老师们与其埋怨学生缺乏顺从与学习的动力，不如我们尝试着更加全面地理解他们的生活和世界观，以帮助他们发展作为世界公民所需要的观念和技能。
这是全球化的趋势，不仅仅是中国的家长和老师，实际上，西方社会的家长和老师们，也都面临着同样的局面。
最近，一期名为“我们的孩子足够坚强吗？中国式教学”的BBC纪录片引发人们热议，片中纪录了中国的五位优秀老师被邀请到英国一所中学，用中国风格的教育方法对英国学生进行了为期数周的教学过程。
中国老师们所使用的方法，来自于延续了几千年的中国教育体系。
他们试图帮助学生们在一天中的任何时候都能做到耐心、专心和坚持地学习，从而获得更好的学业成绩。
来自中国的老师们，用他们习惯的中国式教学方法，在不同的文化背景和教育模式下，进行着影响英国孩子们的行为与学习能力的实践。
中国的孩子很小就被教育要拥有这样的学习理念：为了比父辈们过更好的生活，为了在充满竞争的世界中生存下来，必需好好听老师的话，争取每门功课都做到最好。
为此，学生们必须上课认真听讲、记笔记，回家也要继续补习以跟上老师的教学节奏。
而在没有这种“竞争驱动”目标的英国学生中，他们不明白为什么老师的教学方法如此单一、教学进度如此快，他们也不能理解，这些学到的东西以后在生活中有什么用。
为了更好地在生活中理解和运用所学新知识，英国学校允许学生们质疑成年人和他们的“规定”。
学生在某门功课上没有学好，也会被鼓励接纳自己并努力去发掘自己在其他功课上的优势。
英国教育体系鼓励教师开发多种不同的传授知识的方法，并且在完成教学计划的过程中，需要考虑学生个体的兴趣、发展水平和学习能力。
记录片里并没有明确表明中英两国教育体系的最终共同目标是什么。
不过，通过观看节目和了解许多网上评论，不难发现，培养学生强大的学习能力、良好的行为习惯和必要的社会技能，应该是两种教育体系所追求的共同目标。
纪录片激发了中西方许多的家长和老师们思考下面一系列问题：两种教育方法根本的目标在哪里？社会环境多大程度上影响了教育体系？来自中西方的家长和老师对年轻人所拥有的感知和技能，有什么样共同的目标？二、面对挑战，学生应具备的七项重要感知与技能在史蒂芬·格伦与简·尼尔森合著的《在自我放纵的社会里养育自强自立的孩子》，以及简·尼尔森的《正面管教》和后来的《教室里的正面管教》等书中，格伦与尼尔森列举了美国从农业到工业社会变迁过程中所产生的变化，分析了这些变化对美国年轻人的学习习惯和学业成绩的影响，以及学校总体教学质量的改变。
他们对那些成功的、成年之后能够自如应对挑战的年轻人进行了现场研究，并总结出了他们所呈现的优势，即“高效能”人士所展现出来的三项感知与四项技能，并称之为“七项重要的感知与技能”。
他们认为，教育者可以通过帮助年轻人发展这“七项重要的感知与技能”来帮助他们在这个充满变化的世界里，了解如何从挑战中学习。
个人感知是指“我们从自己过往的经历中，思考总结关于自己以及生活的结论”。
为了在这个社会得以生存并茁壮成长，孩子们不停地做出关于自己、关于他人，以及应当做什么的决定。
尽管这种个人感知不见得总是正确的，但是它们的力量非常强大。
以下三项属于个人感知：1.我能行！2.我能够以一种有意义的方式做出贡献并且我真的被他人需要；3.我能对生活中发生在自己身上的事情施加影响。
技能指的是“我们通过实践和体验，发展或者学会的一种能力”。
接下来的四项属于技能：4. 我有理解自己个人情绪的能力，有使用这种理解来培养自我约束和自我控制的能力，以及从体验中学习的能力；5. 我有能力通过沟通、合作、协商、分享、共情和倾听与他人一起工作并发展友谊；6. 我有能力运用责任感、适应性、灵活性和正直诚实来应对日常生活的局限和后果；7. 我有能力运用自己智慧，根据恰当的价值观对情形进行判断。
这七项重要的“感知与技能”直接与学生在面对问题时是否呈现出自我驱动力、自我控制、专注能力和跟进能力等有关。
我们可通过询问一系列问题来帮助自己澄清现状，并了解我们应该采取什么步骤，或改变孩子的自我感知，或帮助他们发展所需要的技能。
例如，我们或许可以问问自己：孩子对自己在教室里呈现的能力是如何看待的？（他意识到自己有多能干吗？）孩子对自己如何对群体做贡献是如何看待的？（他知道我们需要他，并且看见也欣赏他与生俱来的能力吗？）对于自己现在及将来生活中要应对的挑战，孩子认为自己准备好了吗？（他是否相信自己有能力做出选择并影响自己的学校生活？）通过对以上问题的探索，我们可以发现孩子是否缺乏相应的感知能力和技能。
这些感知能力或技能，可能是学业上的，也可能是社会情感范畴的。
社会情感范畴包括孩子对情绪的体验、表达和管理，以及与其他人建立积极、有益关系的能力。
老师们每天可以通过自问以下四个问题来了解自己的角色和学生的进步：在我的教学环境中，如何通过帮助学生更好地理解人的情绪并准确地表达出他们的感受？我如何帮助学生发展倾听与合作技巧？作为老师，如何帮助学生学会合作与沟通并一起成长？在我的教室里，学生如何体验责任、局限与后果？通过观察学生的体验与他们所崇尚的价值观，我如何帮助学生们增长人生智慧？三、变革型教室领导力与学生天赋优势的激发鲁道夫·雷克斯所著的《社会平等——当今社会的挑战》一书中有这样一句话：“做一件事情最好的激励，来自于做这件事情本身所带来的满足感。
”作为教室的领导者，我们最有价值的责任之一，就是帮助学生们发挥他们自身的天赋优势，从而让我们的学生能够逐渐找到自己的学习方式和优势，进而应对学业及社会关系中所产生的挑战。
正如“教室里的正面管教”为老师们提供了一种分步骤的方法来发展学生所需的技能一样，“变革型教室领导力”通过一个“学习支持互助团队”，提供了一种循序渐进的方法和课程，以便PD教育工作者可以去发掘和实践教师自身的天赋优势，并将同样的过程运用到发现并发挥学生优势的教学过程中。
首先，老师们必须先接受他们是教室领导者这一观点；其次，该课程是基于正面管教和变革型领导力中尊重、诚实和鼓励的方法搭建的。
因此，不仅老师们能够从他们的工作中获得更多的满足感，同时，他们也营造出了一种学生可以茁壮成长（不仅仅是生存）的学习氛围。
当然，这并不是一个容易的过程，它需要假以时日并不断实践，也需要教练和“学习支持”互助小组，在你获得了如期改变的时候，鼓励和支持你继续坚持。
多年以来，教育的过程都是将注意力集中在如何修正学生的弱点上。
当孩子们在一种顺从和不允许质疑的环境中长大的时候，学生就不得不通过不断地投入时间来提高自己的成绩。
即使在那些自己并不感兴趣也没有天赋优势的领域，他们也不得不要求自己追求卓越。
然而，正在经历变化的现实世界是，成功很难发生在自己不擅长或者不感兴趣的领域。
他们会看到很少人会心甘情愿地将自己的一生奉献给自己不喜欢的工作。
因此，他们可能会开始质疑：严格地顺从权威有必要吗？顺从能给他们的生活带来什么？如何在尊重权威的前提下，提出并发挥自己的兴趣和天赋优势？作为未来的世界公民，遵守所在社区、机构和政府的法律，与增强自我觉察和适应能力同等重要。
教育工作者必须通过观察孩子自身的天赋优势来鼓励孩子，以使他们自信地面对学校生活。
阿德勒和德雷克斯认为：人在感觉好时才能做得更好。
当我们感受到被鼓励的时候，我们就会拥有更多的勇气去迎接学业与生活所赋予的挑战；当我们经常有机会为他人做贡献的时候，我们真的就会感觉到充实并且与我们的“共同学习体”相连接。
这种情况，对于老师们也同样适用。
了解并运用自己的天赋优势，会使自己更容易地完成工作。
作为老师，通过发现自己的天分，并基于自己的优势对所在的教学环境做出贡献，能帮助我们更好地理解学生们的真实需求，并发现哪种方法能帮助学生轻松、愉快地掌握他们未来生活中必备的知识和技能。
四、关于学生学习能力、教育体系和家长解决方案的访谈哪些是如今中国家长和教育工作者所面临的普遍问题、困惑，以及可能的解决方案？我们采访了不同角色的几位人士，相信这些访谈所总结出的内容，对读者来说并不陌生。
访谈1：一位有经验的教育工作者，关于学生学习能力与性格塑造的几点看法鲁老师曾经是PDCA组织的“正面管教在教室”（PDC）认证工作坊的学员。
她曾经历时三十余年，参与了一项国家教育部组织的关于学生学习能力的研究项目。
作为项目组的核心成员，她从多个不同的学校和班级收集了第一手的数据和信息。
以下所列出的中国家长和教育工作者，对学生学习能力与性格塑造所普遍关心的问题，均来自鲁老师所在的研究小组的总结。
对于笔者来说，这些问题似乎也代表了世界上其他国家和地区的父母和老师的心声。
学生缺乏学习动力或者对学习不怎么感兴趣；非常听话但是缺乏自尊或自信；在学业上害怕面对挑战；非常用功，但是成绩不好；似乎很快理解了所学的内容，但是在作业和考试中粗心大意，不准确；非常聪明，但是很难专注；缺乏自我控制；缺乏个人生活技能，过度依赖家长和老师的提醒；缺乏对学习和个人生活的计划；很难赶上老师的进度，总是将作业推迟到很晚才完成。
访谈2：一位国际小学校长——在变革的时期，教育系统的创新改革刘校长是一所创新型国际学校的校长。
我们之前的系列文章中曾介绍过她。
她的整体教育思想是：在中国文化背景下，通过国际化的视角，营造一个自然成长学校环境和生态圈。
使得置身其中的孩子们，能够通过他们自己的观察和体验、发掘、学习与成长。
她的教育主张将中国古代文化的智慧（比如老子的思想）、原则，与现代西方教育理念如正面管教等进行融合。
在过去十年中，她和她的教职员工团队一起，已经成功地将她们的教育理念以结构化的方式进行传播。
结果，毕业生优秀的人格发展和学业表现，成功地为学校带来了极高的声誉，并在每年的新生招募中，学位远远供不应求。
在电话采访中刘校长谈到，在一个既定的教育体系中发起一个创新型的想法是非常困难。
她们用十年时间来展示她们的教育思想和梦想，孩子和家长们从这个新的教育思想和体系中终生获益。
她们一方面遵循国家课程标准，同时，也花了更多的时间体验式地引导学生学会更多的，作为一个完整的人所需要的生活和社会技能。
尽管她们的实践并不为国家教育系统所完全接受，但她们的影响力在教育界是有目共睹的。
刘校长和她的同事们相信：积极的变化和变革，将会在中国的教育体系中，潜移默化地逐渐发生。