西部边疆地区高校教师发展性素质评价的研究
西部地方高师院校本科教育内涵建设的研究与实践——第六届高等教育国家级教学成果奖推荐成果总结报告
高教论 坛
Ｊ １２ ０ ． ． ｕ． ０ ９ Ｎｏ ７
Ｈｉ ｅ ｇｈ ｒ Ｅｄｕ ａ ｉ ｎ Ｆｏ ｕ ｃ ｔｏ ｒ ｍ
西部地方高 师院校本科教育 内涵建设的研究与实践
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第 六届 高 等教 育 国家 级教 学成 果 奖推 荐成 果 总结报 告
杨树 诂 ， 梁 宏 ， 钟瑞 添
管 理 和 进 一 步深 化 教 学 改 革 等 系 列 问 题 ， 托 “ 方 依 地 高 等学校 实施 ‘ 量工 程 ’ 新 建设 的研 究 与 实践 ” 质 创
２０ ０ ４年 立 项 建 设 以 来 ， 题 组 以 系 统 的 理 论 研 究 为 课 基 础 ， 国家 和 地 方 “ 量 工 程 ” 引 领 和 指 导 ， 校 以 质 为 以 本 第 一 、 期 “ 量 Ｔ 程 ” 载 体 ， 构 了 以 “ 大 子 二 质 为 建 五 工 程 十 五 项 任 务 ” 主 要 内 容 的 本 科 教 育 内 涵 建 设 为
展 系 统 理 论 研 究 ， 学 制 定 《 西 师 范 大 学 本 科 教 学 科 广
质 量 与 教 学 改 革 工 程 建 设 实 施 纲 要 》２ Ｏ ） 《 西 （Ｏ ４ 和 广 师 范 大 学 本 科 教 学 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 （ 二 第 期 ） 设 实 施 纲 要 ｝２ ０ ） 出版 专 著 《 向 本 真 的 地 建 （０７ ， 走 方师范 大学—— 基于“ 量工程 ” 西 部地 方 高师本 质 的
部 地 方 高 师 院 校 本 科 教 育 改 革 与 发 展 ， 题 研 究 成 课
果 先 后 被 评 为 广 西 师 范 大 学 教 学 成 果 一 等 奖 和 广 西 自治 区 级 教 学 成 果 特 等 奖 。
2018年度教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目立项一览表
“中国崛起形象”的话语构建模式与路径研究
中国英语学习者“不地道”言语产出的心理认知机制 和克服路径研究
“中国关键词”的翻译与传播研究
青年基金项目 18XJC740003 青年基金项目 18XJC740011 青年基金项目 18XJC740001
江玲 西南政法大学 杨雯琴 长安大学 刁洪 重庆工商大学
乡村振兴的评价体系与实现机制研究
规划基金项目 18XJA790005
形成中国-东盟陆海联动、南下与北上双向互济开放格 局机制研究 乡村振兴背景下壮族集中聚居区新型城镇化产业支撑 的机制及路径研究 企业生态位视野中的在华外资空间布局优化研究：演 化、收敛与引导 精准扶贫过程中逆向选择、道德风险的形成机理及规 避措施研究
项目名称
14
马克思主义/思 想政治教育
新时代党内政治生态治理机制构建研究
15 哲学
民族复兴背景下苗族传统伦理现代转换研究
项目类别 项目批准号 申请人
学校名称
青年基金项目 18XJC710014 周琴 重庆工商大学
规划基金项目 18XJA720002 罗连祥 贵州师范大学
16 哲学
“家”的现象学演进及其当代效应研究
项目名称
项目类别 项目批准号 申请人
学校名称
英国儿童文学叙事伦理研究
青年基金项目 18XJC752001 郭星 西安工业大学
英国维多利亚时期文学中的“家庭”政治研究 白马藏族音乐类非物质文化遗产传承人口述史研究 设计驱动乡村振兴的策略与方法研究
青年基金项目 18XJC752002 规划基金项目 18XJA760002 规划基金项目 18XJA760001
新时代人民主体思想研究
5
马克思主义/思 想政治教育
国务院关于加快发展民族教育的决定
国务院关于加快发展民族教育的决定文章属性•【制定机关】国务院•【公布日期】2015.08.11•【文号】国发〔2015〕46号•【施行日期】2015.08.11•【效力等级】国务院规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】民族教育正文国务院关于加快发展民族教育的决定国发〔2015〕46号各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：党和国家历来高度重视民族教育工作。
经过各地和有关部门的共同努力，民族教育事业快速发展，取得了显著成绩，教育规模不断扩大，办学条件明显改善，教师队伍素质稳步提升，学校民族团结教育广泛开展，双语教育积极稳步推进，教育教学质量不断提高，培养了一大批少数民族人才，为加快民族地区经济社会发展、维护祖国统一、促进民族团结作出了重要贡献。
由于历史、自然等原因，民族教育发展仍面临一些特殊困难和突出问题，整体发展水平与全国平均水平相比差距仍然较大。
为了加快推进少数民族和民族地区教育发展，实现国家长治久安和中华民族繁荣昌盛，现就加快发展民族教育作出以下决定。
一、准确把握新时期民族教育的指导思想、基本原则和发展目标（一）指导思想。
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的十八大、十八届二中、三中、四中全会精神和习近平总书记系列重要讲话精神，按照“四个全面”战略布局，认真贯彻党的教育方针和民族政策，深入落实党中央、国务院决策部署，以立德树人为根本，以服务改善民生、凝聚民心为导向，保障少数民族和民族地区群众受教育权利，提高各民族群众科学文化素质，传承中华民族优秀传统文化，大力培育和弘扬社会主义核心价值观，维护民族团结和社会稳定，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，培养造就德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
（二）基本原则。
坚持中国共产党的领导。
坚定不移地把党的政治领导、思想领导、组织领导贯穿到民族教育工作的全过程和各方面，坚持社会主义办学方向，坚持中国特色社会主义道路，坚持维护祖国统一，坚持各民族一律平等，打牢中华民族共同体思想基础，巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系。
新疆高校“扎根中国大地办教育”
新疆高校“扎根中国大地办教育”新疆作为中国的一个特殊地区，一直以来都受到政府的重视和关注。
在高校扎根中国大地办教育上，新疆的高校也不例外。
新疆高校积极响应国家的号召，加强地方特色办学，推动教育事业的发展，为培养具有高素质和创新精神的人才做出了积极贡献。
在新疆的高校扎根中国大地办教育方面，首先要提及的是多元文化的融合。
新疆地处我国的西部边疆地区，拥有丰富的多元文化资源。
新疆高校在办学过程中，注重融合多种文化元素，丰富学生的知识和视野。
他们通过开设多种不同的专业课程，让学生了解和学习不同民族的语言、文化和历史，增进彼此的了解和交流。
这样的举措不仅有助于改善民族间的关系，也有助于培养学生的综合素质。
新疆高校积极推动科学研究和创新实践。
作为中国的边疆地区，新疆面对着许多特殊的地理、气候和经济条件。
在高校扎根中国大地办教育上，新疆高校非常注重科学研究和创新实践。
他们积极组织教师和学生参与相关的科学研究项目，并通过资金和技术支持，提供良好的条件来保障研究的顺利进行。
这样的做法有助于新疆地区的科技创新和经济发展，也为学生提供了更多的实践机会和经验。
新疆高校还注重与社会的深入合作。
在高校扎根中国大地办教育上，与社会的合作是非常重要的一环。
新疆高校积极与当地政府、企事业单位等建立合作关系，开展校企合作、社会实践等活动，为学生提供就业和创业的机会。
新疆高校还积极组织学生参加社会志愿活动，关心社会民生，传递正能量。
这些做法不仅可以提高学生的社会责任感，也有助于促进社会的和谐稳定。
新疆高校在“扎根中国大地办教育”上取得了一定的成就。
他们注重多元文化的融合，丰富学生的知识和视野；积极推动科学研究和创新实践，为地方的科技创新和经济发展做贡献；与社会的深入合作，为学生提供多样化的就业和创业机会。
相信在不久的将来，新疆高校将会在“扎根中国大地办教育”上取得更大的成就，并为地方的经济和社会发展做出更大的贡献。
探索边疆民族地区教师专业发展之径
探索边疆民族地区教师专业发展之径近年来，中国的边疆民族地区教师队伍建设成为了教育系统中的重要问题。
盖因边疆民族地区的教育条件相对薄弱，教师资源不足的问题日益凸显。
而要解决这一问题，关键在于深入探讨边疆民族地区教师专业发展之径，为其提供更好的发展机会和条件。
本文将从不同的角度来探讨这一问题，旨在为解决这一问题提供一些建设性的思路。
要解决边疆民族地区教师队伍建设的问题，就必须要加大对这些地区教师的培训力度。
由于边疆民族地区的教育条件相对落后，许多教师的水平相对较低，对现代教育理念和教学方法的认知不足，导致教学质量难以得到有效的保障。
政府和教育部门应该加大对边疆民族地区教师的培训力度，提供更多的培训资源和机会，以提高他们的教学水平和专业素养。
可以通过组织各种形式的教师培训班、讲座、研讨会等活动，邀请相关专家学者给予辅导和指导，帮助他们不断提升自己的教学水平和专业素养。
要解决边疆民族地区教师队伍建设的问题，还需要提高这些地区教师的待遇。
由于边疆民族地区的教育条件相对薄弱，教师的工作环境和待遇往往不尽如人意，导致很多优秀的教师离开了这些地区，这进一步加剧了教师资源的不足。
政府和教育部门应该提高边疆民族地区教师的待遇，给予他们更多的物质和精神上的支持，让他们在这些地区也能够有一个较为稳定和舒适的工作环境。
只有在这样的环境下，这些地区的教师才能更好地投入到教育工作中，为学生的成长和发展提供更好的指导和帮助。
第四，要解决边疆民族地区教师队伍建设的问题，还需要关注这些地区教师的心理健康。
由于边疆民族地区的教育条件相对薄弱，教师的工作压力往往较大，而心理健康问题已成为教师队伍的普遍隐患。
政府和教育部门应该加强对这些地区教师的心理健康关注和支持，提供更多的心理援助与帮助，以缓解他们的工作压力和焦虑情绪，提升他们的工作幸福感和满意度。
可以通过组织心理健康知识普及活动、开展心理咨询与辅导工作等方式，关注和照顾这些地区教师的心理健康需求。
关于西部教育的调查报告
关于西部教育的调查报告一直以来，西部的发展相对东部都极其落后，尤其是教育，更是受到多方关注，我们国家也不断倡导学生及社会的力量去帮助西部。
我们此次支教采用家访的形式，通过和村民聊天，关于限制贫困地区基础教育现状发展的原因，得出如下几个调查报告结论：一：教育环境问题一个地方教育的兴衰，在很大程度上跟当地的经济背景，文化背景，交通地理背景有着密切的联系。
从被调查的垭垅村情况来看，普遍存在着这样的现象：孩子们一般上完初中就不在上学，而是出去打工，一方面是因为学习不好，没考上，一方面是当地教育质量较差，还有就是，读书无用论的影响。
一般家庭的负担都比较重，当地的青壮年劳动力大多都在外打工，一些初中都没有上的孩子在外打工回来，盖了新房子，很是让一些家庭羡慕，一些孩子就认为上完初中也是出去打工，上完小学也是打工，同样是打工，早出去，可以早点改变家庭现状，所以就辍学了。
几乎所有家庭都是支持孩子继续上学，考不上孩子才只好去打工，因为很多村民都在外打工，也意识到文化水平的重要性，所以比过去更支持孩子教育。
从这可以看出，大部分家庭意识到文化程度与自身经济情况关系很大，考大学成为山区孩子走出山区，改变人生的最好出路。
然而，不可否认，由于山区经济发展的不平衡，一部分山区经济发展还相对滞后，这还在一定程度上影响当地的入学率。
90%以上的家庭，孩子没有继续读书的原因是孩子没有考上，很少一部分家庭选择经济原因，很少一部分是因为孩子自己不愿读书了。
有很多感人的例子，有的家庭孩子多，就哥哥或者姐姐辍学打工供弟弟妹妹。
有一个家庭是家里农活太多，孩子想上学但是不能去上学，有的是因为爸爸去世，为了支撑家庭，孩子辍学出去打工，还有因为心理压力太大，一学习就头疼而被迫放弃上学。
虽然村里经济比较落后，村民的文化水平也不高，但大多数人都能意识到孩子上学的重要性，并全力为孩子受教育创造条件。
总的来说，从社会环境问题这一方面看，要想改善山区基础教育现状，首先得发展好经济，同时得营造一个良好的社会教育环境，提高教师素质，逐步改变对教育的落后的看法，让村民们切实体会到教育的益处;其次是增加对山区教育的投资，改善山区基础教育条件，减轻村民的负担，，保障农村学生受教育的基本权利。
发展性教师评价理论视域下的中小学教师绩效评价研究
尽管 目前对 于增 加适应 性绩效 评价 内容 的具体指标 还 未形成统一 的标 准 ， 但其 兼具 动态 性和情 境性 的特征 ， 势必 有 助于凸显发展性 评价 的 内在 价值 和追求 。作为新 环境下
２ ０ １ ３年 ９月
第３ ２卷第 ９期
黑龙 江教 育学院学报 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｓ ｅ ｐ ． ２ ０ １ ３
Ｖ０ １ ． ３ ２ Ｎ ｏ ． ９
、
厘清 ： 教师胜任力评价与 教师绩效评价的 区别
从管理实践层面看 ， 区分教师胜任 力评 价和教 师绩效评
价 这两种主要 的教师评价方式 ， 有助于 明确 教师绩效评 价的
事和教师 自身等构成的联合评价主体 。
３ ． 评价 的状 态不同
功能和定 位 ， 同时也 为科 学 实施 教 师绩 效 评 价提 供 理论 支
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ９ ． ０ １ １
发 展 性 教 师评 价 理论 视 域 下 的
中小 学 教 师 绩效 评 价 研 究
鲁 文 晓
（ 黑龙江省教育学 院， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
展。
一
以及做 的结果 。 ２ ． 评价 的主体不 同 对教师胜任力评价来说 ， 评价主体需要具备通过 一次或 几次观察与测试 ， 就 能够 掌握教师教学思想和心理 品质方 面 的信息 ， 并 能够 据此 进行准 确价值 判断 的能力 ， 所 以评价 的 主体应该是教育心理专家 、 学科 专家等专业人士 。 教师绩效评价的主体应该是那些参与教学过程 ， 了解 教 师பைடு நூலகம்作行为并能够通过 日常观 察做 出主观评 定的人 。对 于 中小学教师来说 ， 即由教育行 政部 门 、 学 校管理 者、 学生、 同
西部素质教育投稿经验
西部素质教育投稿经验
西部素质教育投稿经验
近年来，随着中国西部地区的经济发展和教育条件的改善，西部地区的素质教育也得到了越来越多的关注和重视。
在我参与西部素质教育投稿的经验中，我发现了一些值得分享的经验。
首先，我注意到西部地区存在着较大的教育资源差距。
相比于发达地区，西部地区的教育资源相对匮乏，师资力量和教育设施也相对落后。
因此，我在投稿中常常关注这一问题，并提出了一些建设性的建议，如加大对西部地区的教育投入，提升师资培训和教育设施建设等。
其次，我认识到西部地区的文化传统对素质教育的影响。
西部地区有着丰富多样的民族文化和地方传统，这些都是西部地区素质教育的宝贵资源。
因此，我在投稿中也经常提及如何在素质教育中发扬西部地区的文化传统，如开设特色课程，推动校本文化活动等。
此外，我还发现西部地区素质教育中存在一些独特的问题。
例如，由于家庭经济条件限制，许多西部学生在接受素质教育方面面临困难。
针对这一问题，我建议加大对贫困家庭学生的资助力度，提供更多的教育机会。
最后，我想强调的是，在进行西部素质教育投稿时，要注重客观与真实。
西部地区的素质教育发展具有一定的特殊性和复杂性，我们应该站在真实的角度，准确地描述西部地区的教育现
状和问题，并提出合理的解决方案。
总之，西部素质教育的投稿经验让我更加深入地了解了西部地区的教育现状和问题，并且提醒我要关注西部地区的需求，为促进西部素质教育的发展贡献自己的力量。
同时，这一经验也让我认识到，只有持续关注和支持西部地区的素质教育，才能实现教育公平，推动全国教育的整体提升。
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我们必须 承认 ， 西部 边 疆地 区教 育事 业 发 展 的 在 初级 阶段 ， 这种评 价体 系对 提 高 高校 教 学 和科 研水 平 有一定 程度 的积极 作用 。但是 ， 产生 出了一些 问题 。 也
收 稿 日期 ：０ ８— ７— ８ ２０ ０ ０
作 者 简 介 ： 清 明 （ ９３ ）男 ， 夏人 ， 董 １７ 一 ， 宁 新疆 五 家 渠 农六 师党 校 高 级讲 师 ， 计算 机 软 件 系 统分 析 师 。
恰又是制 约高校发 展 的决定 性 因素。而且 迫于西 部边 疆地 区在 引进高层 次人 才 方 面所 面对 的种 种 困难 ， 西 部高校 为 了发展 只能过 内部 改革 挖潜 ， 提高 现有 教 师
学历 、 学和科研 水平来 负重前行 ， 教 推动我 国高等 教育 进入 大众化 的历 史阶段 。
继 续教 育研 究
６ ２
ｊ Ｘ ｉｏｙ ａ ｕ ｉ Ｕｊ ｕｙ ｎｊ ａ ｉ
２０ ０ ８年第 １ 期 Ｉ
西部边疆地区高校教师发展性素质评价的研究
董 清 明 周 蕾
（ ． 疆 五 家渠 农 六 师 党 校 ， 疆 五家 渠 ８ １Ｏ ；． 河 子 大学 商 学 院 ， 疆 五 家渠 ８ １０ ） Ｉ新 新 ３３０ ２ 石 新 ３ ３０ 摘 要 ： 年 来 国 内研 究 者 非 常 关注 发 展 性 教 师 素质 评 价 的研 究 ， 提 出 了 一 些 指 导 思 想 。 本 文 针 对 西 部 边 近 并
规模 扩招 以后 ， 高校 毕 业 生规 模不 断 加大 ； 一方 面 ， 另 因为我 国经 济结构 正 在进 行 重要 调 整 ， 以劳动 力 市 所 场 的供需矛 盾趋 于紧张 。 面对逐 渐扩大 的教育规 模 以及 毕业生就 业 困难 的 严 峻形势 。为 了提 高 就业 率 ， 了达 到培 养 创新 人 才 为 的 目标 ， 我们 对高校 教 师 的评 价 观念 以及 评 价标 准 已
的观念评价教 师。而 且 ， 校为 了适 应 经 济社 会 发 展 高
第二 ， 教师仅 仅是被 动接 收评 价指标 ， 按照条 条框
框 工作 ， 就 出现 了教 师 只作 正 确 的事 情 （ 给 自己 也 能
增 加评价分 数 的事 情 ） 而不是正 确地做事情 。 ， 第三 ， 现有 的教 师 素质 评 价 指标 体 系直 接与 教 师 的工资 、 津贴 挂钩 。也 可 以说 这种 评 价体 系 本质 上 是 种 惩罚制 度 。
极性 。
师 评价指标 体系 ， 很 大程 度 上 改善 了学 校 的教 学 质 在 量， 但是也 产生 了一 些 问题 。
一
（ ） 二 因为大学生 自身 的世界 观 、 生观 在大 学 学 人 习阶段仍 旧处 于不 断变化 和 发展 的阶 段 ， 需要 辅 导 员 教 师引导和教 育 。因此学生评 价的结 果究竟 能否客 观
大。
（ ） 三 专家 评 价结 果 在 教 师评 定 等 级 以及 是 否 称 职方面往往起 到决定 性作用 。此种 做法有 些不妥 。评 价 教师是否讲 好一 门课 程 ， 能仅 仅通 过 听 一节 课 就 不 下 结论 。教 师 自身 的能力 同样 要经历 一个 不断发展 不 断进 步的 过程 。这 种终 结 性 的 评价 不 能 以“ 展 性 ” 发
、
西 部边疆地 区高 校教 师 素质 评 价体 系的现 状
分 析
第一 ， 教师 素 质评 价指 标 体 系 主 要 由专 家 （ 校 学
选定 ） 评价 、 学生评价 和科 研评 价 （ 发表 论 文和 承担 科
研 课 题 ） 。
地、 实事求是 地反 映 出教师 教 学水 平 ， 此争 论 颇 多 。 对 然 而学生 评价 的分 值 在 教 师评 价 体 系 中所 占 比例 较
疆 地 区高 校 教 育 发展 的状 况 ， 于 构 建 发展 性 教 师 素 质评 价 体 系 ， 出 了 一些 建 议 。 对 提
关 键 词 ： 展 性 ； 校 教 师 ； 部 边疆 地 区 发 高 西
自２ ０世 纪 ９ ０年 代 以来 ， 随着 高等 教育 的规 模 伴
扩 张与结构 调整 ， 国高等 教育 规 模逐 步 呈现 出蓬 勃 我
一
对 人才 的新要 求 ， 到真 正 培养 出高 素质 的创新 型 人 达 才， 而不断地 开设 新 的课 程 。教 师 也是 边 学 习边 上 课 边 总结来提 高教学质量 。仅 以专家 听课 后 的评价作 为
评定 教师 的重 要依据 ， 大大挫 伤教 师主动 承担新 开 会
西部边疆 地方 高校普遍 采用这 种评价 体系是有 历 史 和现实 的原因 。这些高校 所面 临的最 突出 困难是 教 育经 费投入 不足和 高质 量 师资 严 重短 缺 ， 这两 点恰 而
究其原 因 ， 主要有 以下几 点 ： （ ） 一 广大 被 评价 者 在 评价 指 标 体 系 制 订过 程 中
的参 与程度很低 ， 评价 指标 体 系 主要 体 现 少数 管 理者 的意愿 ， 不能体 现被评价 团体 的集 体意愿 ， 而且某 些制 定 的指标不切合 实 际情 况 。评价 指标 没有 有效 地 、 合 理地 反映不 同学科 自身 的特点 。广大教 师在评 价体 系 中的主体作用 并没有 被重 视 ， 重地 挫 伤 了教 师 的 积 严
发 展 的 趋 势 。我 们 从 《 国 教 育 统 计 年 鉴 （ ０ ０ 中 ２ ０ — ２ ０ ） 的数据 中可见 ， 论从 高 校 数 量 、 校学 生 人 ０５》 无 在 数 等方面来 比较 ， 部 地 区高 校教 育状 况 有 了很 大 的 西
改 善。
但是 ， 们从 ２ ０ 我 ０ １—２ ０ ０ ４年毕 业 学生 人 数 、 就业 人数情 况可 看 出 ， 由于 国家 自 １９ ９ ９年 高等教育 实行 大