在美术教学中怎么提高聋哑学生的兴趣
如何在聋校上好美术课
如何在聋校上好美术课摘要：伴随着《聋校义务教育课程设置实验方案》的颁布，美术教学在聋校教学中的地位日益突出,它正以全新的姿态走进听障学生的生活。
我们要根据学生的生理、心理特点，充分发挥美术教育在听障学生教育中独特的作用，促进听障学生的全面协调发展。
本文拟从四个方面来阐述如何上好聋校的美术课。
关键词：听障学生自信心环境创造临摹随着《聋校义务教育课程设置实验方案》的颁布，特殊教育迎来了新的课程标准，它为聋生“上好学”奠定了基础。
听障学生由于其众所周知的生理缺陷，接受外界信息的渠道单一和片面，获得的体验也是不完整的。
新课程结构注重知识间的联系交融，注重在实践中培养、锻炼学生的动手创新能力，具有鲜明的时代特色。
美术课有知识面广、综合性强等特点，在某种程度上能够弥补学生身心发展中的一些不足。
要使他们较为全面地了解美术与人类、美术与生活、美术与情感等方面的联系，提高审美能力的同时，又对他们进行心灵上的疏导，使他们的认知、情感、态度、价值观得到丰富，培养学习兴趣，让学生在自主、探究的美术学习中把美术知识与实际操作结合起来，对周围的人和事物有个全面、公正、正确的认识,从而提高他们的职业技能和社会生存能力。
一、课堂上贯彻自信心的培养，帮助学生树立正确的人生观首先，为听障孩子寻找身边的榜样，确定今后努力的方向。
在课堂上不仅要给他们讲述张海迪、海伦·凯勒等残疾人自强不息的奋斗经历，历经千辛万苦的成才故事，还要给他们找到生活中学习的榜样。
因为听障孩子学习的特点就是直观性学习，用身边的残疾人成功的事例能更好地激励他们，朝着目标去努力，付之行动去实现自己的人生价值。
其次，在课堂上选择能发挥他们特长的内容学习，不仅使他们在学习中体会到无穷的乐趣，还能增强自信心。
结合地域特点和听障学生不易受外界影响、做事比较专注的特点，我在每周的兴趣课上开设了剪纸课程。
通过学习，听障学生对剪纸产生了极大的兴趣。
二、创设良好的学习环境，鼓励学生敢想、敢画和健全孩子一样，听障学生也对美术有着浓厚的兴趣，而且更加强烈。
聋生绘画兴趣和多种能力的培养
情 况 ，重视 进行 个 性化 教 育 ， 以更好 地促 进学 生 全面 发
展 ，为整个社会培 养出更多的合格 的美术人才。曙善
二是根 据 聋生注 意 力集 中 时间相 对较 短 的心理 特 点 ，课
堂上用 生动 、直 观 、形 象 的简笔 画 、速 写和 巧妙 的色 彩
聋生绘 画兴趣 和多禾 中 能力的培养
基 础 差 的 聋 生 根 本 想 不 出 ，我 设 法 铺 垫 促 其 想 象 ， 他 还 是 不 开 窍 ，想 不 出 新 的 创 意 ；有 的 聋 生 想 出 了
这 一 物 体 或 人 物 的 特 征 ，用 简 单 明 了 的 绘 画 技 法 和 技 巧 ，将 其 栩 栩 如 生 的 勾 画 在 黑 板 上 ，吸 引 聋 生 的 注 意 力和 兴 趣 ，使 聋 生 感 受 绘 画 技 法 的 魅 力 和 实 用
１ ． 优 化 教 学 内容 ，提 高聋 生 学 习绘 画 的 兴趣 。
１ ． 想 象力 和 创 作 能 力 的 培 养 。
在 引 导 聋 生 学 习绘 画 兴 趣 方 面 ，我 比 较 注 重 教
学 内 容 的选 择 ， 除 了上 好 教 纲 要 求 的 美 术 课 外 ，还 运 用简 笔 画、速 写技 法和 增 加新 的 美术教 学 内容 ， 引 发 学 生 的 求 知 欲 ，不 断 丰 富 绘 画 课 的 教 学 内 容 、
力 ，促 进 学 生 个 性 化 发 展 。
４ ． 尊 重 学 生在 教 学 中的 主 体 作 用 ，更 好 的 促 进 学
生个 性 发 展 。
尊 重学 生 的主体 地位 ，改 变传 统 的满 堂灌 的教学 方 法 ，注 重调 动 学生 积极 参 与课 堂 教学 ，给 学 生 以更 多 的 发 言 、展示 机会 ，活跃 课 堂氛 围 ，调 动学 生学 习的主 动
听障教师美术教学工作计划
听障教师美术教学工作计划
本学年我将继续担任听障教师的角色，负责美术教学工作。
我计划通过以下几个方面来提升自己的教学能力，帮助听障学生更好地学习美术知识和技能。
首先，我将继续加强对听障学生的了解和沟通能力。
我将和学校的听障教育专家合作，参加相关的培训和研讨会，以提升自己的专业能力。
同时，我也将与听障学生和家长保持密切的沟通，了解他们的需求和困难，更好地帮助他们学习美术。
其次，我将在课堂教学中采用多种方式来教导美术知识。
除了口头讲解外，我还会结合图片、视频和实物来讲解，以满足听障学生的不同学习需求。
我还将鼓励学生通过手势和表情来表达他们对美术作品的理解，以培养他们的艺术表达能力。
最后，我将灵活运用教学方法，注重培养学生的美术兴趣和创造力。
我会组织一些生动有趣的美术活动，如户外写生、美术展览等，让学生通过实践和观摩来提升自己的艺术修养和审美能力。
总之，我将通过不懈的努力和创新，为听障学生提供更优质的美术教学服务，帮助他们在艺术领域取得更好的成绩和成就。
如何提高聋儿美术兴趣论文
如何提高聋儿的美术兴趣我是一名聋哑老师，十余年的美术教学让我深深的体会到：美术课对于聋哑儿童来说不仅是一门技能课，还是一门“语言课”，每堂课都蕴含着老师与学生的交流，蕴含着学生与大自然的对话。
通过《我爱家乡—新疆》这堂课的教学，让聋儿用色、形、情、画一幅生动的画面，展现出新疆的美，家乡的美，就充分体现了这一点。
一、从身边的故事引导，保护学生的求知欲望有的时候，一个很简单的问题，可以引发聋生的许多思考，如能及时保护聋儿的好奇心和求知欲，聋儿的探索精神、研究能力就能得到更充分的发挥。
老师：“《我爱家乡—新疆》这幅画画面上有什么颜色？”聋生：“有红色、桔红色、草绿色、土黄色，蓝色等……”老师：“新疆风景给我们什么感觉？”聋生：“高山，冰川”“大漠的、民俗的……”老师：“新疆有什么美食？”聋生：“烤全羊、奶茶、羊肉抓饭、拉条子、大盘鸡……这些食物”我爱家乡—新疆什么呢？我说：“提起歌舞之乡，瓜果之乡，没有人不会想起新疆，这个美丽的地方，大漠瀚海，驼队古风，绿洲草原天马行空，翠湖雪峰云杉绿浓，曼舞轻歌古乐回旋，瓜果清甜佳肴美味，充满魅力的自然风光，散发着浓郁的民族风情。
新疆是个旅游资源非常丰富的省区，巍峨的高山，高耸入云的雪峰，苍翠无边的雪松云杉，晶莹的冰川，碧澄的湖泊，浩瀚的戈壁沙海，冰川与火洲为邻，沙漠与绿洲相映的奇特景观，加上古丝路上的文化沉积，古石窟，古寺庙，古墓及千年干尸等文物留存，还有47个民族，各个民族的风格的建筑，服饰，歌舞，习俗，美食组成新疆旅游最迷人的风景。
”聋儿们开始激动，有想马上把家乡最美的一面描绘出来的热情。
二、在大自然和生活中发现美丽的色彩当我用新疆故事来激发聋生学习兴趣的时候，忽然发现，刚才提问的那个学生还低着头，像是在思考着什么。
很显然，他的兴趣并不在这些故事上。
“你在想什么？是不是有好听的新疆故事要讲给我们听啊？”他满脸稚气地抬起头，看了看我，又环视了一下四周，还是低头没有说话？我从讲台来到他的旁边，才发现他用手势在讲自己家门前有一条小河，它清澈见底，小河两边长满了郁郁葱葱的小草和树木，鲜花开的是那样的鲜艳，美丽极了！家乡的人们非常注意保护环境，从不往小河里扔垃圾。
聋校美术课如何培养学生审美创造力
聋校美术课如何培养学生审美创造力聋校美术课如何培养学生审美创造力创造能力是一种智慧，培养创造力是美术学科最重要的功能。
其他学科多属认知的、模仿的教育，而美术教学活动则具有灵活的弹性，没有固定的标准，没有一成不变的模式，允许运用不同的教学方法，鼓励学生横向思维，推崇标新立异。
所以，美术课堂教学是培养学生审美创造能力的重要途径。
下面，我就如何在聋校美术课堂教学中挖掘听障学生的审美创造潜能，谈一些自己的体会。
一、陶冶情感，关注听障学生心理感受学生的感知、想象、情感、理解等心理要素经过全面而协调的发展，会逐步形成健全的审美心理。
学生在感受、体验、理解美的过程中，也必然受到真的启迪、善的感染，心理结构也就日趋完善。
教师要为学生创设一个良好的美术氛围。
良好的美术氛围包括良好的美术环境创设和良好的心理环境创设。
良好的美术环境是学校向学生提供的自由欣赏与创造的外部条件，能使学生在不知不觉中受到美的教育。
学生对美的感受力和对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象。
我们可以在学校种植花草树木，并对地面进行艺术加工，创造出诸多适宜聋人交流观察的景物，作为写生对象。
良好的心理环境创设对培养聋生创造力有重要影响。
我们一定要为学生创设一个自由、轻松、和谐、宽松、活跃、健康的心理环境，使其能够在美术的天地中大胆想象、尽情创作。
二、创设情境，多种形式激发兴趣英国教育家洛克认为：教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。
我认为，教师可以将枯燥的知识设计成游戏的样式，这样既提高了听障学生的兴趣，又丰富了他们的想象力，让他们感到快乐，从而使教学目的得以实现。
如在间色的教学中，如果用一般的抽象的讲解，听障学生们是很难理解的。
于是我利用学校现有的材料，采用这样的做法：用水彩颜料分别调成红、黄、蓝三种原色的彩色水，盛在三个玻璃瓶内，再拿三个空瓶，一齐放在讲台上。
上课时，我把这三瓶彩色水展现在学生面前，并告诉他们什么是间色。
当我把两种原色彩水倒入一个瓶内一晃动立刻变成间色时，学生们都感到非常神奇，边拍手边惊呼着。
美术教学中听障孩子学习动机的激发
美术教学中听障孩子学习动机的激发学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开他们积极主动的参与。
从这个意义上讲，学生学习动机的激发是实施多种有效的教学对策的前提。
聋哑儿童由于其先天的缺陷和家庭教育的空白，形成了自卑、孤僻、封闭、自暴自弃等不良心理，学习水平低是他们普遍存在的问题。
在学习过程中表现为畏学、厌学和逃避学习，缺乏学习的主动性和勇于探索的精神。
如果要持久地推动聋生学习，就必须激发他们的内部学习动机。
因为只有当这些听障学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，才会为学习付出努力的代价。
下面，笔者就如何在美术教学中激发聋生的学习动机谈谈所做的几点尝试：一、让聋生获得成功的体验美国心理学之父、哈佛大学教授威廉.詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。
”因此，我们教师在教学过程中应不断发现听障学生的闪光点，不吝溢美之辞，真诚的鼓励聋生，满怀爱心地唤醒他们的自信，让他们体验成功，张扬个性。
聋生每次习作都经过了用心去画的过程，在教学过程中，关注聋生的细微进步，常常对他们说些“你真棒”、“你真聪明”、“你的点子真多”之类简短的欣赏性语言，或是进行“我们为他的勇敢鼓掌……”“你在超越自己……”“你每次的作品都让老师刮目相看”等激励，可以让聋生的点滴光点在不经意间得到呵护，增强成功的自信。
当然课堂上不仅仅单纯只有表扬，也并不排除批评。
比如对于学生作品的评价，如果都是一味地赞扬，聋生往往意识不到自己存在的问题，长久下去还容易产生自负的情绪。
因此，教师的点评要恰到好处，评语既要有鼓励性又要有建议性，尽量避免刺激性，可寓批评于表扬之中，让学生既能看到自己习作的优点，又乐于接受老师的建议。
如“假如这里能再添加上……就能更好地表现……不信，你试试看”，这样的评语聋生乐于接受，在培养了他们自信的同时也能发现自身的不足，从而会获得更大的成功。
二、激发聋生的学习兴趣孔子早在两千多年前就提出，“知之者不如好知者”。
浅谈美术教学中聋生创新能力的培养
要启发他们动脑，还要引导他们动 手，鼓励聋生勇于克服困难，自己 找到学习的成就感，从而产生浓厚 的学习兴趣。很多学生只要克服了 第一关的畏难情绪，后面的学习就 会顺畅许多。
在这么多选择中，总有一个是
学生感兴趣的，从而让她们感受到 绘画的乐趣。这种方式有利于促使 学生留心观察生活，联想记忆，提 高其观察能力、形象记忆能力和创 作能力。
每个教师都要善待学生的创新 思维。例如：学生画了一种也许在 正常人 眼 中 是 很 “难 看，不 成 形 状”的花，但只要他能说出 哪 里 是茎，哪里是花叶，老师就应该适 当给予鼓励，细心引导他画完之后 去观察植物的结构即可。切忌大张 旗鼓说： “你画错了。” 这会挫伤 聋生学习的积极性。只有把握好教心底 的求知欲，调动他们的学习积极性 和创作个性。
一、激发潜能，提高聋生自我 效能感
传统的美术教育，注重对知识 的被动接受与技术的反复训练，忽 视了聋生的主动性，更忽视了对聋 生创造性 思 维 的 开 发 与 保 护。因 此，创新的美术教育，需要确立聋 生在学习 中 的 主 体 地 位，因 材 施 教，充分 发 挥 他 们 的 主 动 性。同 时，针对聋生观察能力强的特点， 美术教学更要注重对其审美能力的 培养。
一个好的教学方法会让聋生终 身受用，创新的美术教学需以启发 性和直观性为教学原则，不断更新 适合聋生发展的教学模式。《论语》 有曰：“不愤不启，不悱不发。” 阐 明了 教 师 的 作 用 在 于 引 导、激 励、 启发，而不是硬牵着聋生按照老师 的绘画要求走，不是强迫和代替学 生学习，而是要注重调动学生的学 习主动性和积极性。
发挥聋生绘画的潜能
发挥聋生绘画的潜能万春玲“聋生视觉敏锐，对图画、色彩感悟好，模仿能力强……对美术‘情有独钟’”这是从事聋教老师的共同体会。
本人从事聋校美术教育多年，深深的感到聋生的绘画和创作活动应是他们先天具有的潜能，在某些程度上超越正常人。
怎用激发聋生的绘画潜能呢？我经过反复实践与探索，取得了一定的成效，下面介绍一下我的一些具体做法，与大家共同探讨。
一、了解聋生，引导聋生正确地认识美术天真与单纯是真正天才所具有的基本特征，聋生具有纯真的天性，在小学与初中阶段，他们的美术作品便显示出“拙朴”的美感。
美术教育长期以来被作为一门技能课，以与自然的像与不像作为美术作品评价的标准，而这种以形似的评价标准无形中扼杀了聋生主动的创造力的表现。
每次听到学生说怕画坏了，犹犹豫豫不敢下笔时，深感不当的审美观对孩子们根深蒂固的影响。
作为美术教师，我便向聋生灌输正确的审美思想，告诉学生，想法比技法更重要，不以成人的标准去评价他们的作品。
所以，我鼓励聋生在课堂上自由表现，自由探索，最大程度的活跃思维，捕捉灵感的瞬间，让孩子们体验一种创作的经历和心理的历程。
在新的美术课标中，主张培养技术意识，但并不是以技术为主，仍以审美能力为主线，发展思维力与想象力。
美术教育是全方位的人文素质教育，而不能成为培养聋生制作绘画的机器。
正如罗恩费德所主张的“人的发展是生理的、感情的、社会的等多个领域的整体发展，对学生影响最大的是制作过程而非完成品”。
下面是中年级聋生创作的工艺及绘画作品。
二、设计让聋生感兴趣的课题教科书是上课的依据，但因地域的差异和人文环境的不同，任何一套教材不可能完全适应所教聋生，补充相应的校本教材是非常必要的。
其内容要便于操作、时代感强、深入浅出。
例如：卡通动漫就是聋生喜欢的内容之一，我所教的孩子们都是看着动画长大的，有多少人被陶醉在其故事情节中。
我引导聋生欣赏大片，了解精彩大片的美妙之处，感悟美的真谛。
还引导学生把自己喜欢的一个个卡通形象用碎布头、绒线、旧挂历等材料进行手工制作，剪、贴、画各种技法并存，用文字表达故事情节。
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浅谈在美术教学中怎么提高聋哑学生的兴趣
摘要：每一个在身体上有某方面缺陷的孩子，身上的潜能就像掩埋在沙里的金子，要使它闪耀光芒，仍需要我们教育工作者们耐心地发现、挖掘和培育。
聋哑孩子，由于不能听也不能说，他们的世界是完全安静的，这种静寂使他们天生具备学习画画的条件和潜能，但是他们的这种潜能仍然需要我们耐心地发现、挖掘和培育。
关键词：美术教育聋哑孩子玩兴趣
我是一名特殊教育学校的美术教师，我的学生基本上都是从农村来的聋哑孩子，他们中的大多数人之前从来没有接触过美术，更不能画出真正意义上的画来。
后来经过在学校里的学习，他们中的很多人画画水平都有了很大的提高，而且也表现出对美术的兴趣来。
我发现这些聋哑孩子们，只是由于生理上先天的缺陷，在接受信息和感知外部世界的能力方面弱了一些，但是这并不没有影响他们对美术的兴趣和潜能。
我想只要我们教学方法得当，完全能够激起他们对美术的兴趣，开发他们的潜能。
那么在教学过程中具体应当怎么做呢？
一、把“玩”作为教学的主要手段。
众所周知，“玩”是孩子们的天性，孩子们最热爱、最全神贯注的活动就是玩游戏。
可以这样说，对每个人来说孩童时代的“玩”是成年后的能力和作为的基础和风向标，一个人在孩童时代“玩”的质量和内容，对他今后的一生都会产生重要的影响。
儿童在玩游戏
的时候，外部的客观世界在他们的头脑中已经不再是本来的形状和面貌，外部世界经过他们的想象，已经被重新安排和改造，并赋予特殊的意义和不一样的神秘色彩。
比如说一块砖头，在成人看来它就是一块方方正正的、坚硬的、冰冷的、用来修房子的没有生命的材料。
但是，当一块砖头的形象投身到一个小女孩的心灵世界里的时候，它就再也不是一块方方正正的、坚硬的、冰冷的、没有生命的、用来修房子的材料了。
它或许就变成了一个有生命的、可爱的、会哭会闹的、会惹人生气的“娃娃”。
这个时候，小女孩便会倾注自己的全部精力和情感，为这个“娃娃”穿衣服，哄这个“娃娃”睡觉，甚至当“娃娃生病”了的时候，她会给娃娃打针（针，也许就是一截树枝），喂药（也许少许泥土），在这里，泥土和树枝也和砖块一样在孩子们的世界里被赋予了不同的意义。
小孩子们爱玩游戏，这是小孩子共通的天性。
在教学中要培育孩子们对美术的兴趣，就应该充分利用小孩子这种爱“玩”的天性和在玩耍的过程中全身心投入的热情。
美术教学和“玩”本身并不存在冲突，通过教学实践发现，这两者之间还有一定的相通之处，孩子们玩的游戏大多对身边环境的模仿，这一点和美术相似，这就为在美术教学过程中，通过各种途径和方法，把孩子们觉得枯燥无味的课堂教学变成他们喜欢“玩”的一项游戏提供了可能，通过玩游戏的形式来培育和激发他们对美术的兴趣，是一条非常重要而且
有效方法。
二、需要正确品评孩子的作品。
在小学美术的教学过程中，由于受到年龄和学历的限制，学生是不可能创作出一幅我们成年人世界里真正意义上的“佳作”的。
他们只能对一些事物作简单的描摹，描摹一些简单的线条和运用一些简单的色彩。
对于他们的作品，我们经常用画得与参照物“像”或者“不像”来作评价的标准。
我们也许应该想想这种评判的方法科学吗？
作为一个小学的美育工作者，在教学实践工作中，除了在指正孩子们的作品外形方面的不足的外（比如杯子的杯身应该怎么怎么画之类的），或许更应该通过作品去了解孩子们的心灵世界。
我认为孩子们完成的每一幅作品，都是他们丰富的内心世界的一种外在表现形式，这种形式因孩子们不同的心灵而千差万别，但无一例外都是他们纯真的内心世界的一种真实反映，因此它们有它们的意义，就不能用我们成年人的眼光和方法去评判他们作品的好与差，否则就是名副其实“歪曲”和“亵渎”。
从某种意义上说，孩子们创作的作品是没有优劣的差别的，我们在教学中应该树立这样的观点。
也许他们创作的画比我们认为的更有道理，我们应该理解和尊重他们的意愿，要做到这一点，就要求我们要真正理解他们的作品，唯有通过作品进入他们的内心世界中去，去了解他们作品所表达的意图，去了解想要表达的思想，把这
些弄清楚了，才能正确加以开发和引导。
如果我们盲目地用我们成年人的标准对他们的作品加以评判和规范，也许我们的好意却在那不经意的一瞬间，在不知不足中就抹杀一个孩子的想象力和创造力。
要知道这些正是孩子们心灵中最宝贵的闪光点，这些闪光点都是十分脆弱和敏感，就像蜗牛的角，稍微一碰就缩回去了；我们更应该明白，这些闪光点更像黑夜里的星星之火，只要我们小心呵护，就会燎原，就会照亮他们的人生道路。
通过作品走进孩子们的内心世界，拉近与孩子们心与心的距离，这对培育的提高孩子们对美术的兴趣，发现他们的潜能是非常重要的。
特别是那些聋哑孩子们，他们不能说话，也听不到我们的语言，对于他们来说，画画也许是表达思想感情和与外界交流的最主要手段了，我们更应该通过画画去和他们沟通，去了解他们的心灵世界，这样做的意义也许会超过了学习画画本身。
三、对聋哑孩子的教学要有耐心和热情。
聋哑孩子们由于生理上先天的不足，在教学过程中必然存在沟通上的困难，但是通过教学我发现，虽然他们不能说也不能听，但是在他们的内心深处仍然充满了对知识的渴求，仍然对画画充满兴趣。
给他们上课的最大困难是让他们理解授课的内容，要使他们理解，就必将比教正常孩子付出更多的时间和精力，这就需要我们教育工
作者教学过程中做到，在态度上投入更多的耐性和热情，在方法上结合他们的实际情况，在心灵上给予他们更多的关怀，让他们的人生不再落后。
总之，对聋哑孩子的美术教育，我们在采取教正常孩子的教育方法的同时，更要兼顾他们的特殊性。
他们作为孩子，身上有具所有孩子们的爱玩共性；同时他们又是聋哑孩子，又有作为聋哑孩子沟通上困难的特殊性。
我们在教学中应当结合这两个特点，把美术教育变成他们的喜欢玩的一种游戏，通过游戏来培育和提高他们对美术的兴趣，让兴趣成为他们实现梦想的翅膀，让他们有缺陷的人生也能闪耀灿烂的光芒。