对教师信念的概念性认识
_教师专业理念与师德_的定义_内涵与生成_基于_中学教师专业标准_试行_
2011年12月，教育部公布的《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），有基于学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四项基本理念，并从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对中学合格教师的专业素质提出了基本要求，为我国中学教师的专业发展提供了依据。
一名合格教师不仅应当具备处于时代前沿、适应时代需要、广博精深的专业知识和全面娴熟的专业能力，还应当具备在信念和追求上充分表现出风范与活力，在行为上符合道德规范与伦理要求的专业理念与师德。
明确“教师专业理念与师德”的内涵，理解其具体要求，认识其生成途径，是我们习得、完善、提升、升华教师专业理念与师德的前提。
一、“教师专业理念与师德”的定义“教师专业理念与师德”是教师所持有的专业理念及其拥有的师德的统称，它在《标准》结构框架中处于关键维度，是构成教师专业素养的核心要素。
国内教育专家叶澜教授较早地对教师专业理念进行了研究，她认为教师专业理念是“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”［1］。
这样定义，使教师作为专业人员和其他非专业人员区分开来。
专业理念为教师的专业行为提供了理性支点，直接影响到教师的教育教学行为、师生角色观、职业交往观以及教师的自我发展。
师德是一种职业和执业道德，师德可以理解为“教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
”师德既是社会对教师职业行为的道德要求，通常以师德理想、师德原则、师德规则等方式表现出来，师德也是教师对自己所从事职业的内在理解与认识，并体现于外在的行动中。
师德缺失的教师，会失去教书育人的信念，迷失工作的方向。
显然，教师专业理念与师德是两个不同范畴的概念。
两者的区别体现在：专业理念更侧重于教师对教育工作本质理解的基础上的形成，关于教育对象、内容、方式的专业性观念，师德则侧重于从事教育教学活动中必须遵守的道德规范、行为准则、情操等个人品质。
桑国元：教师信念的理论与实践
一、概念解读： 概念解读：
信念与态度、 信念与态度、价值观
Belief is the psychological state in which an individual holds a proposition or premise to be true. Beliefs are stubborn but can be changed in the face of overwhelming evidence. Attitude represents an individual’s like or dislike for an item. Attitudes are positive, negative or neutral views. Unlike personality, attitudes change as a result of experience. Values evolve from circumstances with the external world and can change over time. Groups, societies, or cultures have values that are largely shared by their members.
2011-4-25
桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 guoyuan.sang@
(Lionni, Leo: Fisch ist Fisch)
一、概念解读： 概念解读： 教师教育信念(teachers’ educational beliefs)
二维框架（俞国良、辛自强，2000；Kerlinger & Kaya,1959; Sang et al.,2009）
论教师信念在教学实践中的作用
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四川 理 工 学 院 学 报 （ 会科 学 版 ） 社
按照 Ｎ ｓｏ 的划分 ， ｅｐｒ 教师信念具有 四个基本特征 ， 即存在假设性 、 选择性 、 情感容载性 和插话结构性 。 存在假设性是指每个人都具 有的无可辩驳 的个 人 存 在的事实 。换句话说 ， 就是关 于现实与个人 的信念 。
等产生影 响。也 就是说 ，教师 的行 为受 制于他们 的信
为很 大程 度上受他们信念 的影 响 ，这些信念和他们 的
价值 观 、 界观是紧密联 系在一起的。而教 师教学是一 世 中有意义 的、 目的的活动。这种活动 的设计者即教师 有 必然对人及人性 有着基本 的认识 ， 对学生的发展 向于个人意义 ， 这有别于教 育理论 中规定 的模式 。 ［ ”／ ２
虑， 施展 自己的才华 。越来越多 的证 据表 明 ， 师的行 教
要经此过滤器才能做 出。教 师的信念来源 于他们 的经
历、 人格 、 教育理论 、 阅读等渠道 。 ｉｈｒｓ对此有 明确 Ｒｃ ａ ｄ
的阐述 ：教师在教学 中运用 知识 的方式 ，似乎 在很大 “
程度上 以人格化 的形式存 在 ，也是基于独 特的经历 以
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论 教 师 信 念 在 教 学 实 践 中的作 用
王 长 安
（ 内江师范学 院 外语学 院 ， 四川 内江６ １１ ） ４ １２
教师的优秀品质
一代人有一代人的使命一代人有一代人的责任和担当。
新时代的教师要扛起为党育人、为国育才的历史重任，在全员育人、全程育人、全方位育人的教育事业中，不断锤炼出新时代优秀教师的优良品质，努力成长为“忠诚教育、关爱学生、教书育人、为人师表、严谨治学”的新时代优秀教师，为共和国的教育事业做出应有的更大的贡献。
1.理想信念新时代人民教师的理想信念，就是要坚定对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念；就是要为人民、为中国特色社会主义、为改革开放和社会主义现代化建设而教书育人，要始终把立德树人作为自已的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
坚定的理想信念不是凭空产生的，需要建立在对社会发展规律的科学认识基础上，建立在对科学理论的理性认同上。
对真理的认识越清晰、越深刻，理想信念就越坚定。
教师的理想信念体现在始终同党和人民站在一起。
心中装着国家和民族，对党和人民教育事业忠诚，对教育事业挚爱，对学生热爱。
教师要做社会主义核心价值观的传播者，要为学生把好人生的“总开关”，扣好人生的第一粒“扣子”，为党和国家事业造就大批理想远大、信念坚定的合格人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦输送源源不断的生力军。
2.爱心耐心从孔子、陶行知、苏霍姆林斯基身上都可以找到的共同点就是爱心。
是的，爱是教育的起点，爱是教育的根基，爱是教育最真挚的情感，没有爱就没有教育。
作为一名新时代的教师，对培育学生来讲，无条件地爱每一个孩子，是最首要也是最基本的品质，是成为好教师的前提。
对老师自身来讲，只有爱才能让我们在辛苦和压力中找到那一份前行的动力，找到一份教育的激情与执着，感受到教育事业的美好与幸福！对于班主任来讲，爱心的重要标志就是特别有耐心。
教导处、保卫处、总务处、团委、校长室......所有的部门，最先想到的都是班主任。
要是再遇上一帮调皮的孩子，那班主任的生活就更加“鸡飞狗跳”：“你们班的某某又闯祸啦！”“你们班的纪律有点差！”“今天你们班的卫生检查不合格”，应付这些，没点耐心恐怕是不行！要读懂每一个孩子，研究每一个孩子的特点，促进每一个孩子的健康成长，没有足够的耐心肯定不行。
教师信念及其对教师培养的意义
教师信念及其对教师培养的意义教师信念及其对教师培养的意义引言：教师信念是指教师对于教育的目标、教学方法、学生发展等方面的看法、观点和价值观念。
教师信念是教师行为的指导，对于教师的成长和发展具有重要的意义。
因此，在教师培养过程中，对于教师信念的培养是必不可少的。
一、教师信念的重要性1. 指导教学行为教师信念直接影响教师的教学行为。
一个教师的信念决定了他选择的教学方法、策略和评价标准等。
教师相信学生可以主动学习、发展潜能的信念会促使他采用启发式教学法、开放性问题等方法，而相反的信念则会导致教师偏爱庸俗的传统教学方式。
2. 影响教师与学生关系教师信念也会影响教师与学生之间的关系。
教师信念决定了教师对学生的期望和对学生发展的信心。
当教师相信每一个学生都有成功的潜力时，他可以提供充分的支持和鼓励，激发学生的学习动力；而当教师认为学生是无能或固定水平的时候，对学生采取的措施就可能会缺乏耐心和决心。
3. 影响教师个人发展教师信念对于教师个人发展具有深远的影响。
教师信念决定了教师对自己发展的期望和目标。
只有教师有正确的教育信念，才能够不断地反思、成长和提高自己的教学水平。
正确认识和培养自己的教育信念，可以促使教师从优秀走向卓越。
二、教师信念培养的途径1. 反思和沟通教师应该反思自己的教育信念，思考为什么会产生这样的信念，对于这个信念有何质疑，是否需要更新和调整。
同时，与其他教师进行交流和沟通，分享彼此的信念和看法，通过对比和碰撞来增强自己的信念。
2. 经验和实践通过实践和经验，教师能够更加深入地认识自己的教育信念。
教师可以通过反思自己的教学实践，了解自己的信念是否与实际情况相符，以及信念在实际教学中的效果如何。
通过实践和经验的积累，教师能够不断地调整和更新自己的教育信念。
3. 持续学习教师应该充分利用培训和学习机会，不断地学习教育学理论和最新的教育研究成果。
通过学习，教师能够认识到自己的教育信念可能存在的局限性和不足之处，以此来调整和完善自己的教育信念。
教师信念内容
教师的信念首先是以学生为本的观念，它包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能；其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能；再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟是什么”的看法。
在教育本质观上，教育即解放儿童个性，教育即培育儿童生命价值。
这些信念是教师信念的内核。
当然，教师的信念可以分成若干层次，新课程中强调的体验观、建构观、生成观，都是其内核的具体化。
浅论教师信念及其成因论文关键词：信念：教师信念；形成因素论文摘要：教师信念是教师在教学情境与教学历程中，对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设。
其范围涵盖教师的教学经验与生活经验，构成一个相互关联的系统，它影响着教育实践和学生的身心发展。
教师信念的形成有多种因素在起作用，包括个人a生活经历、学校文化和自我反思。
在特定的社会文化背景中，人们形成自己独特的信念和思想，不论是有意识还是无意识，它都在影响着人们的行动。
在教育领域中，教师对于各种教育教学问题都有着自己的理解和看法，这些理解和看法常常是内隐的，很少被清晰地意识到，但是它们无时无刻不在影响着教育实践。
教师信念作为从事教育工作的心理背景。
它影响着教师的知觉、判断，进而影响他们的课堂行为。
因此，作为分析教师专业发展的一个维度。
研究教师信念及其形成因素，对改进教师职业准备和教育实践都是非常必要的。
一、教师信念的涵义在心理学意义上，信念(belief)被理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解的坚信不移的看法。
信念作为一种内在的精神状态，它产生的积极力量是其他因素所不能比拟的。
同时，信念又体现着个体的世界观、人生观和价值观。
它把人的思想、意志、行动融为一体，因此是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量和心理动力。
教师信念，一般是指教师在教学情境与教学历程中，对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设，它影响着教育实践和学生的身心发展。
教师信念
关于教师教育信念的研究是教育研究中一个新兴的领域。
20世纪80年代以来, 随着对教学工作复杂性认识的增加, 认知领域研究的深入发展, 以及教学研究范式的转移, 英美等西方发达国家对教师研究的注意力从教师素质、行为转向了教师思维方面, 教师信念成了一个颇受关注的主题.一什么是教师信念？对于“什么是信念”的问题, 在教师研究领域至今并没有达成较为统一的认识.教师信念是指在教育或教学领域里, 教师自己认为可以确信的看法。
它通常包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作用等的看法。
教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断, 它影响着教育实践和学生的身心发展, 是教师素质的一个重要组成部分。
教师信念是教师对教育、教学的假设。
教师信念(teacher beliefs)是指教师在教学情境与教学历程中, 对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点,其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验, 构成一个互相关联的系统,从而指引着教师的思考与行为。
佩詹斯曾引述Arthur Combs的话，“也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么”。
由此可见，教师信念对教育的影响力。
二一般它同样具有以下特征：（1）教师信念本身也是一个系统，它处于教师个体信念系统中的某一个层次；（2）教师信念也是以“中心—边缘”的方式组织,越中心的教师信念越难改变；（3）中心的教师信念发生改变会导致整个教师信念系统的变化。
边缘的教师信念日积月累的变化也能导致中心信念的变化，进而转变整个教师信念系统；（4）有些教师信念能意识到，且能用语言有效表达，而有些则相反。
（5）教师信念系统内部的信念之间存在着想当然的、假设性的半逻辑关系。
三影响教师信念的形成因素信念一种非常复杂的心理状态, 教师信念的形成受制于哪些因素, 学者们尚未达成一致的见解, 但都认为影响因素是多方面的, 并认为教师的个人实践经验及其关于教育的知识是两种不可或缺的基本影响因素。
老师理想信念的概念是什么
老师理想信念的概念是什么老师的理想信念是指教师在教育教学过程中树立的一种信念和追求，它是对教育事业的价值意义和使命担当的深刻认识和坚定信仰。
它是教师道德风范的核心内容，是教师抱负、情感、思维和行为的内在驱动力。
一个老师的理想信念是其成功教育的必备条件，也是老师事业发展的关键。
首先，老师的理想信念要根植于对教育事业的深刻认识和理解。
教育事业是人类社会发展的重要组成部分，也是孩子们个人发展的关键期。
教师应该明确自己是教育事业的中坚力量，是培养未来人才的引路人。
因此，老师的理想信念应该包含对教育事业的深刻热爱和认可，同时应该具备扎实的教育理论知识和专业教育技能，以提供优质的教育服务。
其次，老师的理想信念要具备崇高的教育情操和追求。
教育是一项伟大而神圣的事业，要求老师以情动人，以爱育人。
教师应该对学生充满真挚的爱心和耐心，关心学生的成长和幸福。
教师要从心灵上理解和尊重学生的个性差异，帮助他们全面发展并培养他们独立思考和解决问题的能力。
同时，老师应该时刻保持进取精神，不断学习和提升自己的专业素养和教育能力。
第三，老师的理想信念要体现正确的人生观和价值观。
教师作为学生的引路人，应该具备积极健康的人生态度和正确的价值观。
教师应该以身作则，用自己的言行和行为影响学生，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。
同时，老师应该传播正能量，引导学生追求真善美，鼓励学生树立正确的人生目标和追求幸福的价值观。
最后，老师的理想信念要体现对社会和国家的责任担当。
教育事业是国家事业的重要组成部分，教师在培养学生时要以国家的现代化需要和社会的发展要求为指导，培养具有国际竞争力的人才。
教师要有敬业精神和责任意识，关心社会发展和教育改革，积极参与教育研究和实践，为教育事业的改革发展贡献自己的力量。
综上所述，老师的理想信念是教育事业的核心内容，它是教师价值取向和追求的体现，是推动教师个人素养和职业发展的内在动力。
老师的理想信念要根植于对教育事业的深刻认识和理解，具备崇高的教育情操和追求，体现正确的人生观和价值观，同时要体现对社会和国家的责任担当。
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ｕ ｓ ｘｅｉ ｃｓ ｎ ｅｉｏ ｓ。 ｄ ｅ ａ ｉ 学习的一些理论相比将会更多地渗透到他们的课堂行为中去。假如一个 ｔ ｅ，ｅｐｒ ｎｅ ｄｄｃｓ ｎ”
Ｂ ｇ￣ ｏｃ说明了 ｒ６ 定义教师信念的四 个共同的特点： 要素； 事实 信念和行 联； 信念 ； 对享有价值而必须承担义务的 语言方面或关于将 教育作为一个整体方面的 信念， 那么教师一开始就理 为之间的关 有意识的和无意识的 信念。他总 结信念是有意或无意之间持有的命题， 由于信念能被作为事 解和清楚地明白他们自己在理论上的看法是至关重要的。 实接受所以是可估价的， 是充满感情的许诺和更为重要的作为思考和行 任何试图 描述错综复 杂且多层次的教师信念体系的特性都是充满许 为的 指南。特 别是， 他认为教师的信 念常常 指的是教师教学法的信念， 或 多困 难的， 但是我们将 会做有 关这方面许多有用的说明。 学有关联的 教师的 信念。 为了了 解教师怎样处 理各个方面的教学， 调查教师的信念和其思考 者是与个人教 教师的信念体系是经过长时间逐渐建立起来的。有学者为了既突出 过程是必须的， 这也会成为教师课堂行为的基础。教师所作所为是由他 对教学工作起适当作用的某些教学方式的 信念， 又突出能 们所 想来支 配的， 教师们的理 论和信念就好象一个过滤器， 它对 并由 教师 教师所持有的
摘要 ： 在对当前就教师信念所做 的研 究基础 之上 ， 结合教 学观念详细阐述教 师信念这一概念。井在探讨研 究教师信念的重要意义的 同时。 出教 Байду номын сангаас 提
信念的相 关研究应帮助促进 当前教师教 育和教 师评估 的建议 。
关 键 词 ： 念 ： 师信 念 信 教
中图分类号 ：４３ Ｇ ４
和学习者所组成的。
研究者在不同的方面使用“ 信念” 这个词。他们把信念看作一个建构 教师关于教与学 方面的 信念将会影响他们在课堂上做的每一件事， 不管这些信念是隐藏的或是清楚表明了的。即使一个教师 自然的或者不 体。 这个建构体是用来定义和描述那些能够驱使一个人行为的精神状态 加考虑出于习惯的行动， 仍然是靠根深蒂固的信念驱动的， 而这种信念可 的构成和内容。它可以指感知、 设想、 潜在的及外在的原则、 判断、 意见和 ａｉ Ｂｌｃ ｎ ｌｋ ｔ ｌ 在他们的研究中表示教师信念指的 ａｅ 能从不会被表达或清楚地显示。因而教师这种关于怎样学习语言的根深 更多东西。Ｓｈ ， ｕｏ 和 Ｓ ｂ ｓ
教学是需 要用 许多不同 方式来察看的一个错综复杂的过程。通常，
它是根据在课堂上教师实行了什么动作和行为以及这些对学习者的作用 历建立起来， 这是教师课堂实践的主要来源， 也会导致理性的准则的形 而这种准则是教师教学理论发展了的结果， 是教师课堂行为的发起者 来定义的。 越来越多的证据表明教师被他们的信念深深地影响。Ｐ． 成 ， ａ ｊ ａｓ ｒ 认为教师的信念在准备课程和决策时扮演着比知识远远重要得多 和他 ｅ 们作决定时的指导。在关于教师参与及规划教学领域， 存有不同甚 的角色， 并且也能更好地判断教师在课堂上怎样表现。教师课堂实践的 至相对立的原则， 例如针对教学秩序和教师对学生的鼓励方面等等 。 基础是信念体系——有关教与学方面的他们的认可、 态度、 价值、 期望、 教 最近， 教师的信念引起了越来越多学者的注意。将 目光从教师在教 学法和设想， 教师在相当长的一段时期里甚至从他们 的学生时代就建立 育中的 所参与的角色移开， 他们调查教师信念的 本质、 源头、 应用和意义。
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宜宾学院学报
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对教师信念的概念性认识
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（． １泸州医学院 外语 部。 ｉ 四Ｊ Ｉ泸州 ６６０ ；． ４３０２江苏大学 外语学 院大外部 ， 江苏 镇江 ２２ １） １ ３ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ ３５２ｏ １５—０１ ２ １７ —５６ （ｏ６ｏ １５—０
从心理学上 来说， 信念被认为是信仰的一部分。它们是理论或不可 动摇的想法。 个体通过它们 来了 解自 然与 社会。它们是个人在认识和重 新创造世界的精神力量…。个体关于一个特定范围或主题的信念不仅仅 是相互关联的， 而且也与他个人信念体系的其它更多的重要方面有联系。 众所周知， 定义和评估信念是困难的， 而且信念趋向与个体文化相关联， 或者它们在早期就形成了， 并且拒绝改变。个体的行为来往使他们平常 持有的信念清楚地表现出来， 并阐明在他们的职业角色中什么对他们个
人而言是有意义的。
的判断和决定做出指导。 当世界范围内的教育改革还在起步过程中的时候， 教师信念方面的 研究在 ２ 世纪八十年代晚期与九十年代早期就引起了广泛的注意。当 ｏ 人们的注意力转向教学的心理因素这个方面的时候， 它能被看作是对在 七十年代流行的行为主义方法不太满意的一种反映 。靠研究教师思想 的心理上的前后关系， 研究人员努力确定教师信念对课堂上教师做出的 决定的影响， 探索教育学上更好的方法。 ‘ 教师信念体系要服务于课堂上的教师行为这个背景。由“ 有关教与 学的信息， 态度， 价值， ， 期望 理论和设想” 所组成的体系将会随着教学经
起来了并且将这些 东西带进了课堂。教师的 信念体系是由一系列的原则
来 源。
ｓ 提出 教师的信念是关于语言 教学和学习 第二语言 方面教师的 所组成的， 这些原则是源 自经验、 教学实习、 个性、 教育理论、 知识和其他 想法， 而另外一些研究者认为信念体系是由 然 关于教学的 教师信念、 教师