三上语文第八单元

三年级上册第八单元集体备课沂南县第三实验小学丁芳春【单元教材简析】本单元有4篇课文。

其中《掌声》《一次成功的实验》《给予树》为精读课文，《好汉查理》为略读课文。

课文围绕“爱的奉献”来组织单元，一个“爱”字贯穿全组课文，课文的字里行间处处洋溢着人间真情。

本单元的各个环节的教学都体现了爱的专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生能实实在在感受到这种感情。

例如：导语告诉学生：爱就在我们身边，每个人都都能献出自己的爱；所选课文都是发生在儿童之间的爱的故事；口语交际也是通过夸奖身边的同学来表达爱。

因此，教师在教学时要体现整合的教学思想，围绕专题组织教学活动。

各篇课文简介如下：29《掌声》课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

30《一次成功的实验》课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。

这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。

实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。

教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。

课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。

从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。

31《给予树课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。

课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

32《好汉查理》这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。

【单元总体目标】一、教学目标：1、学生通过自主预习认识23个字，会写38个字，利用多种识字方法减少错别字，培养学生的识字能力。

会正确读写49个词语。

学生能够主动积累ABB形式的词以及“不假思索、兴高采烈、沉默不语、如愿以偿、彬彬有礼、恋恋不舍、风餐露宿”等成语，养成良好的积累意识。

学生通过结合生活实际、联系上下文、查字典（词典）等方式理解词语。

2．能用自己喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读本组课文。

《掌声》一课要读出人物情绪的变化，《一次成功的经验》中人物的对话也应读出不同的语气。

3．指导学生读懂课文，了解课文的内容，理解重点语句的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动地关心、鼓励别人。

学生能够通过人物外在的语言、动作感受人物内在的心情和精神品质。

4、逐步培养学生搜集资料和合作的能力。

如搜集圣诞节卡片、阅读有关合作的小故事。

夸夸身边的同学。

让学生能够多从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学。

5、背诵《三字经》，了解成语，让学生感受传统文化，感受祖国语言文字的丰富和有趣，继承传统美德。

二、教学重点：1、通过整理时间顺序、记叙文的三要素等方法，引导学生整体把握课文主要内容。

2、通过结合生活实际、联系上下文、查字典（词典）理解词语和句子的含义，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点：1、利用多种识字方法减少错别字，培养识字能力。

2、通过人物外在的语言、动作感受人物内在的心情和精神品质。

四、推荐书目：《爱的教育》《三字经》【单元教学建议】1．整体构思：学习单元导语，了解这个单元有哪几篇课文，围绕什么主题，写了哪些内容。

能初步概括每一篇课文的大意。

与同学交流自己的读书感受。

这四篇课文均来自学生的生活。

在教学中我们就可以充分利用生活中的资源。

如每课教学设计的课前体验。

布置学生观察身边残疾人的生活都有哪些不便，搜集反映残疾人自强不息的相关资料《张海迪的故事》；准备实验用的瓶子、小石块；了解圣诞节，准备卡片。

2．具体建议：可以采用“课前体验──课中阅读──课后拓展”，以一篇带多篇，拓展阅读面。

具体安排如下：（1）渲染气氛，导入课题。

教师可以从快乐的氛围导入新课，如游戏、歌曲等。

（2）初读课文，自主质疑。

四篇课文均以记事为主，都可以采用以下模式。

让同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。

要求读出问题来，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

接着请学生根据课文内容提出自己的问题。

简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。

让学生说一说课文讲了一件什么事，帮助学生理清文章的思路。

（3）细读课文，深入体会。

《掌声》一课，老师可以抓住两次“掌声”，让同学们思考：“同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？”《一次成功的试验》可以引导学生抓一些关键词语来深化学生理解。

例如，“顺利”、“不假思索”两个词。

《给予树》一课课文的最后一句话是难点。

“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

”这句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一起，显得新颖而别致。

在体会句子含义时，教师可以提问：“妈妈为什么说金吉娅送给我们善良、仁爱、同情和体贴呢？”引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质。

《好汉查理》这篇课文，教师要鼓励学生运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文。

边读边思考，查理发生了哪些变化？为什么会有这些变化？教师也可以让学生联系生活实际谈谈自己读后的感受，谈一些真实的看法，如怎样看待“坏”孩子等。

这也是为本单元的口语交际做一个铺垫。

（4）感悟体验，注重朗读。

《掌声》表现的情绪有起伏，教师要指导学生读出这些变化。

关键是通过反复朗读，让学生进入情境中，领悟到人物的喜怒哀乐。

比如，课文的前半部分语调要低沉缓慢一些，后半部分要活泼跳跃一点，这些都是由课文描写的氛围变化决定的。

朗读指导要穿插在对课文的理解中，可以提示学生，你觉得这里应该用什么语气来读？为什么？例如，朗读“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞”这句话时，可以先联系英子的来信让学生讨论：英子为什么会有这些变化？这是因为英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。

因此，这里要读出欢快的语气。

（5）课后拓展形式多样，如：说说生活中你见到残疾人有哪些不方便；你是怎样帮助残疾人的；找一找通过合作、团结取得成功的小故事；谈谈自己读文之后的感受等等。

（6）整体回归，拓展延伸。

结合语文园地进行，可选内容如下：A、基础大会战：字词大比拼、成语擂台赛等等B、说说已经会背哪些《三字经》。

C、本单元学习中印象最深的是什么？D、小练笔：自由练笔，与本单元学习有关即可。

3、教学中可采用的方法：（1）设身处地地换位思考是理解人物的好方法。

本组课文中人物都是随着情节的展开有变化，所以抓住人物的语言、动作理解人物的心理，可以创设情境，换位思考。

（2）注重同学之间的交流。

从课后思考题的设置，我们就可以发现，在独立思考的基础上，我们要引导孩子互相交流自己的所思所想。

正所谓“你有一种思想，我有一种思想，互相交流后，我们都拥有两种思想。

”为今后的学习中能更好地合作、探究打下良好的基础。

（3）有意识地培养学生的独立阅读能力。

本组是上册书的最后一个单元，往往在最后的一个单元，总要让学生运用一些阅读的方法更独立地进行阅读思考。

课后的要求也很简单，以交流和讨论为主。

（4）习作：自由习作。

建议要写新鲜的，不要重复过去的内容。

4、教学中应该关注的几方面内容：（1）朗读与默读并重。

默读的训练始终是我们关注的重要能力之一。

默读的训练要有耐心，不可能一步到位。

我默读了几遍课文，知道课文讲了一件什么事？或做了一个怎样的实验？大家应该关注这样的表述——默读了几遍。

是说明学生的无声语言与思维要想同步不是一件容易的事，是要给充足的时间让学生练习的。

在中年级，不应该特别强调默读的速度，倘若过于重视速度，会造成孩子走马观花、不求甚解的阅读习惯，反而得不偿失。

（2）概括文章主要内容的能力要——巧借文本个性在教材中，我们不难发现有些课文是很有特点的，即所谓的“文本个性”。

只是教师如若缺乏对文本的钻研，那就会熟视无睹，会错失训练的时机。

方法一：摘句串联法：我们要依据教材自身的特点就引导学生发现构段规律，并借以了解文章的表达顺序，从而轻松地把握文章的主要内容。

学生学会用“摘句串文”的方式，很轻松就能理清了文脉。

方法二：以问促思法：这种方法应该是老师们最经常使用的常态方法。

对于写人、记事等文章都比较适用，根据学生的回答整理出文章的思路。

（3）理解词句的训练：中年级最为重要的理解方法就是——联系（或联系上文，或联系下文或联系语境）但总归是要在学生的思维里建立联前想后的能力，准确把握词义的能力。

三年级的阅读教学应该十分关注低中年级的衔接，应该培养学生的阅读理解能力。

那么，如何能提高学生的理解力？如何理解词语？如何理解段落？如何整体把握？这些都是提高理解力所必须跨越的障碍。

需要我们进行逐项的训练。

（4）段的训练：阅读教学中加强，习作练笔要跟进。

（5）习作：三年级的学生习作面临的主要困难是：口头语言与书面语言的转换问题。

由于词汇、句式、表达感受、布局谋篇等的积淀所限，孩子的表达应该是在写好一个习作片段。

学生要把看到的、听到的、想到的得以准确地表达，须经历观察形成表象，展开思维、产生联系，提取词汇，运用句型，形成内部语言等复杂的心理活动过程，不是一蹴而就的事情。

所以，在阅读教学中，中年级应该发掘和利用教材资源，将读与写紧密地结合起来，对于提高学生书面语言的运用意义非凡。

【单元教学时间】教学本组教材可用13—15课时。

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