上好小学高年级语文口语交际课之我见

小学高年级如何培养学生的口语交际能力
白沙镇中心小学范翠红《语文课程标准》提出口语交际是听与说双方互动的过程，口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听说的简单相加，只有交际的双方处于互动状态才是真正意义上的“口语交际”。

因此，我们口语交际教学中应想方设法实现课堂教学的双向互动。

但在实际教学中，口语交际课并为受到学生的重视，教师口语教学也是举步维艰。

如何改变这种状况，我在教学实践中，进行了探索尝试，认为口语教学必须确立学生的主体位置，创设情景教学，激发学习兴趣，教学中注重过程，以学生为本，这样才能提高教学的质量。

一、创设情景，激发兴趣
上好口语交际课，首先的任务就是要激发学生自我表现以及交际的欲望。

上课开始，我把本节口语交际课的相关资料引进课堂，营造出良好的交际氛围，学生个个跃跃欲试，产生了进一步学习的动机和兴趣。

学生体验到自己能言善辩，不断产生学习的乐趣，能积极倾吐自己的所见、所思。

但是我们有时在教学中把课堂弄得很“热闹”，课堂气氛也算融洽，学生们也能积极参与，但是一节课下来，学生们除了兴致高昂的进行了活动之外，什么也没有弄懂，只是为活动而活动，所以在课堂中，教师在创设情境，激发兴趣之外，要做到“有的放矢”，不要任学生“自由发挥”，不要忽略脱离原先制定的训练目标，否则再多的“学习过程”，也是达不到教学。

二、适度冲突，激发互动
课堂中的冲突能将课堂气氛推向高潮。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一个事物从不同的角度去看，得出的结论是不同的，甚至是矛盾的。

恰恰是这种矛盾，极大的激发了学生的创造热情，学生在思想交锋中，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的语言表达愿望，在适度冲突中，学生为了证明自己的观点，说服他人，更是八仙过海各显神通；适度冲突中学生的互动，不仅使他们提高了收集信息、处理信息、应用信息的能力，提高了口语表达能力，在思维方面也受到了极大的启示，而且获得了口语交际的运用训练和良好习惯的培养。

三、以学生为主体，注重学习过程，点燃学生的学习热情
口语交际的训练目的是满足学生口语交际活动需求，发展学生的口语素质。

因此，口语交际课应有别于其他语文课，教学不能过于注
重学生得出的结论，而应把学习的主动权交给学生，让学生自己探索、领悟。

比如：小学人教版六年级下册第六单元的口语交际课《难忘小学生活》这个内容当中，我改变教师命题的形式，由学生自主选择感兴趣难忘的一方面来说。

在这个过程中我发现学生的学习主动性大大加强，从选择题目，收集资料，都是自己独立完成。

学生的思维异常活跃，说出了学生自己童年的种种趣事，语言有趣、生动、形象，真正体现了学生自主学习，优化教学过程。

这一教学展示了学生的实力，拓宽了听众的视野，调动台下学生的学习热情，全体学生积极融入了课堂。

再如教学人教版五年级语文下册口语交际三当中的《劝说》，我让学生自己大胆想想在生活中你可能会遇到如下各种各样得的情况：爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有垃圾箱；邻居大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体等等，你能不能用具体的人和顺序写下来，并读给大家听，大家听后会有什么感想，也也可以小组合作交流，派代表扮演各种角色，完成这次口语交际。

学生们交流的形式各种各样，各抒己见，表达自己对对方的真诚劝说，以及祝愿。

让口语交际课，在学生自主学习当中，小组交流当中“活”起来了，学生通过语言文字，反映生活画面的体验和感受，培养学生的语感，达到口语交际课的真正目的。

四、阅读教学中渗透口语交际训练
课本中的文章文质兼美，篇篇经典。

教学中，我们也应该充分运用文本的阅读教学，组织学生进行拓展延伸口语交际训练，引导学生学习课文中的语言表达方式，真正促进学生内化和吸收课文语言，提高学生口语的表达能力和口语交际的技能。

当学生在阅读感悟中感悟并内化了某些语言现象和规律后，适时进行迁移和运用是完全必要的，它能促进消极言语向积极言语的转化，并使学生在表达运用语言实践中，更能了解语言规律，规范的运用文字，也为口语交际表达打下一个很好的基础。

比如，在教学人教版语文第十一册第26课《月光曲》，这篇文章时，我请学生把自己想象成那位盲姑娘，听了《月光曲》后，你会对贝多芬说些什么？学生个个激情昂扬，生动形象，有声有色的说出自己的感想。

听者也非常注重，认真的倾听，本环节的教学，是一个课后的拓展延伸，这样做既升华了文本的思想内容，又锻炼学生的口语表达交际的能力。

遵循语文教学的原则：授之以“语”——把语言学习与语言训练联系起来，靠语言活动营造互动氛
围。

授之以“欲”——通过课后延伸，营造丰富多彩的课堂氛围和学习情境，激发学生求知的欲望。

授之以“渔”——在学生了解课文内容之后，教给他们获得品味语言、积累语言、运用语言的方法，这是最后价值。

五、立足课堂，走向课外，走向社会。

生活中处处有语文。

我省教育家汪广仁说：“生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。

”口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。

这就是说，在口语交际课中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活。

倡导走出灌输、走出课堂、走出学校、走进生活、走进大自然、走进社会的教学路子。

如学习保护环境这一单元后，我让学生回家对家长或亲朋好友进行保护环境的宣讲，开展有关热点问题的讨论、辩论等，辩论时，双方就论题展开了激烈的辩论、精彩的发言，常常博得满堂喝彩。

可是，我也注意到了，思维敏捷、发言踊跃的，也就是那少数的一部分同学。

为了使每个同学都能参与进来，我布置课后作业：要求每位同学回家后再次就这个问题与家长展开辩论。

我许诺，若能赢得辩论，在家长会上我将动员家长们答应你们的要求，让你们拥有一次出外锻炼的机会……
综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新。

教师在进行口语交际教学时必须正确把握，努力从学生的学校生活、社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。