专题7 最新 化学探究式教学
化学探究式教学的教案模板
课题名称： [具体课题，如“探究金属的化学性质”]教学目标：1. 知识与技能：- 知识目标：了解常见金属的化学性质，包括与氧气、酸和盐溶液的反应。
- 技能目标：掌握金属活动性顺序的应用，学会观察、记录和分析实验现象。
- 能力目标：培养学生提出问题、设计实验、分析数据和得出结论的能力。
2. 过程与方法：- 通过实验探究，让学生体验科学探究的基本过程。
- 引导学生运用观察、实验、比较、归纳等方法获取信息。
- 培养学生团队合作和交流的能力。
3. 情感态度与价值观：- 激发学生对化学现象的好奇心和探究欲。
- 培养学生严谨求实的科学态度和勇于创新的精神。
- 增强学生对化学与生活、生产的联系的认识。
教学重点与难点：1. 教学重点：- 金属与氧气、酸和盐溶液的反应。
- 金属活动性顺序的应用。
2. 教学难点：- 金属活动性顺序的理解和应用。
- 实验现象的观察和分析。
教学准备：- 教师准备：实验器材（如金属片、酸溶液、盐溶液、试管、酒精灯等）、实验指导书、多媒体课件。
- 学生准备：实验记录表、问题清单。
教学过程：一、导入新课（5分钟）- 提出问题：金属在我们的生活中有哪些应用？它们有哪些化学性质？- 引导学生思考：金属是如何与其他物质发生反应的？二、探究活动（30分钟）1. 实验一：金属与氧气的反应- 学生分组，每组提供不同的金属片（如铁、铝、铜）。
- 学生按照实验指导书进行实验，观察金属与氧气反应的现象。
- 记录实验现象，如颜色变化、气体产生等。
2. 实验二：金属与酸的反应- 学生分组，每组提供不同的金属片和酸溶液。
- 学生按照实验指导书进行实验，观察金属与酸反应的现象。
- 记录实验现象，如气体产生、溶液颜色变化等。
3. 实验三：金属与盐溶液的置换反应- 学生分组，每组提供不同的金属片和盐溶液。
- 学生按照实验指导书进行实验，观察金属与盐溶液的置换反应现象。
- 记录实验现象，如沉淀生成、溶液颜色变化等。
三、数据分析与讨论（15分钟）- 学生分组讨论实验结果，分析不同金属的反应差异。
初中化学化学式探究式教案
初中化学化学式探究式教案
学科: 化学
年级: 初中八年级
课时: 1课时
教学目标:
1. 了解原子、分子、离子的概念。
2. 掌握化学式的书写规则。
3. 能够通过实验探究物质的化学式。
教学重点和难点:
重点: 化学式的书写规则。
难点: 通过实验探究物质的化学式。
教学准备:
1. 实验器材: 烧杯、试管、酒精灯、硫磺、碘破片、铜箔等。
2. 实验步骤和记录表。
3. 相关化学知识整理。
教学过程:
1. 导入新知识: 通过图示或实验现象引导学生讨论物质的本质，引出原子、分子、离子的
概念。
2. 学习化学式的书写规则: 教师简要介绍化学式的基本概念，并向学生解释化学式的书写
规则，例如：元素符号大小写、离子价平衡等。
3. 实验探究: 将学生分组进行实验，让他们通过观察实验现象，推导出实验物质的化学式，并填写记录表。
4. 总结归纳: 学生根据实验结果，讨论物质的化学式。
教师引导学生总结书写化学式的规律，并进行概念巩固。
5. 作业布置: 布置相关作业，巩固和拓展所学知识。
教学评价:
教师通过实验中学生的表现、讨论和完成的作业来评价学生学习效果，关注学生对化学式概念的掌握和应用能力。
教学延伸:
学生可以进一步探究不同实验条件下物质的化学式，加深对化学式的理解，并可以通过制作模型等形式进行展示和交流。
探究式教案初中化学
探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。
2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。
3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 原子结构的组成和特点。
2. 元素周期表的基本结构和分类原则。
教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。
2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。
二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。
2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。
三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。
四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。
2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。
五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。
2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。
六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。
2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。
附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。
高中化学探究式教学的教案
高中化学探究式教学的教案
一、教学目标：
1. 了解物质的性质和变化的基本概念；
2. 探究物质的熔点、沸点和溶解度等性质与其分子结构的关系；
3. 学会通过实验方法观察和记录物质的性质变化；
4. 培养学生的实验设计和数据分析能力。
二、教学重点难点：
1. 物质的性质和变化的基本概念；
2. 实验方法和数据处理；
3. 物质的分子结构与性质的关系；
三、教学内容和安排：
1. 概念讲解（30分钟）
- 物质的性质：固体、液体、气体；熔点、沸点、溶解度等；
- 物质的变化：物理变化和化学变化；
- 分子结构与物质性质的关系：分子间作用力和分子结构的影响。
2. 实验设计（60分钟）
- 实验1：观察不同物质的熔点和沸点；
- 实验2：研究物质的溶解度和溶解过程中的变化。
3. 实验操作和数据处理（60分钟）
- 学生根据实验设计进行实验操作，并记录实验数据；
- 分析数据，总结不同物质的性质和变化规律，并进行讨论。
四、教学手段和评估：
1. 教学手段：讲授、实验操作、小组讨论；
2. 评估方式：实验报告、实验设计、讨论表现；
五、教学延伸：
1. 探究不同物质结构对其性质的影响；
2. 讨论分子结构的优化和材料性能的提升。
六、教学反思：
1. 在教学过程中，学生是否能够灵活运用所学知识和技能解决问题；
2. 是否能够发现学生在实验设计和数据处理方面的不足，及时进行指导和反馈。
探究式教学在初中化学课堂中的应用
探究式教学在初中化学课堂中的应用一、引言二、探究式教学的概念及特点探究式教学是一种注重学生自主探究、参与实践、培养实践能力的教学方法。
它的核心理念是让学生参与到问题的发现和解决中去，通过自主探究和实践来构建知识、培养能力。
探究式教学的主要特点包括：以问题为出发点，以学生为主体，以实践为中心，以合作为基础。
探究式教学要求教师不再是简单的知识传授者，而是起到了引导者和促进者的作用，通过激发学生的学习兴趣和思维活跃，引导学生进行独立思考和自主探究。
1. 引发兴趣，提出问题探究式教学在初中化学课堂中的应用，首先要从引发学生的学习兴趣开始。
教师可以通过提出一个具有挑战性和启发性的问题来引发学生的好奇心和求知欲。
教师可以在课堂上提出一个化学实验现象，让学生观察并思考为什么会出现这样的现象，激发学生的思维和好奇心。
2. 启发思考，激发探究在初中化学课堂中，教师可以根据学生的实际情况和学习需要，设计一些富有启发性的实验或问题，让学生自主思考和探究。
对于化学反应的实验，可以让学生自由选择实验条件或方法，观察实验现象，然后引导学生分析实验结果，找出问题所在，并尝试解决问题，从而激发学生的探究兴趣。
3. 引导学生归纳总结在学生完成探究活动后，教师可以引导学生进行归纳总结，将探究过程和结果进行梳理和归纳，使学生能够从实践中获得丰富的知识和经验。
通过这一过程，学生可以深入理解化学知识，并培养逻辑思维能力和分析问题的能力。
4. 老师引导、同学合作在探究式教学中，教师不再是简单的知识传授者，而是需要成为学习的引导者和促进者。
教师要及时解答学生在探究过程中遇到的问题，引导学生进行深入思考和探究。
教师还要倡导学生之间的合作学习，在小组合作中互相交流、探讨，共同解决问题，促进学生之间的思想碰撞和合作交流。
1. 培养学生的实践能力探究式教学是一种强调实践性的教学方法，它能够帮助学生巩固和运用所学知识，培养学生的实践能力和创新能力。
在化学课堂中，通过实验操作和问题探究，学生不仅能够理论上掌握化学知识，更能够通过实践加深对化学原理的理解，培养实践能力和创新意识。
2024福建中考化学一轮复习 微专题7 中和反应及反应后成分的探究(课件)
(3)并非所有的中和反应都无明显现象，某些酸和碱反应不需要滴加指示 剂也能证明反应发生，请写出一组符合条件的试剂_稀__盐__酸__和__氢__氧__化__铜___ (_或__稀__硫__酸__和__氢__氧__化__钡__溶__液__等__)_。 (4)[创新设问](2023海南改编)小刚做该实验时将稀盐酸加入氢氧化钠溶 液后，振荡，最后滴加2滴酚酞溶液，振荡，溶液不变色，小明据此判 断酸和碱恰好完全反应。小丁认为他的结论不一定正确，原因是_若__盐__酸_ 过__量__，__加__入__酚__酞__溶__液__也__不__变__色__。请在小刚实验的基础上，设计实验操作 验证酸和碱发生了反应_向__反__应__后__的__试__管__中__滴__加__1_滴__氢__氧__化__钠__溶__液__，__观__察__ _溶__液__是__否__变__色_。
图1中，A点pH_>_(_或__大__于__) 7，可判断出在未反应前溶液呈_碱__(填“酸”或“
碱”)性；B点pH__＝__(或__等__于__)7，表示__稀__盐__酸__和__氢__氧__化__钠__恰__好__完__全__反__应；C
点pH__<_(_或__小__于_7)，由此可判断出该反应是将__稀__盐__酸(填试剂名称，后同)
①NaCl ②HCl、NaCl
③ 碳酸盐(或 活泼金属或 金属氧化物) ④NaCl、NaOH
1. (2023杭州)取稀盐酸与氢氧化钠反应后的溶液进行实验。下列能说明 稀盐酸、氢氧化钠恰好都完全反应的是( D ) A. 加硝酸银溶液，有白色沉淀生成 B. 加氢氧化镁固体，固体全部溶解 C. 加酚酞试液，溶液显红色 D. 测定溶液的pH，刚好显中性
3. 应用：①农业：改良土壤的酸碱性，如_用__熟__石__灰__改__良__酸__性__土__壤__； ②工业：处理工厂废水，如用熟石灰处理酸性废水；印染厂的废水呈碱 性，加入稀硫酸进行中和； ③医药：用含氢氧化铝的药物治疗胃酸过多； ④生活实际：如在蚊虫叮咬处，可以涂一些含碱性物质的溶液(如肥皂 水)以减轻痛痒。
初中化学科学探究式教案
初中化学科学探究式教案
学习目标：
1. 了解不同物质颜色的形成原理；
2. 掌握化学反应的基本原理；
3. 提高实验设计和观察能力。
学习步骤：
1. 导入（10分钟）
让学生分析日常生活中常见的不同颜色物质，引导学生思考为什么不同物质能够呈现出不同的颜色。
2. 实验设计（20分钟）
分组设计实验方案，探究不同物质颜色的形成原理。
提供一些物质供学生选择，并配备实验器材，如试管、试剂等。
3. 实验操作（30分钟）
学生按照自己设计的实验方案进行实验操作，记录实验过程中的观察现象和数据。
4. 分析探究结果（15分钟）
学生讨论实验现象，总结不同物质颜色的形成原理，并尝试给出合理解释。
5. 总结和展示（15分钟）
每个小组展示自己的实验成果和结论，学生之间进行交流讨论，教师进行总结和引导。
6. 课堂延伸（自主学习）
布置相关作业或实践任务，鼓励学生在课外进行更深入的学习和探索。
学习评价：
1. 实验设计是否合理；
2. 观察数据是否准确可靠；
3. 结论表达是否清晰可信；
4. 学生是否能够理解化学反应的基本原理并举一例加以说明。
拓展实验：
1. 尝试探究不同金属与酸反应产生的颜色变化；
2. 使用不同的指示剂探究酸碱反应中的颜色现象；
3. 研究燃烧产生的火焰颜色和各种化合物的颜色原理。
高中化学探究式教学教案
高中化学探究式教学教案
主题：金属反应活性的比较
学科：化学
年级：高中
教学目标：
1. 了解金属的反应性和活性的概念；
2. 掌握金属反应活性的比较方法；
3. 进行实验观察，分析实验数据，得出结论。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍金属的反应性和活性的概念，引出本课的主题。
2. 理论讲解（10分钟）
讲解金属反应活性的比较方法，包括金属的位置和活动性表等。
3. 实验操作（20分钟）
实验1：铁与不同金属离子的反应观察
材料：铁钉、硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁
步骤：
1）在试管中分别加入硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁的溶液；
2）将铁钉分别放入不同试管中，观察反应现象。
实验2：不同金属之间的反应活性比较
材料：铝箔、镁丝、铜片、铁片
步骤：
1）将铝箔、镁丝、铜片、铁片依次放入稀盐酸中，观察反应现象；2）根据观察结果，比较不同金属之间的反应活性。
4. 分析实验数据（10分钟）
学生根据实验结果，填写实验报告，分析不同金属的反应活性。
5. 总结（5分钟）
引导学生总结本节课的内容，强化金属反应活性的比较方法。
教学反思：
通过探究式教学，学生能够通过实验操作和数据分析，深入理解金属反应活性的概念，提升实验设计和数据分析能力。
同时，学生也能培养实验观察和实验数据分析的能力，提高学生的实践能力和科学素养。
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• 实施过程中匡老师做了什么活动？
• 学生遇到什么问题？
• 此次探究活动存在什么问题？
探究式教学设计的关键以及实施策略
• • • • • • • • • 设计良好的探究性驱动问题或任务 引导学生进行问题的内部表征和问题拆分 启发学生形成假设，进行具体实验方案的设计 合理分组有效合作 监控实施过程中的差异和特异表现 组织汇报和交流 引导整理、归纳、概括或整理、分析和解释 进行精致、整合和拓展 开展反思和评价
探究及探究教学的特征和构成是什么？
亲身体验 分组设计下面两个实验探究的过程： “探究化学反应前后物质质量关系” （质量守恒定律） 分享交流 体会探般过程
探究的要素
探究是一种涉及探索自然或物质世界过程的学习方式， 是一种复杂的学习活动。需要： 做观察、提问题、查阅书刊以及其他信息； 设计调查和研究方案；
1 客观条件
2 教学时间 3 知识传授
5 过程方法的学习
6 学习内容、教材 7 教师、学生的关系
4 实验活动
探究式教学的“神化” 探究式教学的“泛化”
——《化学教学论》p195～196
探究式教学的实证研究 （自学）
研究案例：中学化学中实施探究式教学，对
学生的发展有何作用？
研究对象
探究式教学的特征
1、未知性与问题性
2、发现性与探索性
3、过程性与开放性
4、主动性与互动性
——综合性优势（P214）
其他教学方式 接受式学习
研究性学习
与探究式教学比较 学生的主动性不同
本质相同，研究性学 习更强调探究的自主 性和过程的完整性
启发式教学
自我驱动和被教师驱动
探究式教学与其他教学方式的关系
能考虑多种解决问题的方法，
能收集和评判证据， 能运用科学概念并检验其正确性。
科学探究培养7种最基本的 思维方式和技能
精确地描述世界
感知和提出有关自然界的因果性问题 辨认、创立、表达不同的假设和理论 形成合乎逻辑的预测 计划、实施控制性实验来检验假设
收集、组织、分析有关的实验性的或相关性 的数据
探究式教学中学生的最大期望：
探究教学可行吗？——防止神化与泛化
探究式教学在我们国家可行吗？ 探究式教学与客观条件 探究式教学与教学时间 探究式教学与知识传授 探究式教学是不可替代的吗？ 探究式教学与实验活动 探究式教学与启发式教学 探究式教学只适合重点中学和优秀学生吗？ 探究式教学适用于所有教学内容吗？ 探究式教学适合普通中学和一般学生吗？ 探究式教学与教师和学生
交流对科学探究、探究性学习 和探究式教学的已有认识
请用简短的词语表明你对探究的理解 你能区分探究式教学与研究性学习吗？ 你如何理解科学家的探究活动与学生的探究性 学习之间的区别与联系？ 你对探究式教学的态度和信念如何？
自由观点争辩：
探究教学是必要的吗？ 探究教学是可行的吗？
请各小组派出答疑代表 大家自由提问或发表观点
经过一个单元探究式教学实验后， 学生对化学的认识及兴趣的变化
学生对化学实验及学习活动的感觉 有明显改善：
学生在化学课堂上的行为变化
学生对科学探究各要素理解与认识 水平的变化：
科学探究的环节： 1 ：提出问题 2 ：预测和假设 3 ：制定计划 4 ：收集证据， 得出结论 5：合作与交流
初中生对探究式教学的态度：
阅读教材P211，两个教学场景的比较
教师提出了什么问题？
学生提出了什么问题
两个案例的教学内容完全相同吗？
教师做了什么活动？
学生做了什么活动？
我们将面临
探究式教学的挑战 ！
美国《国家科学教育标准》
科学探究内容标准包括学生进行科学探究所需 要的能力和对探究的理解。 探究的总标准对于三个学段是统一的。但 随着年级的升高，从幼儿园到12年级，对学生 基本的探究能力和理解的具体要求会越来越复 杂，这反映了学生认知的发展规律。
(7) 按照学生进行探究的组织形式分：
探究式教学的设计方法与实施策略
我们吸入的气体和呼出的气体有什么不同的 探究教学设计分析 教学案例的观摩分析 “化学反应前后物质质量关系的探究——质 量守恒定律的探究式教学”
探究式教学的设计
案例：我们吸入的气体和呼出
的气体有什么不同？P217
• 匡老师课前做了什么准备？ • 匡老师课前参阅了什么资料？你有什么 启示？ • 匡老师提出此探究课题的依据？ • 匡老师是如何组织管理教学活动的？
研究方法
研究结果
促进学生有效探究的基本条件
• 将学生置于有意义的情境中，引导他们提出问题 或向他们提出恰当的探究任务
• 为学生开展探究提供必要的时间、空间，并在资 料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持 • 组织有效的表达和交流
提出问题
探 究 式 教 学 的 实 施
收集证据 形成解释 评价结果
交流发表
探 究 式 教 学 的 构 成 要 素 （
环 节
★探究式教学的构成要素
（1）提出问题 （2）假设与猜想
（3）收集证据
（4）形成解释
（5）评价结果
（6）交流发表
根据探究环节是否完整判 断是否是探究式教学可以吗？
不能根据探究环节是否完整来判断！
探究性学习活动的特点
（1）驱动性
（2）诱发性
（3）易参与性
（4）可生成性
（5）具有多重教育功能
探究式教学的研究问题
为什么要开展探究式教学？ ——探究式教学的功能价值
激发学生的学习兴趣 培养学生的科学探究技能 促进学生高水平思维 培养学生解决问题能力 促进学生知识的理解与内化 ……
探究式教学的功能价值
科学教育的一个至关重要的方面就是帮助学生发展所 需的能力，使他们在寻求对周围世界的理解时能像科 学家那样去思考和探究。 要使学生真正成为懂得科学地进行思考的人，需要通 过教育全面地发展他们的探究能力： 能抓住问题，
教材中的探究活动
性质探究
氯气性质的探究 铁及其化合物氧化性和还原性的探究 实现不同价态硫元素的转化 ……
规律探究 影响化学反应速率的因素 化学反应各物质质量关系（质量守恒定律） …… 物质组成与结构的探查和检验 有机化合物分子结构的探查 运用探究方法进行物质检验 …… 自然现象、生活生产等实际问题的探究 溶洞形成原因的模拟探究 铁生锈影响因素的探究
我国课程标准中的探究活动样例
收集不同的水样，测定其pH，并用图表或数 据等表示结果 配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某 些性质差异 探究碱金属、卤族元素的性质递变规律 探究温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的 影响 实验探究鲜果中维生素C的还原性 检验抑酸剂的化学成分
实验探究：明矾或铬酸钾晶体的生长条件 实验探究：不同催化剂对淀粉水解速率的影响 实验探究：温度、浓度和压强对化学平衡的影响 实验探究：促进或抑制氯化铁的水解因素 实验探究：向用硫酸酸化的草酸溶液中逐滴加入酸性 高锰酸钾溶液，测定溶液褪色所需时间，研究溶液褪 色先慢后快的原因 用比色法测定动物血液或抗贫血药物（或补血剂）中 铁的含量 硫酸亚铁铵的制备及纯度测定 探究制备硫酸亚铁的条件
进行探究所需要的基本能力
幼儿园到4年级 对特定环境中的物体、生物和事件进行提问。制定简单的 调查计划并付诸实施。采用简单的设备和工具收集数据、 延伸感官。利用数据做出合理解释。就调查结果和解释进 行交流。 5－8年级 判定可以通过科学实验或调查研究能回答的问题。设计和 进行科学实验或调查研究。利用适当的工具和技术收集、 分析和解释数据。运用 事实证据进行描述、解释、预测 和构建模型。运用批判性和逻辑性的 思考建立证据与解 释之间的关系。认证及分析另外的解释和预言。交 流科 学过程和解释。把数学运用在科学探究的各个方面。 9－12年级 判定导向科学实验或调查研究的问题和概念。设计并进行 科学探究。运用技术和数学改进研究和交流。运用逻辑和 事实证据来构造和修改科学解释和科学模型。认证及分析 另外的解释和模型。科学论点的交流和辩护。
得出合理的结论并加以推广应用
美国国家科学基金会教育与人力资源部 《科学探究—思想、观点与策略》
“科学探究根源于人类思想中与生俱来的认知热情。 求知欲是人类的一种基本特质，它是我们人类作为一 类物种得以存活并使我们的文明得以不断地发展。 凡是盛行质疑和探究的社会，其文明也会高速发展， 而在发达国家社会中，科学探究早已成为人们得以技 术领先、经济繁荣的源泉之一。因此，强调把培养学 生的探究技能放在学校教育的中心位置，这样的观点 还会令人惊异吗？ 也许在今天，相比于以往任何时候，普通公民具有独 立思考的能力或许会成为生活在日益科技化的世界里 的一把最好的保护伞。既然如此，发展质疑和独立思 考的能力自然应成为教育的基本目标。
根据实验证据来核查已有的结论；
运用各种手段来搜集分析和解释数据； 提出答案、解释和预测； 把结果告知于人。
探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维， 需要考虑可能的其他解释。
探究式教学的构成要素（环节）
1 提出问题 2 假设预测 3 收集证据 4 论证解释 5 评价结果 6 交流发表
……
相关概念
科学探究 科学探究指的是科学家用以研究自然界并基 于各种研究获得的证据提出种种解释的多种不同 途径。 探究性学习 作为学习方式的科学探究活动和过程称为探 究性学习。 探究式教学 符合学生进行探究性学习所需要的基本特征 和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持 和促进作用的活动和过程，称为探究式教学。