小蝌蚪找妈妈

《小蝌蚪找妈妈》解读稿一、学习目标的设置（一）学习目标的设置及依据依据一：《语文课程标准》中的相关标准及其解读课标中的依据主要是学段的学习目标。

结合教材内容，探寻课程标准：1.认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。

2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

3.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

4.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5.借助读物中的图画阅读。

6.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

7.认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

8.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

解读顺序：分解知识名词——拆解或替换（相匹配的）行为动词——解读修饰、限制等词语解读：标准1中的“汉字”，可分解为读音、字形、字义知识系。

“认识”，可解读为正确读出字音，初步了解字义——即在没有拼音与图画的辅助、脱离词句具体语言环境的情况下，能从整体字形上读准字音，并能初步结合生活经验组一些常用词或说简单句。

“会写”，可解读为正确、端正、整洁地书写——即在能读准字音、了解字义（即能组词或说句）的基础上，不但能在田字格中规范书写，还要会正确默写。

标准2中的“基本笔画”，可分解为点、横、竖、撇、捺、折、勾、提、弯等笔画。

“偏旁部首”，常用的偏旁部首有很多，就不必一一列举。

“笔顺规则”，可分解为从上到下、从左到右、从外到内、先中间后两边等。

“间架结构”，可分解为结构种类——独体字、上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构等，结构的搭配特点——左窄右宽、左宽右窄、左右同宽、上小下大、上窄下宽、上下均等等。

“掌握”，可解读为说出名称、正确书写、说出表示的意思。

“注意”，可解读为观察（结构特点）、仿照（书写字形）。

标准3中的“写字姿势”，可分解为教师们常说的、也是较容易量化执行的一尺、一寸、一拳头。

“写字习惯”，可分解为先看清字形，再规范书写——即提笔即写规范字，做到字形正确，字体匀称，行款整齐，页面洁净。

“养成”，可解读为通过教师的指导、纠正、经常性提醒与学生的自我纠正、自主练习，在日常的书写中，逐渐形成正确的写字姿势与良好的写字习惯。

“规范”，可解读为根据字形的结构特点，按照每笔的运笔方法，遵循汉字的笔顺规则，在田字格中正确地书写汉字。

“端正”，可解读为横平竖直，端端正正，平平稳稳。

“整洁”，可解读为字体匀称，行款整齐，页面洁净。

标准4中的“正确”地朗读，可以分解为读对字音，读准停顿，读出节奏，读好语调，等等。

“流利”地朗读，可以分解为读得连贯——不指读、不词化，速度适中——不唱读、不拖音、不吃字、不抢读。

“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。

标准5中的“借助”，可解读为观察。

“阅读”，可解读为读准字音，读通句子，读出表达的情感或态度的变化等。

标准6中的“了解”，可解读为说出、读出。

“积累”，可分解为背诵、抄写等。

标准7中的“标点符号”，可分解为名称、形状、意义、语气等知识系。

“认识”，可解读为叫出（标点的名称）、说出（表示的意义），读出（表达的语气）。

标准8中的“运用”，可解读为在读准字音，理解词义的基础上，能结合生活用词语说或写句子。

“乐于”，可解读为自觉、主动、积极等。

依据二：单元学习目标与重点及其解读小学语文没有单元目标，但教师用书中每个单元都明确了教学重点；再者，第一学段的学习重点就是识字写字与课文朗读，因此，这也是每个单元、每篇课文的主要学习目标。

以上这些都是设置课时目标的重要依据。

以下四点中，前两点是单元学习目标，后两点是单元教学重点。

1.认识63个生字，会写35个生字。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.在教师的引导下，发现和运用形声字、会意字的规律，创造性地自主学习生字。

4.在教师的引导下，通过对课文的朗读感悟，了解一些科学常识，引发学生主动地留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。

解读：目标3中的“规律”，可以解读为汉字音、形、义之间的关系。

“自主”，可以解读为独立、独自等。

目标4中的“感悟”，可以解读为说出表达的意思、读出合适的语气。

“留心”，可以解读为观察、倾听、触摸、思考等。

“主动”，可以解读为自觉、自发等词。

依据三：《小蝌蚪找妈妈》的核心内容《小蝌蚪找妈妈》是人教版教材小学一年级下册第八单元的一篇课文，也是本册的最后一篇课文。

讲的是一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。

教材以童话故事的形式,运用浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。

课文富有童趣，利于学生阅读。

本组教材是以科学知识为专题编写的。

本组教学伊始，就以谚语的形式向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣；然后连续五篇课文，都是有关科学方面的内容，每篇文章都引人入胜，都能激发学生对探索科学产生浓厚的兴趣。

而本篇课文位于本组教材之尾，无论是对此类课文的阅读，还是对探索科学的兴趣，都是一个延续，一个提升。

特别是课文没有注音，仅以插图辅助阅读，这既包含对本册教材学习的总结，更为二年级的课文（课文都不再注音）学习奠定了基础，对一、二年级的语文学习起到了很好的过度作用。

根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的教学重点确定为：1.能从整体字形上正确认读“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”8个生字。

2.能按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地书写“有、在、什、么、变、条”6个生字。

3.能用普通话读准字音，读通句子，并借助对插图的观察，读出课文中不同的对话语气。

依据四：学情分析一年级小学生经过近一年的学习，已经掌握了不少的识字方法，大多数学生还能比较熟练地运用一些识字方法自主识字，具备了基本的识字能力，因此，虽然本篇课文没有标注拼音，但每段都配有插图，书后生字表（一）中也标有拼音，学生可以通过借助插图猜读字音、借助生字表（一）拼读字音等方法识记生字，教师还要通过检查自主识字情况，引导学生交流识记方法，帮助学生突破识字难点，从而全面地落实识字目标。

因此，本课在识记生字上虽有难度，但难度不大。

经过近一年的朗读训练，虽然学生有了一定的朗读基础，之前也学过几篇不注音课文（上册的最后两课、本册的17课），了解了朗读此类课文的一些方法，但较之经常接触的注音课文，在读准字音、读通句子两个朗读层次上还是有一定的难度。

只是由于它是本册的最后一篇课文，又有形象直观的插图帮助，减小了在感情朗读层次上的难度。

因此，在落实识字与朗读两个主要学习目标上都有难度，但难度不大，只要适当加强训练即可。

（二）学习目标的陈述依据课程标准、单元学习目标与重点、课文核心内容，结合学生的学习水平，制定出本课的学习目标，综合陈述如下：1.在脱离语言环境、没有拼音帮助的情况下，能从整体字形上正确认读“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”8个生字；并能结合自己的生活经验，用生字组词或说简单句。

（第一课时）2.能按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地书写“有、在、什、么、变、条”6个生字，并通过观察与书写，初步感受汉字的形体美；同时在老师的提示下，自觉纠正不当的写字姿势，养成认真书写的良好习惯。

（两课时）3.在识记生字、练读课文的基础上，能用普通话读准字音，读通句子（第一课时）；并借助对插图的观察，读出课文中不同的对话语气，并读好问句和感叹句，在感情朗读中增强对科学童话的兴趣（第二课时）。

4.在读懂课文内容的基础上，能用自己的话说出青蛙的成长变化。

（第二课时）5.在没有文字提示与图画辅助的情况下，能独立背诵第一、四自然段，积累优美的语言。

（第二课时）6.在结合上下文读懂词义的基础上，能结合自己的生活经验用“已经”说句子。

（第二课时）二、评价方案的设计1.对于目标1，可以在检查学生的识字情况时，采取指名认读、开火车读、游戏抢读、同桌互读等手段，通过倾听、观察来评估学生的识字目标落实情况，目标达成度应在95%以上。

2.对于目标2，可以分散在两个课时中来评价，评价维度较多元。

可通过观察学生的写字姿势和书写习惯、展示学生在课本上书写的生字、巡视学生听写生字的情况等方式来评价写字目标落实情况。

其中，生字的默写正确率应达95%以上；生字的规范书写程度应达90%左右；学生正确的写字姿势与良好的写字习惯应达90%以上。

3.对于目标3，分散在两个课时来评价。

其中，第一课时，在落实识字目标、自己练习朗读的基础上，可采用指名朗读、自由朗读的手段，通过倾听、观察来评价读准字音、读通句子两个浅层次的朗读目标；第二课时，可采取倾听、观察、评读等手段，通过自由朗读、角色朗读、动作表演读、创设情境读等方式来评价朗读的第三个层次——有感情地朗读。

最终，能落实朗读前两个层次目标的应达95%以上，落实朗读第三个层次目标的不低于85%。

4.对于目标4，在学生读懂课文，完成填空的基础上，通过指名说、同桌互说来评估目标4的落实情况，知识达成度应在98%以上。

5.对于目标5，在学生读懂意思，读熟句子的基础上，通过指名背、互相背来评估落实情况，目标达成度应在90%左右。

6.对于目标6，在学生读懂句子，理解词义的基础上，结合自己的生活实际，通过指名说、同桌互说来评估落实情况，目标达成度应100%。

三、教学流程预设（两课时）第一课时（采用识字教学模式设计）教学准备：①小黑板②字卡、词卡教学流程：一、激趣导入1.猜谜引题：同学们喜欢猜谜语吗？今天老师带来了两个关于动物的谜语，猜猜看好吗？比比谁听的用心，猜的准确：脑袋大大的，尾巴长长的，身子黑灰色，像个小逗号。

（提示：温暖的春天一来到，成群结队池塘里游。

）（蝌蚪）鼓眼睛，宽嘴巴，绿绿的衣裳背上搭。

池塘里唱歌呱呱呱，稻田里捉虫全靠它。

（身披绿棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳。

）（青蛙）两个都猜对了，小朋友们真聪明！你们在妈妈的关怀下一定也生活得很幸福！可是，池塘里有一群小蝌蚪还没见过自己的妈妈呢：妈妈是谁？妈妈长得什么样子？（你们知道，可是小蝌蚪还不知道呀。

）小蝌蚪们真想马上见到自己亲爱的妈妈，于是就一起去找妈妈。

今天，我们就来学习34课——小蝌蚪找妈妈。

2.写题读题：认真看老师写课题。

会写的字，可以和老师一起书空；认识的字，可以读出字音。

（老师边规范书写，边提示“小、找”的写法和“蝌、蚪、妈”的读音与字形特点，以巩固旧知。

）指名读（提示读法：小蝌蚪∕找妈妈）题；齐读课题。

3.质疑入文：看到这个题目，你们想知道些什么？（指导学生根据题目质疑；然后归纳问题要点：小蝌蚪是怎么找妈妈的，他们找到妈妈了吗？）你们想知道的这些内容都在课文里藏着呢，只要你们认真读课文，都会弄明白的。