教师引领下自得语文课堂的实践路径探析
谈谈初中语文课堂教学的有效途径
谈谈初中语文课堂教学的有效途径初中语文教学是培养学生综合素质和语文素养的重要环节，如何有效地开展初中语文课堂教学，是每一位语文教师都需要关注的问题。
本文将就初中语文课堂教学的有效途径进行探讨，希望能够为语文教学提供一些有益的借鉴和思考。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是初中语文课堂教学的首要任务。
兴趣是学习的源动力，只有激发学生的学习兴趣，才能够激发他们的学习热情，增强他们的学习动力。
语文教师可以通过设计生动有趣的教学内容和情境，创设积极向上的学习氛围，引导学生主动参与课堂教学活动，从而激发他们对语文学习的兴趣。
语文教师还可以通过在课堂教学中注重启发性教学，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
二、注重培养学生的语感和审美情趣语感和审美情趣是语文学习的重要内容，也是培养学生综合素质和语文素养的重要内容。
初中语文教学要注重培养学生的语感和审美情趣，可以通过朗读课文、欣赏古诗词、品味名篇佳作等方式，引导学生感受语言之美、情感之美和思想之美，提高他们的审美水平和文学鉴赏能力。
语文教师还可以通过讲解语文知识、指导写作技巧，培养学生的写作能力和表达能力，从而提升他们的语感和审美情趣。
三、注重课堂互动和合作学习课堂互动和合作学习是初中语文教学中的重要教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和增强他们的学习动力。
语文教师可以通过讨论课、小组活动、角色扮演、游戏竞赛等形式，激发学生的学习热情，培养他们的合作意识和团队精神。
课堂互动和合作学习还可以促进学生之间的交流和互动，拓展他们的思维和视野，提高他们的语文素养和综合素质。
四、关注学生的个性发展和价值观引导初中语文教学要关注学生的个性发展和价值观引导，引导学生正确树立人生观、世界观和价值观，促进他们的全面发展和健康成长。
语文教师可以通过讲解文章内涵和寓意、课外阅读和文学欣赏等方式，引导学生积极思考人生意义、追求精神境界、弘扬民族精神、强化社会责任感，培养他们的正确人生观和价值观，提高他们的人文素养和社会责任感。
语文引导式教学的实践与思考
语文引导式教学的实践与思考语文引导式教学是一种以学生为主体，教师为引导者的教学方式。
在这种教学模式下，学生通过自主探究，自主学习的方式，发现问题、解决问题，培养自主学习的能力和素养。
本文将从实践与思考两个方面来探讨语文引导式教学的实践效果以及对学生的影响。
一、实践效果语文引导式教学注重激发学生对于语文的兴趣和学习的动力，通过让学生自主学习，积极参与，达到知识的积累和深入理解的目的。
在实践中，我通过以下几个方面来体验语文引导式教学的实践效果。
通过灵活的组织形式，激发学生学习兴趣。
在教学过程中，我注重多种多样的教学方式和活动形式，如小组合作学习、问题解决、情景模拟等，使学生在实践中感受到语文学习的乐趣和价值。
通过开放性的问题设计，培养学生的思维能力。
在提问环节，我注重设置开放性问题，鼓励学生通过思考和讨论来解决问题，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
通过个性化的学习任务，提高学生的学习效果。
在学习任务设置上，我注重根据学生的差异性和兴趣特点，设计个性化的任务，使每个学生都能找到适合自己的学习方式和内容。
通过及时的反馈和评价，促进学生的自我提高。
在学习完成后，我注重对学生的作业和表现进行及时的评价和反馈，鼓励学生发现自己的优势和不足，并设立具体的学习目标和计划，助力学生的自我提高和进步。
二、对学生的影响语文引导式教学对于学生的影响主要表现在以下几个方面。
培养学生的自主学习能力。
在语文引导式教学中，学生主动参与学习，通过自主学习、自主思考，培养了学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、解决问题，并逐渐形成自主学习的习惯和方法。
激发学生的创新思维和批判性思维能力。
通过语文引导式教学的实践，学生在解决问题过程中，锻炼了创新思维和批判性思维能力，培养了学生的创造力和批判思维，提高了学生的思维品质。
提高学生的综合素养和能力。
通过语文引导式教学，学生在实践中，通过探究、合作、沟通等活动，综合运用语言运用能力、思维方法、审美能力等综合素养，提高了学生的综合素养和能力。
浅谈小学语文实践性教学的创新路径
浅谈小学语文实践性教学的创新路径1. 引言1.1 浅谈小学语文实践性教学的创新路径在当今社会，教育已经逐渐走向实践性教学，小学语文作为基础学科，也需要不断创新实践性教学的路径。
实践性教学是指通过学生亲身体验、实践和动手操作，将知识联系起来，达到理解和运用知识的目的。
在小学语文教学中，如何更好地进行实践性教学，让学生在实践中感知语文之美，提升语文素养，成为了亟待解决的问题。
本文将探讨小学语文实践性教学的创新路径，以期为语文教学提供新的思路和方法。
首先，将分析传统教学模式存在的问题和不足之处，然后阐述实践性教学的重要性，接着提出四条创新路径：结合课程内容设计实践活动、运用多媒体技术增强实践性教学、引入游戏化元素提升学习兴趣、探索社区资源，开展社会实践教育。
通过这些创新路径的探索，希望能够激发学生学习语文的兴趣和热情，培养他们的语文素养，促进语文教育的全面发展。
2. 正文2.1 传统教学模式的问题传统教学模式在小学语文教学中存在着一些问题。
首先，传统教学注重传授知识，重视死记硬背，学生缺乏实际运用语言的能力。
他们往往只是机械地记住课文和古代诗词，而无法灵活运用语言表达自己的想法和情感。
其次，传统教学缺乏趣味性和互动性，学生容易产生学习厌倦情绪。
在传统教学模式下，学生大部分时间都是在被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，导致学习兴趣不高，积极性不足。
此外，传统教学过于偏重考试和成绩，忽视了学生的全面发展。
教师往往只关注学生的学习成绩，而忽略了学生的语言表达能力、创造力和综合素质的培养。
综上所述，传统教学模式在小学语文教学中存在的问题包括缺乏实际运用能力、缺乏趣味性和互动性，以及忽视学生全面发展等方面。
为了有效解决这些问题，需要转变教学方式，注重实践性教学，引导学生主动参与，培养他们的语文能力和综合素质。
2.2 实践性教学的重要性实践性教学在小学语文教育中扮演着重要的角色，它是让学生在实际操作中学习语文知识和技能的有效途径。
探索七年级语文教学新路径体悟与实践
探索七年级语文教学新路径体悟与实践一、引言语文教育一直是教育界的热点话题，因为无论学生将来从事何种行业、何种职业，语文都是必须掌握的基础技能。
从课文的教学到阅读、写作等细节环节，每个环节都要求教师详细规划、设计，以满足学生的学习需求。
因此，如何在语文教育过程中孕育出思维能力、创造能力、协作能力等能力的提高，是当下让广大教师最关心的问题。
本文将针对七年级语文教学探索新路径，以体悟与实践为主线，提出新思路、方法以期付诸实践。
二、新路径：培养思辨与沟通能力在七年级语文教学中，我们最应该注重的是让学生培养思辨与沟通的能力。
因为语文教育本身就是为学生培养语文能力，提高语文知识技能水平。
在这个过程中，我们更应该重视的是学生的思辨与沟通能力，让他们具备更加长远的发展之路。
具体措施如下：1. 调整教学内容，激发学生思辨与沟通的愿望。
在教学中，我们需要适当增加提出问题、探究问题等教学设计，尤其要让学生在理解某些重要概念的时候，让他们敢于质疑，挑战常识。
例如，我们可以在教学阅读篇章时，让学生思考这一主题究竟想要表达什么，然后提出问题，激发学生思考，从而引导他们探讨问题。
2. 建立良好的沟通氛围，鼓励学生展示自我思考的成果。
在课堂上，我们应该营造一种开放、谦虚、尊重的氛围，鼓励学生展示自己的思考成果。
让学生相互启发和理解，从而达到开放思维的目的。
在这个过程中，教师也要创造机会，以引导学生生动、生动方式进行交流，促进学生理解、思考与反思。
三、新路径下的实践在引入新路径后，我们应该如何落实这个新路线？这里，本文提出以下具体做法：1. 仪式感教学 -- 探究文化魅力。
七年级学生年龄较小，除了语文教育外，各个方面都在成长发展；因此，在教学中，我们应该利用学生那种好奇、渴望新奇的心态，创造出仪式感教学。
我们可以设计一系列活动，如文学博物馆展览、诗歌鸟语欣赏、阅读与写作课堂研究等，让学生沉浸在课程中，用各种形式去接触语言、阅读、写作，提高学生的兴趣。
语文课堂的探索与实践
语文课堂的探索与实践近年来，随着教育改革的不断深化，语文课堂的探索与实践也变得愈发重要。
语文作为基础学科，不仅仅是学习语言文字的工具，更是培养学生综合素养和创新思维的关键。
本文将从多个角度探讨语文课堂的探索与实践，以期提升语文教学的质量和效果。
一、激发学生学习兴趣语文课堂的探索与实践应首先关注学生的学习兴趣。
兴趣是激发学生学习动力的关键因素。
教师可以通过多种方式来激发学生对语文学习的兴趣，例如开设有趣的主题讨论、设计富有创意的阅读活动、引导学生进行有意义的写作等。
同时，教师还可以结合学生的兴趣爱好，将诗词、古文融入其中，使语文学习变得更加生动有趣。
二、培养学生的语言表达能力语文课堂的探索与实践应重点培养学生的语言表达能力。
语言表达是语文学习的核心内容，也是学生发展的基本能力。
教师可以通过让学生进行口语演讲、写作训练、小组讨论等形式，提升学生的语言表达能力。
同时，教师还可以通过示范和指导，教会学生合理使用修辞手法、运用多样的表达方式，使其在表达中更加地准确、生动。
三、注重阅读素养的培养语文课堂的探索与实践应注重阅读素养的培养。
阅读是语文学习的基本功，也是拓展学生视野、培养思维能力的重要途径。
教师可以通过选择有代表性的文学作品，引导学生进行深入阅读，并启发学生多层次思考。
同时，教师还可以开设阅读俱乐部、推荐优秀的书籍，激发学生的阅读兴趣，帮助他们培养良好的阅读习惯。
四、加强实践活动的开展语文课堂的探索与实践应加强实践活动的开展。
实践是语文学习的重要环节，通过实践活动可以使学生更好地运用所学知识，提升实际应用能力。
教师可以组织学生进行文学鉴赏、创作实践等活动，让学生亲身体验语文学习的魅力。
同时，实践活动也有助于培养学生的合作意识和创新思维。
五、综合素养的培养语文课堂的探索与实践应兼顾学生综合素养的培养。
除了语言表达能力、阅读能力外，学生的思维能力、创新能力、批判思维等也是语文教学的重要目标。
教师可以引导学生进行问题探究、思辨讨论、文本分析等活动，培养学生的思维能力和创新思维。
语文课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国的基础学科，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
在新的教育理念下，语文课堂教学应注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
本文将从以下几个方面阐述语文课堂教学的实践。
二、课堂导入1. 情境导入在课堂开始时，教师可以通过播放一段与课文内容相关的视频、音乐或图片，让学生在轻松愉悦的氛围中进入课堂。
例如，在学习《草原》一课时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生初步感受草原的美丽。
2. 提问导入教师可以通过提问的方式，激发学生的思考，引导学生进入课堂。
例如，在学习《小石潭记》一课时，教师可以提问：“同学们，你们知道小石潭在哪里吗？它的特点是什么？”从而引出课题。
3. 游戏导入教师可以设计一些与课文内容相关的游戏，让学生在游戏中感受语文的魅力。
例如，在学习《匆匆》一课时，教师可以组织学生进行“时间接力”游戏，让学生在游戏中体会时间的宝贵。
三、课堂讲授1. 朗读教学朗读是语文教学的重要环节，教师应注重培养学生的朗读能力。
在课堂教学中，教师可以采用以下方法：（1）范读：教师通过范读，让学生感受文章的节奏、语气和情感。
（2）指名朗读：让学生轮流朗读，培养他们的自信心和表达能力。
（3）齐读：让学生共同朗读，增强他们的团队协作意识。
2. 词语教学教师应注重词语的讲解，帮助学生理解词语的含义、用法和修辞手法。
在课堂教学中，教师可以采用以下方法：（1）词语解释：对重点词语进行详细解释，让学生掌握其含义。
（2）词语辨析：让学生区分同音字、形近字和易混淆的词语。
（3）词语运用：引导学生将词语应用于实际语境中，提高他们的语言表达能力。
3. 篇章教学教师应注重篇章结构的分析，帮助学生把握文章的主题、中心思想和写作手法。
在课堂教学中，教师可以采用以下方法：（1）段落划分：让学生分析文章的段落结构，把握文章的层次。
（2）主题归纳：引导学生归纳文章的主题，加深对文章的理解。
（3）写作手法分析：讲解文章的写作手法，提高学生的鉴赏能力。
从实践中探索有效的语文教学方法
从实践中探索有效的语文教学方法语文教学是培养学生语言表达和文学素养的重要环节。
为了探索有效的语文教学方法，教师可以从以下几个方面着手实践和探索。
首先，教师可以通过多种教学方法创设丰富的语文教学环境。
对于语文这门学科来说，文本是核心，因此，教师可以通过选取优秀的文学作品、寓言故事、报刊杂志等，创设多元化的学习资源。
通过多元化的资源教学，可以激发学生的学习兴趣，培养他们对语文的热爱和阅读的习惯。
此外，教师还可以利用教学现场、图片、音频、视频等多媒体手段，丰富教学资源，提高课堂教学的吸引力和互动性。
其次，教师可以在课堂教学中注重培养学生的实际运用能力。
语文学科的特点是除了学习语言的基本知识外，还需要学生具备一定的实际运用能力。
因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力、写作能力、阅读与理解能力等。
为此，教师可以通过开展小组讨论、演讲比赛、写作大赛等活动，培养学生的口头表达和写作能力。
此外，教师还可以引导学生进行阅读训练，通过课堂解读、精读和泛读等不同层次的阅读训练，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
再次，教师可以在语文教学中增加互动和合作学习的机会。
由于语文学科是以语言作为媒介的学科，因此，教师可以通过合作学习、小组讨论等活动，促进学生之间的互动与交流。
通过与同学一起合作完成任务，学生可以提高自己的思维能力、表达能力和合作能力，培养良好的学习态度和习惯。
此外，教师还可以通过角色扮演、小剧场等活动形式，让学生身临其境地感受文学作品的情节和人物，提高学生的情感体验和理解能力。
最后，教师可以注重学生的学习情绪和态度的培养。
语文学科是一门涉及情感、态度和价值观的学科，因此，教师应该注重培养学生的学习情绪和积极的学习态度。
教师可以通过增加语文教学中的趣味性、启发性和创造性，激发学生的学习热情；同时，教师还可以通过教学实例、故事讲解等方式，引导学生形成正确的价值观和人生观，培养学生的审美情趣和文化素养。
课堂教学实践路径分析(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教师与学生之间进行知识传递、情感交流、能力培养的重要场所。
随着教育改革的不断深入，课堂教学实践路径的优化已成为提高教学质量的关键。
本文将从以下几个方面对课堂教学实践路径进行分析，旨在为教师提供有益的参考。
二、课堂教学实践路径分析1. 教学目标设定（1）明确教学目标。
教师应依据课程标准、学生实际和教学资源，设定具体、可操作的教学目标。
教学目标应具有层次性、递进性和可检测性。
（2）关注学生差异。
针对不同学生的学习需求，教师应制定个性化的教学目标，确保每个学生都能在课堂上得到关注和发展。
2. 教学内容设计（1）精选教学内容。
教师应根据教学目标和学生实际，筛选出具有代表性和实用性的教学内容，确保教学内容的科学性、系统性和趣味性。
（2）整合教材资源。
教师应充分利用教材、网络、多媒体等资源，丰富教学内容，提高课堂教学的吸引力。
（3）创新教学方法。
教师应结合教学内容和学生特点，运用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、探究教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学过程实施（1）导入环节。
教师应通过创设情境、提问等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）讲授环节。
教师应注重语言表达、逻辑思维和情感交流，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
（3）互动环节。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过问答、小组合作等形式，培养学生的合作意识和创新能力。
（4）总结环节。
教师应对本节课的教学内容进行梳理和总结，帮助学生巩固知识，形成完整的知识体系。
4. 教学评价与反思（1）评价方式。
教师应采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价、学生自评、互评等，全面了解学生的学习情况。
（2）评价内容。
评价内容应包括学生的学习态度、知识掌握、能力发展等方面，关注学生的全面发展。
（3）教学反思。
教师应定期对课堂教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学质量。
三、结论课堂教学实践路径的优化是一个系统工程，涉及教学目标、内容、过程、评价等多个方面。
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教师引领下自得语文课堂的实践路径探析
所谓“自得”，就是“自主习得”。
叶圣陶先生说：“教师之主导作用在就学生已有能力水平而适当提高之，使能逐步自己领会课文之内容与语言之运用，最后达到不待教师之讲解而自能阅读。
”而“自能”的达成，必须经过“自得”的训练。
“自得语文课堂”正是生本理念的最好诠释，同时也是学本课堂的具体实践。
自得语文课堂中的学生主体责任
学生是学习语文的真正主体。
语文课堂不是教堂，也不是讲堂，而是学堂。
因此，课堂上一定要把学生放在眼里，抓在手里，藏在心里，全面全程地关注学生的学习状态。
具体来说，要关注学生在课堂上四个方面的情况。
一是关注学生的参与度。
课堂里坐着几十位学生是不是都是你的学生呢？很难说。
在课堂实践中，没听你讲课的学生就不是你的学生，听不懂你讲课的学生也很难说是你的学生。
对于你的课堂来说，真的需要学生“重在参与”。
无论如何，我们一定要想方设法让学生参与到你的课堂中来。
有了主体参与，才有学生学习的开始。
否则，一切都无从谈起。
二是关注学生的接受度。
学生参与课堂是前提，但也只是一个条件而已。
学生学习水平的提高关键看他们的接受程度。
周彬教授在《课堂密码》一书中说：“评价一堂课优劣的标准，从目标的角度看应该是学生的学习接受度，而不是教师的教学进度。
”我们在课堂上不能只顾自己赶进度，或者所谓的完成教学任务，一定要密切关注学生的学习进程，了解他们的真实学习状况。
三是关注学生的学习力。
学生学习水平的高低、学业状况的好坏，主要取决于他们学习能力的强弱。
因此，提升学生的学习能力是课堂教学的重中之重。
语文教学要培养学生的听说读写能力，还要培养学生的自主学习能力。
语文教学要探索以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和活动习得为主的基本教学形式。
语文课堂应当使教和学都成为学生语文能力训练的手段，教师的课堂设计、课堂观察、课堂调控都要有利于学生语文学习能力的发展。
四是关注学生的差别化。
学生是教学的主体，是教学的立足点和归宿点。
上课时，教师必须考虑学生的实际学情与学力，做到因材施教，差异教学，分类指导，有的放矢。
只有关注学生差异，面向学生发展，才可能切实引导全体学生主动学习，发展每一个学生的自主学习能力，让每一个学生学有所得。
自得语文课堂中的教师角色进退
自得语文课堂中教师既是组织者，又是引导者，还是助推者，教师既不能缺位，也不能越位，要做到“有所为有所不为”，该出手时就出手，该放手时就放手。
首先，教师要做好组织者。
课堂教学的设计者是教师，课堂教学的组织者也是教师。
教师的主导作用就在于此。
具体而言，在课堂教学起始阶段，教师要注意呈现学习目标，明确学习任务，并且尽快把学生引入学习的“胜境”；在结束阶段，要组织必要的训练反馈，检查效果，查漏补缺，评价学生的学习情况。
其次，教师要做好引导者。
在学习知识、探究问题、习得方法、发展能力的过程中，教师只能充当引路人的角色，他要凭借自己的专业知识和学习经验，给学生指点一条学习捷径，尽量让学生沿着自己预设的最佳思路来完成学习任务，达成学习目标。
再次，教师要做好助推者。
教学的意义在于教会学生学习。
要教会学生学习，除了教师的教，更多地需要学生的学与习。
因此，在语文学习中，教师要做到“把时间还给学生”，给孩子足够的自主学习空间，同时在学生学习遇到困难时给予及时的帮助，引导他们学会学习。
自得语文课堂中的师生共生取向
课堂教学是师生之间、生生之间的多边活动，需要师生的合作、生生的互助。
其中教师和学生都是课堂学习的主体，学生的任务是“学”和“习”，教师的任务是“导”和“教”。
理想
的课堂教学应当是让学生充分“先学”，课堂反馈学情，然后生成问题，引导学生自主探究学习，教师给予必要的学习“支架”、点拨引导以及讲解提升。
第一，引导自问。
以学生为主体的自得语文课堂，首先要求教师能引导自问。
语文课堂上怎么让学生大胆地发问，这是一个难点，也是语文教学不可忽略的一方面。
究竟怎样“导问”呢？可以设计一份预习单，“逼”学生自主提问。
我在预习单中专设“问题探究”板块，具体要求写下：“我初步思考的问题”和“我还需解决的问题”。
可以提供一些导学案，引导学生学会根据文体来设问、立足文本来设问等具体方法。
可以在课上设计“问学”环节，引导学生提问。
学生问题的生成关键在于教师的积极引导，只要教师在学生学习语文的过程中随时随机用心引导，学生的问题就会从自读思考中产生，就会在交流碰撞中出现，就会于自我反思中生成。
第二，引导自思。
孔子说“学而不思则罔”，宁鸿彬先生倡导激发学生积极思维。
语文学习关键就在“思”，在于积极地思考。
引导学生在语文学习中主动地独立思考，这是语文教学的一个重要抓手。
如何引导学生在语文学习中自主思考呢？不妨给学生提供一点套路，教学生一点思路。
例如，这篇文章写了什么？是怎么写的？为什么这样写？还可以怎样写？学生迁移学法，现学现用，从感受画面、理解形象、体会情感、探究主旨、品味语言等方面提出疑问，思考解答，最后讨论交流，从反馈情况来看，学生们基本上理解了词的意境、形象、情感以及写法特点。
第三，引导自悟。
语文学习需要体悟。
而体悟，必须由学生在充分体验的基础上生成，或会意，或共鸣，有所感、有所悟。
体悟，需得一个过程，熟读精思，静思默想，是必要的途径。
例如，教学“诗人谈诗”一课，教师先让学生好好品读附录的诗歌《一个深夜的记忆》。
学生读了几遍诗歌之后，产生了以下几个问题：这首诗主要写了夜里的哪些景物？把诗中的景物前后联系起来看，究竟有什么关联？那诗中景物背后的意思到底是什么？随后，就以这三个问题为抓手引领学生深入阅读，自主体悟，学生自然不难透过现象抓住本质的东西。
尊重学生的自读权利，保证学生的自学时空，才能让学生真正发生阅读过程，真实生发阅读体验，有效习得阅读方法。
事实证明，教学中先放手让学生读，让学生悟，一定会创造出不期而遇的精彩。
第四，引导自习。
孔子说“学而时习之，不亦乐乎”，其中的“习”自然包括温习、练习、思考、实践等方面的内涵。
语文学习当然离不开“习”，尤其是自习。
要想真正把握课文，小结自测是相当重要的一步。
学了一篇课文或一个单元，应及时小结。
以课文小结为例来说，读者可以对照课文训练重点、学习提示、课后练习等来进行，以自问自答的形式审视自己对于课文阅读理解的情况，想一想课文重点是如何逐步把握的，课文难点是用什么方法突破的，课文特点是怎样归纳出来的，反思一下还有哪些疑点，小结一下阅读的感受与收获。
这样用心思考一番，及时整理一下，日积月累，必定能裨补阙漏，有所广益。
总之，在语文教学中，教师要引领学生在文本中多走几个来回，让学生自主体验，自学自得。
这样，才能真正落实四“引”四“自”，实现语文教学的共生效能。