浅谈语文教师在课堂上的作用
龙源期刊网
浅谈语文教师在课堂上的作用
作者：曾睿
来源：《读写算》2014年第47期
课改实施以来，我们积极的践行了课改的理念，在语文课堂上更加关注学生的学生的学习情况。在这种理念的指导下，语文课堂似乎越来越热闹了，但同时，很多老师也走入了误区。
语文新课程标准确立学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。随着课改的不断深入，我们通过不断的学习，逐步的转变的自己的教育观念。特别是在初中课堂上，一改以前的教师一言堂，学生在课堂上积极的参与学习，学生的主体地位得到了充分的体现，学生的学习能力得到了最大限度的激发。但与此同时，我们在语文课堂上，也发现了一些问题。
我们发现在某种程度上忽视了语文教师的主导作用，语文教师在课堂上的指导和点拨不够。因此要防止“自主、合作、探究”学习流于形式，又放弃教师主导作用的状况出现。
苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。作为语文老师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣，而启发、激发学生的学习兴趣又要根据学生的好奇、好胜，喜欢探究新异事物的特点来求新意，教师如果动了“情”，学生才能有“趣”。呼唤有特色的教学和有独特风格的教学，这是语文教学的新境界。那么，教师在语文教学中的主导作用表现在哪些方面呢？
一、语文教师是学生“自主、合作、探究”学习的组织者。
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这是要求在语文课堂上充分发挥学生的主体性。语文教师在学生进行学习的过程中，应该成为这种学习方式的组织者。在学生进行独立思考、小组合作学习时，起到组织整个教学流程的作用，而不是推出课堂，做学生学习的旁观者。在适当的时候要求学习进行独立思考。在独学完成之后，组织学生进行小组合作探究。在小组合作探究完成后组织学生展示学习成果。在学生展示成果时组织学生进行质疑探究。在学生学习完成后组织学生对课堂学习进行总结。在整个教学过程中，掌控全局，及时的解决学生在学习过程中出现的问题。
做学生学习的组织者，做课堂的掌控者，这是语文教师应该在课堂上起到的作用。
二、语文教师应是语文课堂的“导演”
学生和教师是主体和主导的关系，主导即是“导演”。叶澜说：“没有学生学习的主动性，教学就有可能变成驯兽式的活动。”因此，语文教师要当好导演，最重要的就是要对教学内龙源期刊网
容，相当于剧本做充分的理解和分析。在教学过程中，调动学生的积极性和主动性，由学生完成学习的过程，语文教师进行指导。例如，在教学《喂出来》时，让学生充分的研读文本，完成对字词的掌握和内容的熟悉。再设计两个阅读活动：1，选择情节复述课文。2，探讨文章的主旨。两个学习任务先由学生进行小组合作学习。在学习的过程中教师进行适当的点拨和指导。特别是对主旨的理解，学生大多能够理解到是环境保护。但教师可以引导学生更深入的理解到人性的思考。
三、语文教师应是教与学之间的桥梁
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流。教师如何扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对课文的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。我上沈从文的《云南的歌会》时，把自己在云南旅游的照片给学生看，又将一些对歌，山歌的视频放给学生看。开讲激趣后很快的就将学生带进了课文，并引导学生从不同的视角来解读课文。当然，我们不能把我们对课文的认识强加给学生，同时要承认学生对课文理解的差异性。总之，教师要扮演好桥的角色，就是教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教教材交流，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
四、语文教师应该是学生学习效果的评价者。
学生在语文课堂上进行小组合作学习，能够充分的调动他们学习的主动性和积极性，激发学生的学习潜力。但是，整个语文课堂如果任由学生自由发挥，不对他们的学习效果进行评价，久而久之，学生就会失去主动学习的兴趣，课堂又会了无生趣。因此，语文教师在学生课堂学生的过程中，一定要及时的给予学生适当的评价。评价的方式可以多种多样。我在课堂上给予学生学习效果的评价，有时是语言上的鼓励，有时是小组得分鼓励，有时还可以是实物的鼓励。所有的评价都是对学生学习积极性的刺激。鼓励他们保持课堂的参与度。
五、语文教师是学生感受语文魅力的引领者
语文是什么？语文是文化的语文；是科学的语文；是朦胧的美；是空中楼阁般的梦幻，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……，语文是工具性和人文性相统一的一门学科。作为语文教师不仅是要引导学生学习到语文的理论知识，还要引导学生在这款的课堂中去体会，去感受语文的美。
例如朱自清的《背影》，除了让学生在自主合作学习的过程中，学习到欲扬先抑的写作手法、课文中反语的使用等等语文知识，更重要的是要引导学生去体会蕴含在文中的父子深情，去感受朱自清先生丰富的情感。由于学生的阅历和他们的年龄限制，以及他们的心理生理特点。学生能够初步的感知父子深情，但时要他们深入的理解就有一定的困难了。而这个时候就龙源期刊网
是教师发挥作用的时候了。适当的背景的补充，更为深入的文本挖掘，都需要教师作用的发挥。
试想，学生在教师所营造的氛围“刺激”下，充满求知欲望，群情激奋，每个大脑都在充分运转，这样的教学效果该会有多大啊！
因此，语文课堂教学必须是教师、学生双方合作完成的一项创造性的活动，学生应该成为课堂学习的主人，在教师的指导下自主学习，质疑讨论。一堂精心组织的语文课堂教学，在教师深厚的文化底蕴的引导下肯定能够带领学生走进别有洞天的新天地。
参考文献：
1《今日教育》重庆出版社总第378期
2《教学革命》蔡林森首都师范大学出版社2010年2月
小学语文课堂教学中如何实现师生之间的有效互动
小学语文课堂教学中如何实现师生之间的有效互动
摘要：小学语文具有较高的教育价值，通过语文学习，学生不但可以持续提升文化素养，还有助于培养其表达能力、审美能力、道德品质等，对落实素质教育目标具有重要促进作用。需要注意的是，教师采用的教学模式和手段会直接影响学生的课堂参与度以及学习积极性，进而对学科教育价值的发挥产生促进或者阻碍作用。为此，教师要积极探索有效的教学方法，让学生始终保持主动学习状态，课堂上乐于与教师、同学开展互动对话。这样更有利于教师向学生进行思想、情感、知识的传递，也可以让学生在浓厚的学习氛围中培养更多的语文学习兴趣，有效提升自主学习能力，为后续的语文学习打下良好的基础。本文主要从小学语文教学实践出发，探讨了构建互动课堂的有效策略，旨在促进课堂教学实效的提升。
关键词：小学语文；互动课堂；教学实效
引言
在小学语文的教学过程中，完善互动教学模式，主要就是增强学生之间的交流、教师与学生的交流，进一步了解对方的真实想法，并在思想碰撞中，不断提升教学质量。借助互动教学的优势，能直观地将学生的学习成果反馈给教师，使得教师能根据学生的基本情况，编制个性化的教学方案，给予学生科学化的指导与帮助。互动教学模式彻底地转变了传统的课堂局面，并使得学生更积极参与到课堂教学中，以此达到良好的学习效果，激发学生对语文知识的学习兴趣。
一、互动教学模式在小学语文教学中的应用价值
（一）有助于营造和谐的课堂氛围，增强语文教学效果 众所周知，良好的环境对于学生能够产生积极的影响，课堂环境更是如此。只有在和谐的、轻松的课堂环境中进行学习，学生的智力和潜力才能得到开发，学生才能够在每次教学互动过程中有所感、有所悟，才能培养学生对语文课堂本身的喜爱，帮助学生提高对于语言环境的体验，更能让学生有想表达自我意愿的欲望，有通过语言来表述自己情感的想法，提高学生对语文知识的语感，进而为提高学生的学习质量和效率创造有利的条件。传统的教学模式只注重教师的主导地位，忽视了课堂互动的重要意义，导致语文课堂死气沉沉，不仅降低了教学质量，而且还影响了学生学习兴趣的培养，这对强化学生的语文素养是极为不利的。而互动教学模式则更加注重和谐氛围的营造，通过师生互动、生生互动营造出一片祥和的氛围，在活跃课堂氛围的同时，也能缓解学生的紧张情绪，学生才能够将更多的想法分享给大家。这样不仅有助于增强教学效果，还能为语文课堂增添许多趣味元素，这对提高语文教学的有效性和趣味性是极其重要的。
浅谈针对性教学在语文教学中的运用
浅谈针对性教学在语文教学中的运用
针对性教学，顾名思义提倡根据个体实际展开教学目的。笔者认为针对是为了包含整体，区别个体是为达到统一整体，教无定法，学无止境。教师在教学中是引导者，学生在学习中是探索者；教师在教学中是辅导者，学生在学习中是创新者；教师在教学中是奠基者，学生在学习中是开拓者。
针对性教学，顾名思义提倡根据个体实际展开教学目的。笔者认为针对是为了包含整体，区别个体是为达到统一整体，教无定法，学无止境。教师在教学中是引导者，学生在学习中是探索者；教师在教学中是辅导者，学生在学习中是创新者；教师在教学中是奠基者，学生在学习中是开拓者。学生从单纯地理论堆积成为知识的探求先驱，教师从一贯的填鸭法则转变为多面的实践副体，学生从群体的集团化理论性格转变为个体化的独立人格，教师从军事化的同一教学观点转变为多元化多角度的认知结构。所以，我认为要达到上述标准成功地使个体在教学中获益不断，关键在如何在教学中有针对性的有目标的教学，而我所认为的“有针对性”在于教师在教学中应把握学生的心理和文章的特点。
1 关于学生心理
古语有言知己知彼百战不殆，作为一名教育工作者，整天和学生打着交道，最应了解它们的习惯、爱好、个性……所谓安人知心，只要了解了学生的特点，理解了学生的行为，懂得了学生的心理，就能调动学习的主体，使学习的主体即每一个学生在课堂内外都能充分的发挥其主观能动性、创造性，以极大的热情和精力投入到知识的探索和积累实践中。
一般来说，从初中进入高中后的学生短期内会出现不适应，首先表现为闭锁性和开放性的矛盾，源于新进环境同学之间不了解，对学习目标任务不明确却又处于朝气蓬勃、精力充沛时期，内在潜力很大且一定要显露出来。其次表现为独立性和依赖性的矛盾，源于他们有自己的认知和个性，却又要依赖家庭，以及受到学校规章制度的约束。再者是愿望和现实的矛盾，有学生初中时是班上的佼佼者，然而步入高中竞争加剧，现实常常和愿望有一定距离，当现实离愿望越来越远的时候，愿望和现实的矛盾在很大程度上纠葛。
浅谈小学语文教学的有效性
浅谈小学语文教学的有效性
万山区高楼坪中心完小 刘艳 《铜仁日报》 2013.11.14
语文是教学的生命，生命是否得以延续，取决于教师是否能发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:一、教师要创造性地使用教材。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知独见，能够于平凡中见新奇，生活中见实效，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量帮学生提供自 主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
三、倡导朴实的教风，发挥学生的积极性、主动性。
在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。首先，要提高启发式的效率。 启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。其次，要关注讨论过程的监控和调整。小组讨论不能只追求热闹场面，这样只能增加课堂教学内耗，降低课堂教学效率，在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考；小组的组长要轮换，不能只是几个优秀学生唱独脚戏；讨论的问题一定是要有思考深度和难度的．同 时，在师生对话过程中，教师要尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，要尊重学生有距离，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现体悟。
浅谈提高小学语文课堂教学效果的几种途径
1132006年第8期下学术理论
现代企业教育MODERNENTERPRISEEDUCATION现代企业教育
赏识对于师生关系来说可以消除隔阂形成和谐老师赏识时没有了指责抱怨嫌弃厌烦甚至体罚等不良心态和做法而代之以轻松愉快的心境学生被赏识时减少了与老师的距离感增加了被认同的亲切感从教与学两方面都没有了隔阂缓解了矛盾自然形成和谐的师生关系学生可赏识的内容丰富多彩老师的赏识方法也是多种多样于日常中表赏识日复一日的学校生活是平淡的我们老师就要在日常的学校生活中发现学生的闪光点自然地表露赏识心平平淡淡才是真与突发时表赏识--突发事件关键时刻顶得上往往是教育的最佳时机于迂回中表赏识--借其他老师的称赞对学生表示赏识等等我们说赏识的意义在于赏识者的积极心态影响被赏识者也产生积极的心理反应正因为如此赏识者在表示赏识时首先要做到真诚以诚感人以情动人是赏识教育的核心如果让学生感到是虚伪的那赏识就可能被认为是讽刺嘲笑不仅起不到应有的作用反而会给学生带来伤害其次要做到适度过犹不及过度的赏识会增加学生的优越感由此产生骄傲情绪赏识不够就发挥不了赏识的作用第三要做到因人而异内向的学生可以直接一点外向的学生可以含蓄一点不管怎样贵在接受第四要做到配合老师与老师之间老师与家长之间要经常沟通互相配合都给学生肯定的评价使学生确定赏识的真实性唱独角戏会使学生产生迷惑无所适从以上是我对赏识教育的一些粗浅认识不当之处还请斧正一掌握好课堂提问的时机和方法提问作为一种教学方法在我国源远流长大教育家孔子和朱熹十分重视提问对于启迪思维促进学习的重要作用但在语文教学课堂中提问并不是满堂问要讲究一定的原则和方法一课堂提问的原则1目的性提问必须为教学服务为提问而提问无助于教学只能是浪费时间教师在备课时就要描述出提问的明确目标为引出课题为突出重点为总结归纳为使学生精力集中等等应具有引导学生领会课文内容的作用但不要只停留在领会课文内容的水平上而要在领会课文内容的过程中使学生受到熏陶感染学到课文知识得到语言训练最终达到培养听说读写的能力的目的2启发性精选的启发性的问题能达到一石激起千层浪的效果要抓住课文的突破口节骨眼设计问题才会引发学生思维的多项探测不要提诸如是不是对不对之类的简单问题或者学生不加思索就能完全回答的问题3逻辑性逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系提问要按教材内容合理设计要由易到难由浅入深层层递进逐步提高如对穷人一课中没有什么可抱怨的这一处我先问桑娜为什么会感到抱怨这一问题开始触及实质但还可以找到原文句子解答体现不出思维过程于是再问桑娜如此辛苦而得到的仅仅是'孩子还健康'她可以抱怨些什么现在为什么不抱怨这又说明什么这样层层递进逻辑性强也体现了思维的连续性二课堂提问的方法1引发型提问这类提问多用于讲读课文的导语主要目的是培养学生情感引发学生钻研讨论问题的动机激发学生的求知欲如在讲司马光一课时可以在导课时这样提问小朋友如果平时你和另一位小朋友在玩耍的时候他不小心掉进了一个盛水的水缸里你在有什么办法把那个小朋友救出来学生纷纷回答后教师总结今天要讲的课文中的司马光就想出了一个非常好的办法教师短短的几句话就象磁铁一样吸引了学生的注意力激发了学生的学习兴趣2疏导型提问这类提问多用于初读课文目的是帮助学生掌握课文中的字词句通过读课文可以了解课文梗概提问模式是通读课文简略说一下本文主要内容是什么结合课文具体语言环境理解生字词的意思3深究型提问这类提问多用于细读课文目的是引导学生了解课文的主要内容探索文章的中心思想深究重点段落的句子含义一般的要求学生回答出为什么说明了什么表示了什么课堂提问的类型还有总结型提问鉴赏型提问暗示型提问巩固型提问等等它们既有联系又有区别必须在教学中精心设计综合运用才能起到事半功倍的效果二在教学中强化听力训练听话是人类获取信息的过程由此可见听话也是课堂教学中获取知识的主要途径之一因此在教学中我注意时时变换方式方法锻炼学生的听力一在课堂教学中加强听力的培养如在讲授月光曲时我首先放这首曲子的录音带并请学生闭目专致地听然后说说由此想到了什么此举吸引了全班学生的注意力我乘机导入同学们这首曲子就是著名音乐家贝多芬即兴写给一位盲姑娘听的那么这首曲子是如何写成盲姑娘听了曲子是否和大家想的一样呢我们学了月光曲这课就会明白了这样的导入不仅激发了学生的学习兴趣还有效的培养了学生的听知注意力五彩池一课描写景色的句子非常优美为了加强学生的听知理解能力我在讲完这一课后放了该课的录音学生听得十分认真为了检验学生听的效果我要求学生简要复述课文内容让其余学生指正评出优劣说出理由在点评完后我又放了一次课文录音让学生自己说出刚才听话过程中的优缺点这样学生不仅懂得集中注意力听还强化了听记的能力二加大力度进行单项训练浅谈提高小学语文课堂教学效果的几种途径
谈语文教师对学生的影响及其应具备的素质
谈语文教师对学生的影响及其应具备的素质 侯晓睿 （东北师范大学吉林长春１３００２４） 【摘要】在中学语文教学中，身为课堂引路人的语文教师对学生产生了深刻的影响。那么为保证学 生快乐学习，健康成长，语文教师该具备哪些素质呢？文章从语文教师的人格魅力、语文教师的教学 方式、语文教师的教育精神三方面来论述。 【关键词】语文教师学生影响素质 ［中图分类号】Ｇ６２３．２ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１ ００９—５５４９（２０ｊ ０）０４—０１ ６８—０１ 在中学教学中，语文是主要学科，它是学生涉猎民族文 化、学会修养和思维的开始，是学生探寻审美情趣、感悟人 生真谛的舞台。同时语文还是工具学科，它具有基础性和普 遍性，为历史、地理、音乐、外语等诸学科的教学所服务， 其重要程度可见一斑。语文教师，作为语文课堂的掌舵者， 作为人类文化和文明的传播者，深深地影响着学生们的学 习、生活和成长。那么语文教师应该具备哪些素质、如何组 织教学才能获得较好的教学效果并使学生身心受益呢？我们 将从以下三个方面来谈论。 一、语文教师的人格魅力 俗话说“学高为师，身正为范”。新时代的教师不仅要 具备成熟的理论、渊博的学识，而且要具有高尚的人格和涵 养，特别是语文教育工作者。语文是百科之母，语文是教会 学生遣词造句、培养学生情感和能力、为学生走向社会奠定 基础的课程，其学科的特殊性决定了语文教师更应具有完美 的人格。 教师的人格，即思想道德品质，主要包括教师做人做事 的态度、处理问题的角度和能力、对待生活的看法等。教师 的人格时时处处都在影响着学生。中学生尚处于青春期，身 体和心理正在走向成熟，可塑性极强，容易受到外界思想的 左右。如果教师在平时的教学活动中做不到平等对话，过度 重视有家庭背景和成绩优异的学生，忽略或疏远成绩不良和 缺点多的学生，那么久而久之，学生就会戴有色眼镜对待周 围，养成不良习惯。所以，教师要在课堂上和生活中起到表 率和示范的作用，引导学生沿着正确的道路前进。 中学生最信任的人就是老师，每天接触最多的人也是 老师，老师的处世原则和处事立场会使学生耳濡目染，乃至 效仿。身教重于言教，语文教师要以生活中的言行点滴来感 染学生：要做到一视同仁，不论学生的出身、智力和相貌， 尊重每位学生，理解和关心每位学生；无论何时，学生提出 的问题要一一作答，不厌其烦地讲解；以巧妙的方式化解学 生之间的矛盾，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值 观。语文教师要为人师表，以身作则，自尊自律，以高尚的 人格魅力和良好的道德风范来教育学生。 二、语文教师的教学方式 在语文教学活动中，要取得预期的课堂效果，必须实现 “教”和“学”的有机统一。其中 “教”是主导，它引起 “学”、带动“学”；“教”的方式得体适当，会留给学生 不可磨灭的印象，激发学生学习语文的兴趣。 教学方式由教学语言、教学态度、教学方法等因素构 成，每种因素在一定程度上都制约着学生的学习。语言是组 织教学的重要手段，是师生间交换信息交流情感的中介。授 课时语文教师的语言规范与否，会潜移默化地影响学生日后 的表辞达意和交际；语文教师的语言是否精炼到位、是否符 合专业要求，直接影响着学生对语文的认识和理解，以及学 生的语言水准。语文教师的教学态度亦是如此。对于高中语 文教材中的自读课文或语文读本里的选段，有的教师或忽略 跳过、或安排学生自己阅读；而有的教师则不忘提供给学生 某些阅读线索和相关参考文献，在学生自主学习的前提下稍 加点拨和指导。语文教师的治学态度，会影响到学生对待学 习、对待工作的态度。 优秀的语文教师采取教学方式时会做这样的尝试：首 先，课堂语言符合思维逻辑、鲜明流畅。语文教师要讲普通 话，语言书面化，不出现语法错误，避免粗俗的语言；范读 文学作品时，语调抑扬有致，陶冶学生情操，给学生以美的 感受。其次，能以严谨认真的教学态度感染学生。智慧的老 师会将自己的经验和感悟传授给学生，令其享用一生。最 后，用灵活独到的教学方法调动学生的积极性。语文课堂丰 富多彩，教法也不拘一格，要根据学生的实际情况和需求不 断调整，唤起学生的热情，提高课堂教学效率。 三、语文教师的教育精神 有人说，人文性是语文课程的灵魂，作为语文教育工作 者，应该高扬语文教育的人文性。新课程标准强调，工具性 与人文性的统～，是语文课程的基本特点。每个学科都有其 独特的教学目标和教育宗旨，那么，语文学科的教育精神就 是人文精神，语文老师要培养学生一种人文理念和意识。 语文课程博大的人文内涵对学生精神领域的影响是深广 的。不论教育体制怎么改革，课堂上采用怎样的教学模式， 人文精神这一语文教育的精髓会贯穿教学活动的始终，它影 响着学生语文素养的积累、价值取向的形成，甚至人生轨迹 的发展。每当一提起高中语文，首先映入我脑海的就是我高 中的语文老师，她讲课时的神情、声音，以及她对语文的阐 释和领悟，对中华民族优秀文化的弘扬和传承。 人文精神反映在课堂上，则表现为“以人为本”。学 生是学习的主体，教师组织教学时应尽量发扬教育民主，尊 重学生的意见，倾听学生的声音，允许学生见仁见智、各抒 己见，鼓励学生动口动脑，实现教师与学生语言和心灵上的 沟通。语文课堂是为师生提供的一个空间和平台，在这里， 教师培养学生人文精神和人文理念，培养他们主动学习的意 识，培养他们科学的思维方式和高雅的文化品位。语文教师 要在阅读和写作训练中渗透给学生：语文是一种快乐，它 点燃了我们内心的激情和渴望，让我们感受生活的美丽与诗 意；语文是一种精神激励，能在思想上为我们提供力量，让 我们思考人生，不断提高自己、完善自己。做到了这些，语 文教育的人文精神才能得到有力地彰显，语文也才能真正称 之为语文。 收稿日期：２０１０年４月１９ＩＥＩ责任编辑：张丽 侯晓睿（１９８５一），女，汉族，内蒙古通辽人，东北师范大学古籍整理研究所中国古典文献学专Ａｏ８级硕士研究生。研究方向：唐宋文献。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为
学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的
学习方式。新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境
兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景
好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。比如：在讲朱自清的《春》这一课时，设置这样的导语——同学们，一提到春天，我们就会想到春天明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。自古以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫的《绝句》，王安石的《泊船瓜洲》。现在我们就欢乐的生活在阳春三月的日子里，《春》中写的山、水、草、树、虫、鸟等景物的姿态、色彩，你们注意到没有？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。教师用充满文学情感的语言，引起学生的想象和联想，使学生沉浸在春天的氛围中，引起学习新课的兴趣。
小学语文教学浅谈
： 翻圆圈
ｄｘ 学 语 文 教 学 浅 谈
党小彩
（清苑县温仁镇半壁店小学，河北清苑０７１１００）
摘 要：随着新课程改革步伐的加快，每一个教育工作
者都要在教育方法上作出有重大转变．教师要针对创新教育
及时代的特点．充分利用演示仪、投影仪、录音机、多媒体电脑
等设备辅助教学，让语文课堂教学手段实现现代化，要把教学 与提高学生的素质结合起来。对于小学语文一线教师来说，课
堂教学应更注重学生合作学习方式的应用．这对于优化课堂 教学效果．提高教育教学水平，具有积极的意义，应让学生成
为课堂的主人
关键词：语文教学 新课程改革教学策略
今日，小学语文教学其内涵更深、外延更广，决非往日单
一的传道授业解惑。教书育人，重在育人。母语教学中“填鸭 式”的方式已不适应小学课堂教学．教师必须转变教学理念．
更新教学观点．尤其是语文教师应正确理解、把握新课程改革
理念。成功的小学教育绝不仅仅是培养出成绩优异的好孩子， 培养出一个富于感情的，一个懂得自我价值和与他人和谐相
处的好学生才是真正的成功
一、语文教学的根本目的
语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言 文字的能力，在于培养学生的人文素养。在小学语文教学中。
由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点，教师的教学语言具
有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。
因此，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术．小学 语文教师的教学水平、能力、魅力，以及教学修养、教学风格等
都会在教学语言的具体运用上体现出来。因此，抓住语文学科
的特性，深人研究小学语文的教学语言的特点。对于提高小学 语文教学质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意
义。与其他学科教学语言相比，小学语文教学语言具有更鲜明
的特点，应该注意语文教学语言中的规范性、科学性、可接受 性、生动性、情感性、趣味性和艺术性。
二、教师应该注意重视情感、态度、价值观的正确导向 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确
谈语文教师课堂幽默语言的作用
言之无文 行而不远
谈语文教师课堂幽默语言的作用
孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。本文想就语文教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。
在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。
教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一 种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。
幽默语言在语文教学中具有如下的作用：
一 、调节气氛，缩短距离 俗话说：万事开头难。教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。这时，师生彼此陌生。针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。有些青年教师在教材上下了很大功夫，但对自己的教学语言却研究甚少，结果课上得很吃力，好比逆水驶船。现代学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟危“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。
如何体现小学语文教师的教学魅力
如何体现小学语文教师的教学魅力
发表时间：2017-08-18T13:43:02.593Z 来源：《素质教育》2017年7月总第242期 作者： 彭玲莉
[导读] 语文学科的教育性质为母语教育、情感教育，也就是说语文教育传递的不仅仅是知识，也有塑造人格的作用。
湖南省衡阳市衡阳县集兵镇中心小学 421200
摘 要：语文学科的教育性质为母语教育、情感教育，也就是说语文教育传递的不仅仅是知识，也有塑造人格的作用。语文课堂是进行教
育的主要阵地，在课堂上语文教师承担着多种角色，围绕学生的“学”展开了多种教学方式的探索，课堂上的各种教学活动都在是教师的引导
下进行，教师形象无时无刻不影响着学生。
关键词：小学教育 语文教学 教师魅力
近年来，提升教师专业素养成为社会关注的焦点，但社会各界忽略了一个重要问题，那就是一名合格的语文教师不仅仅需要强硬的专业技能、丰富的专业知识，还需要吸引学生的教学魅力，能够深深吸引到学生的目光，使学生在教师魅力的感染下奋力学习。在本篇文章
中，笔者将结合自己多年小学语文实践教学经验从影响语文教师个人教学魅力的因素出发，展开对提升教师自身教学素养的策略进行探
讨，望为更多语文教师提供参考。具体内容如下：
一、真情流露，教学走心
语文教育与其它学科不同，有着自己的学科特点。它最大的特点就是教学不仅仅传递知识，还注重对学生情感的培养，引导学生确立正确的价值观。这一切都是围绕让学生学会“做人”而展开，所以，在进行语文教学时难免会有真情的流露，会有情感上的共鸣。此时，语文
教师所展示的教学魅力应为走心，走心教学更加真挚、更加真诚，更易打动学生的心灵，能够充分挖掘学生的心理因素，促进语文教学顺
利高效地进行。教师教学走心有两条必经之路：一为教师钻研教材必须走心，先让教材感动自己，自己再加上一定的渲染能够感动学生，
用心探究教材、细化教材，这就要求教师有过硬的专业知识与技能，能够对教材进行细致的分析，真正用心感知教材，用心去解读教材，
浅谈口令教学在小学低段语文课堂的意义
浅谈口令教学在小学低段语文课堂的意义
【摘要】根据低年级小学生的年龄特点以及学情与课堂教学的需要，小学语文教师使用"小口令"辅助教学，及时对学生的表现进行反馈与评价，持之以恒，使学生在学习活动中形成一种比较稳定的行为方式，从而对学习产生较为浓厚的兴趣，经过反复强化，促使学生形成良好的课堂学习习惯。基于此，本文对口令教学在小学低段语文课堂教学中的意义和实践策略进行探究。
【关键词】口令教学；小学语文；低年级；教学策略
低年级学生由于心理、生理发展不够成熟，活泼好动，缺乏纪律性，学习内容的增加以及难度的增大都会让他们无所适从。低年级学生学习模仿力强，对他人依赖性也强，在这个关键期通过课堂口令维持纪律，在促进教学的同时，又能营造良好的教学氛围，不断强化良好的行为习惯，最后内化为行为力量。因此，小学语文教师要重视在低段教学中开展口令化教学，在培养学生良好习惯的同时提高他们的语文学习效率。
一、口令对小学低年级语文教学的重要性
(一)提高课堂教学效率的好帮手
在低年级语文课堂教学中，教师运用简洁明了、朗朗上口，生动有趣的小口令，能让学生快速领会教师的要求，比繁琐的叙述效果好得多。巧妙运用小口令，有助于各教学环节之间的衔接，使课堂教学紧凑流畅、收放自如。比如在写字教学中，当有的学生写得很慢，但是写字环节时间已到时，大部分学生已完成此项作业，教师需要提醒学生停笔转向听课时，可以使用师说"说停"，生接"就停"的口令。这样学生就能够快速顺利地进人下一环节的学习，教师也能通过这样不断地强化训练，促成孩子良好听课习惯。 (二)活跃课堂气氛的调味剂
当学生在课堂上注意力涣散时，课堂气氛比较沉闷时，可以使用一些口令来活跃课堂气氛，调动学生的参与热情。比如在拼音教学中，当学生在反复地拼读过程中感到单调乏味时，可以采用小组比赛的形式拼读，开始之前老师说"第一第一在哪里"，生接"第一第一在这里"，大家的竞争意识瞬间被点燃。当提问一个学生回答问题答不上来时，为避免尴尬的境地，可以采用师说"谁来帮帮他"，生接"我来帮帮他"的口令，化解冷场的气氛。再比如在教拼音的过程中，学生略感疲惫时，可以在课间做做拼音休息操：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。穷插得体的口令可以让一年级语文教学变得更加轻松愉快。