浅谈小学语文教师课堂教学用语的艺术
浅谈教师的课堂语言艺术
教材 中的重点 和难点 ，激 起相应 的情感体验 ，引导共 鸣 ， 使他们 获得如 临其境 、如 视其人 、如闻其声 、如睹其色 的
感受 ，从而加深对教材 的理解 ，达到学有所得的 目的 。
五 、教 师 语 言 应 有 幽 默 性
教 师在备课 中 ，要充分借 助有关 的参考资料 ，掌握本
须 十分注意的。
学 生的情绪 与课堂上 出现 的具体 问题 ，灵 活地做 出有效 的
反应 。
三、教 师语言应有启发性
教 师 在 教 学 中 ，不 仅 要 授 给 学 生 知 识 ，更 重 要 的 要 给
学 生 打开 知识 宝 库 的钥匙 。教 师 的语 言要 善 于启 发 学生 的积极思维 ，要 根据教 学对象 的心理状态 ，知识水平 ，从
为 主体和课程 的实施者 ，教师要 善于运用 幽默的语言 、有 趣 的例子 、别 开生 面的课 堂情境 ，激发学生 的学习兴趣 。 重 点内容 的兴趣 化 ，不要 用太多 的语 言去强调 而要把重点
在 高 中物理 教 学 中 ，学生 反 思能 力受 学 生 的学 习态
度 、情 绪 、动 机 ，学 生 的 智 力 因 素 ，学 校 和 家 庭 环 境 ，学
■ 长 春外 国语 学校 张 雨 思
创 建高效物 理课 堂一直 以来都是 物理教师们 的共 同 目
标 ，如 何 才能将 高 效进 行 下去 ，就成 为 首先 需要 解 决 的 的主导性 与学生 “ 学” 的主体性相结合 ，将促进学 生发展
与循序渐进相结合 。
一
问题 。新课 标提 出 ：学生应 当具 备一定 的反思 能力 ，如此
的语言艺术 ，教学效 果将 事半 功倍。
一
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
段， “ 蒙昧未知 向方 ” ，极易受到外界的熏 染。因此，道德教育 必须先入 为主 ， 使儿童从小接受正确 的伦理思想，为今后 的成长打下 良好 的道德基础 。先入 为主可以有效地预防各种异端思想 的侵入 ， 自 觉抵制周 围各种不利 因素 的影 响。而且， 由于儿童可塑性强，“ 使之则为 ，使止则止” ，使 “ 先入为主 ”成 为习惯，逐渐实现道德养成。 那么，如何实现 “ 先入 为主 呢？首先是熟读成诵 ，在儿童 尚未受到外 界不 良思想浸染之前，首先让他们 熟悉相 关的道德规范 ，并将这些规范铭记 于心，率先在思想领域 占有一席之 地，成 为防止外界不 良思想侵入 的一道屏 障。《 千字文》的韵语 形式非常有利于这一 目的的实现 ， 读来琅琅上 口，易于 记诵 ，符合儿童的认知特点。在反复诵读中潜移默化 ，熏渍淘染 。其次是从 生活细微之处培养儿童的道德习惯。朱熹在 《 童蒙须知》作了如下总结： “ 夫 童蒙之学 ， 始于衣服冠履 ， 次及言语步趋 ， 次及洒扫涓沽，次及读书写文字 ， 及有杂细事宜 ，皆当所知” ，就是强调从细微处入手，首先要确立道德意识 这个特点虽然到朱熹时有 了理论上的总结，但 《 千字文》的教育 实践无疑是 宝贵的积累 。 三 、我 国古代蒙学的教育理念。 事理并举 ，重视榜样垂范作用。传统蒙学特 别重视榜样的示范作用。是 为“ 古人云 ：千载一圣 ，犹旦暮也，五百年一贤，犹比＠①也”（ 注：（ 南北 朝） 颜 之推：《 颜 氏家训 》 ） 。古人 为榜样 ，学习古贤圣的品质 ，是榜样示范的 重要方面 ，如大 禹治水 ，夷、齐义不食粟，巢父、许由让于天下等 ，都成为 蒙学教育必不可少的一部分 ； 至于孔融让梨 、 黄香枕席 、陆绩怀橘 、叔敖阴
２ ０ １ ４ 年１ 月第１ 期（ 下 ）２ ０ １ ４ ， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ 教 育 技 巧
小学语文课堂教学中语言艺术的运用技巧
小学语文课堂教学中语言艺术的运用技巧1语言艺术巧在言之科学任何事情要取得成功都必须讲究科学的方法。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程也有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
1.1规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑等方面，这是教师语言美的前提。
首先教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
其次规范还应做到言之有物。
“物”是指语文教学的具体内容。
在语文教学中，教师讲课应做到言之有物，避免夸夸其谈。
上课最首先的任务，就是要把课堂所讲的知识让学生明白，不要空有形式而无实际内容。
每一节课都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。
1.2在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的“明确性”，做到言简意赅。
我们所接触的是小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，教学中教师语言若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
2语言艺术巧在言之有理“理”是指人们对客观事物的正确认识。
简单来说就是教师在课堂上运用语言要善于引导，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要用言语的力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受内容。
特别是在学生遇到难以理解的内容和不明白道理时，教师课堂语言就要晓之以理，循循善诱。
没有道理的话语谁都不想听，不讲理的话语更没有人愿意听。
小学生心智还不成熟，课堂上教师必须做到正确地分析课文的思想性，正确讲解课文中涉及的社会科学知识和自然知识，不犯科学性错误，在解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性错误。
教师所担负的任务是准确、真实、客观地再现教学内容。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
语文教学论文：浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术教师是以语言来传授知识，激发学生思考的。
成功地使用教学语言不仅可以丰富、提高学生的知识，还可以激发同学们的审美情趣。
现在的我们身处于“新课改”的浪潮中，手中的教材也更加贴近学生们的实际生活，更加富有时代气息。
这就要求教师们去抛弃旧法，采纳新方。
使我们的教学语言能更适应新教材的教学要求。
我觉得，要想成功地使用教学语言必须注意如下几个方面：（一）言之有物就像写议论文，不能只有道理论证，而缺少事实论证。
语文课堂同样如此，若教师讲课夸夸其谈、信口开河、空发议论，那么学生自然会将耳朵背过去。
所以，语文教学中应言之有物，“物”即语文教学的具体内容。
除此外，还要根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容，以引发学生的兴趣。
（二）条理清楚如同数理化，语文教学过程的安排也应严谨仔细。
这就要求教师在语文教学中，应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。
只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
如果相反，往往学生云里雾里，老师亦会搞不清楚自己讲了些什么，出现前言不搭后语的情况。
（三）循循善诱语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。
课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
（四）幽默风趣语文教学语言除了要做到准确性、逻辑性，还要讲究幽默感。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用随着中国经济的飞速发展，小学语文教师课堂语言运用越来越受到关注。
语言是人类思维的工具，是人与人、人与文化、人与世界交流的桥梁，语言的优美和精准可以有效地表达思想、激发学生的阅读兴趣和进步，提高教学质量和效果，进而提高学生的综合素质。
小学语文教师课堂语言运用需要注意以下几个方面：一、注意语言的规范与准确性语言的规范和准确性是语文教师语言运用的基本要求。
语文教师应注意语音、语调、语法等方面的准确性，尽可能发音标准、清晰，用词得体、准确，语法正确，尽量避免口误和错别字的出现。
语文教师应严格遵守汉字书写规范和标点符号使用规则，使学生在听、说、读、写中都得到良好的语言锻炼，不仅要让学生感受到语言运用的美丽和艺术魅力，还要使学生能够在学习语文的过程中不断提高自己的语文素养，更好地了解和掌握汉语这门语言。
二、多样化的教学方式语文教学不仅仅是简单的口头解释和讲述，更应以灵活、多样化、个性化的方式来呈现教学内容，提高学生的学习积极性，引导学生自主探究和发现知识。
语文老师在课堂上可以采用讲解、演示、互动、游戏、角色扮演、实践等方式，只有教学多样化，才能激发学生的兴趣、增强记忆力，提高教学效果。
语文教师还应关注学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中进行及时的阅读指导，既为学生提供优质的阅读材料，也要培养学生勤读、善思、多问、善记的习惯。
三、注重语言的情感色彩语言是一个人心灵的镜子，语文教师要运用生动、情感化的语言方式、创造高情境的思维氛围，建立拥有良好人际关系的平等、和谐、宽容的课堂气氛，增加学生之间的尊重、善意和理解，加强教与学之间的交流。
四、注重语言的实践性语文教师应该把教学内容与生活实际相结合，在讲解课文的内容时，注重实践性的运用，带领学生体验语文的魅力。
例如：可运用教材中与生活密切相关的课文去探究生活里的问题，这样做可以让学生更加接近生活，更好地坚定学习价值观，培养学生的创造思维和创造能力。
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术语文教学中的语言艺术是语文教师教好语文的十分重要的手段和武器。
虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。
很难想象，一个口齿不流利，笨嘴拙舌，不善表达者能把文课教得十分出色。
古代教育家孔子既能著书立说又善于言谈，循循善诱，所以“门人弟子填其室”。
而韩非子也很有学问，正因其口吃，语言表达困难，才退而著述。
由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要的。
一个合格的语文教师,首先要有踏实的教学基本功，因为“言教”是教师教育学生的常用手段，而语文教学又是一种语言的艺术。
语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他们感到语文课有学头，有趣味。
如果语文教师不“善说”，即便是自己满腹经纶，满腔热忱，也教不好学生。
一个优秀的语文教师的教学语言应该具备哪些特点呢？一、讲究简洁准确，具有科学性何谓简洁？孔子曰：“辞达而已矣。
”也即说话只要把自己的意思表达清楚就行了。
可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上啰嗦，一句能说明的问题，非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。
因此，教学语言最根本的要求应当是简洁明了，要言不烦。
若我们教语文之人语言重复累赘，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。
何谓准确？教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，而知识本身又有严密的科学性，因此教学语言必须准确精密。
不能模棱两可，似是而非，自相矛盾。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直已精疲力尽了。
原来这位教师的语言是那样混乱，没有逻辑顺序，表达是那样模糊不清，以致使学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。
”由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师的教学语言能够作到准确、严密，将有助于提高教学效果。
众所周知，课堂教学用语受教学内容和其他教学手段的制约，是语言形式和教学内容相统一的表现。
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讲究教学语言艺术提高课堂实效
雷店镇程咀小学段生
教学语言是教师在课堂教学中使用的专业语言。
教师教学语言水平的高低直接影响甚至决定课堂教学质量的优劣。
教师讲究教学语言艺术，能创造轻松活泼的课堂气氛，使学生觉得学习不是一种精神负担，而是一种独特的艺术享受。
课堂教学自然能获得较好的效果。
所以教师在教学时应讲究语言艺术。
幽默风趣。
莎士比亚说，幽默是智慧的闪现。
教师若能重现‘闪现’，有助于学生对所学知识的理解和记忆，其效果远胜于直接告诉学生现成的结论。
在教学中教师合理利用语音语义条件，变通语言材料，适当运用一些妙趣横生，寓教于乐的幽默语言，能一石激起千层浪，触发学生的兴奋感，从而让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。
亲切自然。
教学是教师的教与学生的学的双边互动。
在教学活动中，老师的主导与学生的主体作用要靠教师的教学语言衔接起来。
教学语言应使学生感到亲切自然。
在教学时，教师要放下“高高在上俯视众生”的架子，走下三尺讲台，走近学生，和他们亲密接触，亲切交谈。
亲切自然的语言能使师生感情贴近，创造和谐融洽的气氛，使学生身心放松，态度积极，主动与老师配合，从而提高课堂教学效率。
通俗易懂。
教学语言要有针对性，应根据教学对象的不同做到深入浅出，把深刻深奥的内容用浅显明白朴实的语言表达出来。
教师语言深入深出使学生觉得深奥莫测，难以接受；浅入深出有故弄玄虚之嫌，其结果是教师不说学生还明白，教师越说学生越糊涂；浅入浅出流于肤浅，学生不能学到真知，难以达到教学目的。
准确精炼。
教学语言是教师在教学过程中“传道，授业，解惑”的主要工具，所以教师在教学时要善于应用丰富多彩的词汇，句式恰如其分地进行语言表达，话要说到点子上。
“立片言可以明百意。
”语言表达要确切，简练，耐人寻味。
叙事，描景，状物，抒情，议论等都应讲究语言表达艺术，要让学生通过倾听教师对文本知识的讲述，达到如临其境，如闻其声，如见其人，如观其色的心领神会的最佳学习状态。
善于启发。
高效课堂教学应摒弃教师一言堂或满堂灌的填鸭式教学。
应
充分发挥学生的主体作用，给予他们充足的自由思考的空间。
这就需要我们教师的语言具有启发性，激发学生的听课情趣，打开他们的思路，进而培养他们的想象力和创新能力。
在实际教学中，可通过创设情境，巧设悬念，激疑质疑，相机诱导等方式来集中学生的注意力，开启学生的思维，为高效课堂教学创造良好的氛围。
抑扬顿挫。
教学语言要善于调节节奏，富有韵律感，做到疏密相间，张弛有度。
声音高低，语速快慢，语调顿挫等都要与内容合拍，随授课内容的变化而变化。
风平浪静的语言学生会感到枯燥沉闷，昏昏欲睡，雷鸣电闪式的语言会使学生精神高度紧张，提心吊胆，默不作声。
声情并茂。
教师讲课要精神饱满，激情洋溢，要善于用自己的情绪去感染学生。
教学时善于创造与教学内容相一致的气氛和情境。
讲课时既不能过于冷淡软弱，不动声色，也不宜装模作样，无病呻吟，要随文本所蕴含的感情而表现出喜怒哀乐，潜移默化的影响学生，感染学生。
高雅文明。
常言道，言为心声。
语言能反映一个人的思想水平和道德风貌。
教师具有高尚的道德情操，语言高雅，不讲脏话，粗话，丑话。
对学生多诱导少责难，多鼓励少训斥，尊重爱护学生，绝不随意挖苦讽刺，伤害他们的自尊心和自信心，从而树立教师在学生心目中可亲可敬的形象。
总之，教师具备精湛的语言表达艺术，不仅能使深奥晦涩的道理变得生动有趣，枯燥乏味的学习变得轻松愉快，而且有利于学生对知识的掌握，有利于学生智力，思维能力的发展。
新课标对教师教学语言提出了更高的要求，教师应努力锤炼自己的教学语言，集百家之长于一身，融会贯通，使自己的教学语言达到运用自如出神入化的境界，使自己的课堂教学精彩纷呈，魅力四射。