论师范生课程意识的培养(一)

论师范生课程意识的培养(一)
摘要：随着新一轮基础教育改革的不断深入，具有科学的课程意识成为对新型教师的基本要求，成为教师专业成长的重要标志之一。

教师的课程意识支配着教师的教学行为，而培养教师的课程意识，最好从师范生学习之初开始。

关键词：课程意识；教育理论；教学方法；师范生；教育实践性课程
意识是人的行为的先导，它对入的行为起到引领的作用。

教学过程中，教师的理念与行为，也都或明或暗地受到一定课程意识的支配。

所谓课程意识是指教师在思考和处理课程问题时，对课程价值与课程系统的基本认识，是对课程设计与课程实施的基本反映。

它包括教师在对课程目标的选择性、课程内容的整合性、课程意义的敏感性、课程过程的反思性、课程实施的自觉性、课程设计的独特性、课程生成的创造性和课程未来的发展性等方面的综合反映。

作为一种特定形态的社会意识，课程意识本质上是存在于教师观念层面中的或明确或隐含的课程哲学的反映。

而课程哲学作为课程意识的表现形态，它必然包括教师在教育行为过程中的课程观与课程方法论。

可以说，教师的课程意识是以课程观为核心形成的，是教师落实课程方案并生成课程、完善课程、从事有效课程行为的内驱力，是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。

随着社会的发展，课程意识已逐步成为教师专业成长中不可缺少的一种专业意识，成为教师成熟的重要标志之一。

为此，如何培养教师的课程意识，是当今师范教育亟待研究和思考的主要问题之一。

课程意识的生成需要一个认识、理解、体验、生成的过程。

而这个过程生成的最佳时机，应该是在个体接触教师职业教育的初期——师范学习时期。

因为这一时期，个体是初次系统地接受教师专业发展所必需的知识体系，这使得某些理念与知识将根深蒂固地印刻在师范生的记忆中，影响着他们日后的专业生涯。

因此，师范院校的教师应该结合学科特点，改革教学，全方位地培养师范生的课程意识，使师范生具有与当前时代发展的要求相一致的合理的课程意识。

一、夯实教育理论基础，树立正确的课程观
课程意识的核心是课程观。

课程观就是对课程系统的基本的认识，它是教师的课程哲学和课程方法论。

教师的课程观不同，课程意识的明确与合理的程度就不同，教师把自己放置在课程中的地位，以及教师对预先设计的“静态课程”的态度和处理方式就不同。

然而，合理课程观的形成又有赖于课程知识，尤其是教育理论知识的储备。

它可以为师范生在未来更加复杂的教育情境和教育实践活动中寻求一种理性的基础，以增进师范生对教育实践的理性判断和反思能力，树立科学的课程观。

这就要求教育类教师在进行教学时，必须改变原来单纯强调知识数量和深度的教学理念，重视知识的效用意识。

教学中，教育类教师应对所教学科进行知识整合，重新梳理课本内容，通过点式跳跃、聚焦教学、专题研修等方式将利于师范生课程意识生成的有效用的内容传递给学生。

让他们知道教育曾经发生了什么，已经发生了什么，正在发生什么，如何评价和解释这些现象，如何生成一种思想；更要注意所授知识在师范生那里是否被体验，是否被领悟，是否被使用，是否在使用的过程中转化为智慧和人格魅力，等等。

只有这样，才能夯实教育类知识的基础，树立正确的课程观，奠定科学课程意识的基础。

二、选择有效的教学方法，给师范生以思考的空间
目前，高师教育类课程的教师采用的教学方式基本是传统的讲授法。

课堂上教师滔滔不绝地讲授知识，师范生成了知识的“接受器”，自主学习的空间萎缩，没有反思的过程，导致学生学习的依赖性增强，讲什么就听什么，不去思考，或者思考了也没有机会发问，结果思维的火花还没来得及闪烁便熄灭了。

这种状态很难使师范生生成课程意识。

因此，教学时应该考虑师范生的专业特点，着重选择培养师范生研究与创造能力的教学模式去组织教学。

1．采用研究性教学模式。

所谓研究性教学模式是以研究性学习理论为依据，教师指导师范
生寻找教材或身边的与教育类课程有关的实际问题，通过搜集资料，合作探究，让师范生获得对教育问题直接感知的同时，了解和掌握教育科研的一般流程和方法，培养师范生研究能力的教学模式。

研究性教学模式可以为师范生构建一种开放的学习环境，促进师范生学习主动性、研究性、创新性的形成，同时，促进师范生科学课程意识的形成。

具体有以下两种方式：一是采用“问题—研究”教学法，即教学时，根据教学内容，创设问题情境，唤醒学生的缄默教育知识，组织师范生讨论、研究和分析，在整合的基础上，指导学生联想生活中与此教育问题情境相似的实例，最终获得正确教学内容的一种方法。

这种教学方法可使师范生大量地体验缄默性教育知识并将其升华为显性的理性知识，以此构建科学实用的教育知识结构。

二是“计算机多媒体—案例”教学法，即结合教学内容广泛收集各种有代表性的案例，运用多媒体计算机，制作教育类课程的教学课件，将抽象的教育原理与收集的现实的教育问题结合起来，穿插于教学内容之中，以引导学生分析教育现实，启迪学生找出解决教育问题的途径，培养学生运用所学的教育原理解决教育教学实际问题的能力的一种方法。

两种方法都改变了教师讲学生听的方式，让学生主动地思考各种问题，产生各自的观点见解，从中获得某种经历和感悟，从问题、案例的剖析中明确教育原理，并从中发现前人研究总结的规律和方法，缩短了理论运用于实际的过程，较好地掌握了教育理论并学会了运用教育理论解决实际问题，构建合理的教育理论知识网络，为科学的课程意识奠定良好的基础。

2．课题引领。

调查中，我们也发现，很多教师不搞科研，原因有二：一是没有时间，二是不会搞。

所以有很多教师忙了一辈子，虽然经验很多，却没有理论升华的成果记载。

事实上，搞科研的过程就是一个思考和升华的过程，对师范生课程意识的生成有着积极的作用。

可以从两个方面入手：一是课堂上体现课题研究带动教学，即选择与教学内容相关的课题，引导师范生通过课题研究获得理论课程学习的要点，提高研究能力；二是建立课题研究小组，即本着自愿原则，组建课题研究小组，并根据师范生的兴趣点实行师生对接的导师制，在导师的引导下，每生选择有助于课程意识生成的课题，进行深入调查与研究，从而培养其科研意识与能力，发展师范生的理性思维，强化其课程意识的生成。