体态语在小学英语教学中的作用
浅谈小学英语教学中体态语的运用
教育园地现代农村科技2018年第6期摘要:小学生年龄小,知识面窄,注意力很难坚持较长时间。
因此,教学中如果教师过多使用语言进行讲解,小学生就会觉得乏味,容易产生厌倦情绪,小学英语教学更是如此,因此为了进一步激发小学生学习英语的兴趣,提高小学英语教学效率,教师在教学中应合适地运用体态语来活跃课堂气氛,吸引学生注意力。
关键词:小学;英语教学;体态语;技巧无论是生理年龄还是心理年龄，小学生相对处于“弱势”地位，在学习中注意力很难保持较长时间。
针对小学生这一特点，小学英语教学中，教师应根据英语学习的内容，辅之以体态语进行教学，激发学生兴趣，进而提高小学英语教学效率。
1什么是体态语体态语，顾名思义就是借助面部表情和合适的手势来进行交流的一种无声的语言。
就英语教学来说，就是教师在课堂教学中运用手势、目光以及相应的动作来传递教学信息，以吸引学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生听课兴趣，从而产生一种“此时无声胜有声”的教学效果。
2体态语在小学英语教学中的作用2.1活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
教师若单纯地讲解，或一味地让学生听、读，时间久了，学生自然就会对英语学习产生厌倦情绪，学生听课兴趣不浓厚，又何谈教学效果？因此在小学英语课堂教学中，教师若想顺利、高效完成教学任务，就得想方设法调动学生学习积极性，让学生真正参与到课堂教学中来。
其中体态语的运用就是很好的授课方式，恰如其分又不失幽默的体态语会激发学生听课兴趣，启迪学生思维，帮助学生更好地理解教师所讲知识。
例如在学“去动物园，学习各种动物名称”这一内容时，教师可运用体态语来模仿动物的动作，让学生和教师一起动起来，在动的过程中学习相应的动物英语单词，这样学生在“娱乐”中很快就掌握了英语单词，并且印象比教师生硬的讲解要深刻的多。
2.2体态语的直观性有助于增强学生对所学内容的记忆。
对于刚刚接触英语的小学生来说，他们词汇量少，表达能力较弱，再加上缺少一定的语言环境做依托，小学生难免会觉得英语学习比较乏味，学生通常情况下会出现“记得快、忘得也快”的现象。
体态语在小学英语教学中的运用
体态语，顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。
在日常生活中，体态语的传播作用不可忽视。
苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。
”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。
可见，体态语在实际交际和小学英语教学中的重要地位。
在学生与教师交流时所获得的信息，有很大一部分是来自教师的暗示，而不是来自老师的口头语言。
因此，好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在教学实践中，有的老师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等等，所有这些都是体态语言带来的后果。
为此，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系，当教师以渊博的知识，饱满的热情，亲切的话语进行教学，学生在这样的环境中学习是一种艺术的享受。
纯粹的教学语言如此，被称为无声语言的体态语更是独具魅力。
体态语在英语教学中有着“此时无声胜有声”的特殊效果。
1、体态语能创设活跃的英语课堂气氛，达到直观的教学效果轻松愉快的课堂气氛是学生学好英语的必要条件，而课堂气氛是活跃还是死寂，教师所采用的教学方法是极其重要的。
这就要求作为课堂活动的组织者采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引学生的注意力。
上课时，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书，而且更会注意观察教师的动作和表情，因为从中得到的信息量是最大的，并且记得也最牢固。
它具有形象、鲜明、醒目、活动量大的特点。
所以教师上课前，应熟悉教材，在备好课的基础上，还要为自已设计好这堂课应做什么手势、动作、展示什么表情等等，从而使学生注意力集中，容易理解上课的内容，同时，课堂气氛也能始终保持生动、活泼、富有感染力和启发性。
体态语在小学英语课堂教学中的运用概述
体态语在小学英语课堂教学中的运用概述体态语在小学英语课堂教学中的运用（英语）2号作品摘要：体态语是一种无声语言，它是一种非文字语言的信息传递手段，对小学英语的教学起着辅助作用。
本文主要通过体态语在词汇教学，对话教学，歌曲教学及巩固知识四方面的运用来阐述它对小学英语课堂起到的重要作用。
关键词：体态语，小学英语教学人与人之间的交流是通过语言进行的，除了人们常说的语音语言，还有一种无声的语言。
我们的面部表情，体态动作等也可以很好地帮助人们进行交流。
据了解，在人们的日常生活中，一半以上的信息是靠无声语言来传递的，可见，无声语言在人与人之间的交流中占有很重要的地位。
那么，什么是无声语言呢?无声语言即体态语，也可称为body language。
它是与语言技能发展相伴的一种特有的表达方式，它是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛使用的无声信号，如肢体，眼神，身体姿势等来表达某种特定含义。
在小学英语课堂教学中，由于小学生年龄特点等的影响，体态语在帮助学生学习语言中起着重要的作用。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也可以促进师生之间的交流，提高教学效率。
那么，如何在小学英语课堂教学中有效地运用体态语呢？⑴体态语在词汇教学中的运用小学阶段是英语学习的起点，初次接触英语这门语言，学生对所有的词汇都是一窍不通的，这就需要我们用大量的体态语去帮助学生理解。
如刚开始的课堂用语：stand up可以用双手掌心向上的动作；sit down则用双手掌心向下引导学生坐下；讲stop时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲“OK”时用手指做成一个孔雀的形状来表示；夸奖学生的时候，可说good并竖起大拇指，这样学生一看就能明白了。
小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出，进行教学。
例如动物tiger, monkey, bird, duck，天气sunny, rainy,cloudy,windy,snowy,数字，动词run，jump，walk，sing，sleep，形容词happy，angry，fat，thin，stron g等等，都可以直接做动作来表示。
浅谈小学英语教学中体态语的运用
浅谈小学英语教学中体态语的运用所谓体态语，就是不用语言，而借助于表情、手势之类的方式达到交流思想的目的，它一般包括姿势语、手势语和神态语等。
在小学英语教学中，灵活运用体态语不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，促进师生交流，而且有助于学生理解词义句意，提高教学效率。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
一、利用体态语，组织课堂教学小学英语课程标准明确提出：“英语教学要开发利用各种资源，营造良好的语言环境”，由此《新课程教学指导意见》倡导我们尽可能用英语组织教学。
教师在课堂上应尽可能多地用英语组织教学，与学生进行交流。
由于小学生刚接触英语，学生的语言水平受限制，教师可以根据需要，有针对性地设计一些固定的体态语来配合课堂用语组织课堂教学。
如课堂上，某个学生回答问题声音太小时，教师就跟他说：“Louder，please.”边说边侧着头，把手掌拱放在耳朵旁边并对着他，让学生从中领会到教师的意思；要求学生“draw”时，可以用手在空中做画画的动作；要求学生“listen”时，可以用手指着耳朵；要求学生“look”时，可以用手指着眼睛；要求学生“think”时，可以用食指对着头侧划小圈圈；在上课过程中，当学生思想不集中或违纪时，教师可以用目光警告，即使他没看见，周围的学生也会提醒他改正错误。
二、利用体态语，教学词汇小学英语教材中有许多词汇表示具体的动作、行为或情感。
如，动词walk、sleep、sing、fly，形容词smile、sad、angry、happy等都可直接用体态语进行教学。
例如，教“fly”时，教师可以边说边张开双臂模仿小鸟飞翔的动作，再如教“sing”时，右手握拳对着自己的口模仿唱歌的动作；教“sleep”时，闭上眼睛，双手合掌放在头的一侧做出睡觉的样子；教“smile”时，把嘴角微微一扬做出微笑的样子；教“sad”时，把嘴角垂下做出伤心的样子。
这些都只是单一的动作或表情，我们还可以把手势、姿势、神态结合起来，教一些词语或句子。
体态语言在小学英语教学中的应用
体态语言在小学英语教学中的应用摘要：恰当地运用体态语言不仅有利于调动学生积极性、增强课堂教学效果，还有利于融洽师生关系、提升教学质量。
体态语（body language）也称身势语（kinesics）、态势语、形体语言等，是一种非语言的交流方式。
在小学英语教学中运用体态语进行教学，有助于教学成绩的提高，有助于提高教学效率。
一、体态语言在小学英语课堂管理中的运用小学阶段的学生处于童年期，他们活泼好动，课堂上注意力不集中，爱讲话，爱搞小动作。
学生的这些特点都给教师维持课堂正常秩序造成了一定的难度，尤其对于英语课堂而言。
在浸入式教学方式的影响下，教师要使用英语维持教学秩序，对于小学生来说，听懂的难度大。
因此，如果能恰当地运用体态语言辅助课堂管理，将会收到事半功倍的效果。
1.表情语的运用。
教师在教学中要善于运用不同的面部表情来辅助和组织教学。
如：以微笑的表情来提问学生，对他们正确的回答，要给予微笑、点头等表示鼓励和肯定；对错误的回答，同样要以和蔼可亲的面部表情加以启发、引导和纠正。
2.目光语的运用。
教师和蔼关切的目光能使学生感受到教师的关爱和鼓励，期待专注的目光能给学生勇气，冷竣严肃的目光则能收到警告、批评、指责等效果，起到很好的课堂控制作用。
3.手势语的运用。
作为体态语最重要的组成部分，手势语被称为语言教学中的“第二语言”。
在教学中，教师可恰如其分地用手不同部位的各种形态来代替语言，维持课堂秩序，以达到少费口舌、净化课堂语言的效果。
如竖起拇指表示赞许、夸奖，食指竖着轻压在双唇之上示意学生“Be quiet”；点头、摇头等表情变化表示“Yes”或“No”。
再如在提问部分要求学生回答问题时，教师可先走近学生，手掌向上伸，表示“Stand up，please”；回答完毕后，手掌向下，表示“Sit down，please”。
4.姿势语的运用。
课堂教学中，教师主要的姿势就是站姿，即站在讲台上或来回走动。
实验表明，不同的教师站位，会给学生不同的心理感觉。
体态语言在小学英语教学中运用
体态语言在小学英语教学中的运用摘要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。
关键词：眼神；手势；表情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。
由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。
那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？一、艺术地运用眼神眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。
教师眼神的应用大概可以分为以下两种：1.环视法上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。
教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。
在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。
同时也避免了语言批评对学生的伤害。
讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。
使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。
2.注视法这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。
当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。
对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。
他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。
二、灵活地运用手势据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。
恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。
手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。
体态语在小学英语教学中的应用
动作 的运用要结合教学 内容和语言情境 ，准确适度 借助手势传递
（四 ）体态语在语音教学 中的应用
思想 、表达感情 。表情语言是指教师在课 堂中通 过面部表情 的变
语音教学也是小学英语教学 中的一个重要内容。借助体态语
化来传递信息 、交 流感情 。适 当运用表情语言能够营造和谐 、融洽 进行语音教学能够形象地引导学生思维 ，使有声语 言和无声语 言
用。眼睛是心灵的窗户 ，师生之 间的眼神交 流能够直达学生的心 习一些典型的字母 组合 发音 时 ，教师可 以设计～些形象 的动作 ， 灵 ，传递 教师 对学生 的鼓励 和期望 ，有效 提高教学效果 。
让学 生把音形结合起来 ，掌握 发音 规律 ，例如 ｎｋ，ｇｈｔ，ＯＷ，ｅａ等字 二 、小 学 英语 教 学 中体 态 语 的运 用
总之 ，体态语 能够起到增强课 堂感 染力 、提 升教学效果 的重
要作用 。在小学英语教学中 ，教师要正确运用体态语来辅助课堂
堂 上 ，教 师 运 用 体 态 语 进 行 单 词 教 学 ，能 够 为 学 生 呈 现 清 晰 的 画
面 ，让学 生在教师绘声绘色 的描述或惟妙惟 肖的表演 中轻松掌握 教学 ，为学生 营造生动 、形象 、趣味的课堂氛围 ，让小学生在轻松 、
神语言三种类型 。其 中，手势语言是借助手 的姿势传递思想感情 在实 际应用 中总是忘记 口语 应用 ｓ还是 ｅｓ。教师可 以在 口语对话
的表达形式 。在小学英语教学 中，手势语 能够加 深学生对语调升 中运 用手势提醒学生 ，通过用手做 出相关动作来 强化学生 的记
降 的理解和语音轻重的表达 ，提升课堂语 言的感染 力。教师手势 忆 ，从 而 提 升 教学 效 果 。
体态语在小学英语课堂教学中的作用
【 关键词】 体态语 小学英语 课堂教学 作用 教师的教态和体态是英语教学的重要组成部分。 教师在英语教学过程 中适当地 、 巧妙地使用体态语 ， 不仅能淋漓尽致地表达 自己的思想感情， 也 可 以使学生更能心领神会 。大量成功 的教学实践证明， 教师大方、 自然、 得 体、 当、 恰 巧妙地体态语言对激 发小学生对英语学习的兴趣， 调动他们学 习 英 语 的积 极 性 ， 引学 生 的 注 意力 ， 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 发 学 生 的想 象 吸 养 启 思维等有着很大 的作用。下面从 以下几个方面进行阐述：
小学生刚开始学英语对 ，由于对这种 不同于汉语 的语 言产生 了好奇， 十分乐于参与到英语教学活动中来。可 是随着 时间的推移 ， 这种新鲜感会 慢 慢 淡 化 ， 生 对 于那 种 方 程 式 的 讲 授 、 习 、 读 、 练 等 相对 比 较 单 一 学 学 听 操 的英语教学方式失去了兴趣。 事实上 ， 如果一种语言不加任何修饰 ， 那学起 来就比较枯燥、 乏味。在加上教师主观意愿上为 了达到期望 中的教学 目标 而要求学生反反复复训练的话， 对那些喜欢多变的最不能拘 泥于单 一的小 学生是一种煎熬 ， 长此 以往就形成 了一种 恶性循 环， 会让学生产生厌恶情 绪。那么怎样让枯燥的英语变成学生喜欢 的富有变化的课程呢 ？经过观察 发现 ， 学生在 学习过程中就像在生活中一样 ， 一种事物如果看 多了， 对 听多 了， 说多了， 就也有一种想动一动的潜在愿望 。所 以， 教师有时候可 以让学 生也参与进来， 让英语课堂像一汪流动 的泉水那样充满 生机 。 ： 如 在教授身 体部位名称的时候 ，教师可以和小朋友一起做动作来感触 自己的身体部 位， 教师 的大手和学生的小手甩一甩 ， 大腿扭一扭， 嘴动一动， 头摇 一摇 ， 眼 睛眨一眨， 师生都会感到其乐无 穷。愉快的课堂教学使学生提 高了对学习 英语 的兴趣， 强了他们的 自信心， 增 同时也活跃了课 堂气氛 。更重要 的是 ， 教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达得淋漓尽致 。 这种能紧紧抓住 学生的注意力， 大大的提高教学效果 的教学方式 ， 学生对 英语学习充满 让 期待 ， 在不知不觉 中上完一堂课时， 学生还 是意犹未尽 ， 教师也觉得成就感 十足。
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体态语在小学英语教学中的作用
（一）体态语能激发学生学习英语的兴趣
美国心理学家阿尔培根认为：人的信息是由三个方面组成的，即55%的体语+38%的声调+7%的言词。
教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将有很大的帮助。
这一点在英语课堂上能够得到很好的表现。
特别是对于喜欢多变、好奇心强的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。
小学阶段是英语学习的起点，初次接触英语这门外来语言，再加上孩子活泼、好动的本性，如果一味地让孩子们看、听、读，时间久了，学生自然会对英语的学习产生厌烦，产生动一动的欲望。
在教学中，我们既要保证教学目标的完成，又要使学生参与生活化的活动，充分激发学生学习英语的兴趣。
俗话说，“热爱是最好的老师”，只有让孩子们爱上英语，他们才会愿意学习、愿意接受。
如在教几种运动名称时，教师可根据各种运动的特点，配上夸张的动作，让学生跟你一起动起来。
这样既调动了孩子们的积极性，激发兴趣，又令他们记住了英语单词，完成了教学任务。
（二）体态语能培养学生英语交际能力
英语作为一门外来语，由于它的特殊语音，会使小学生感到它与母语的巨大差异，在运用时，便会产生疏离感和交流障碍。
在教学时，让学生加入动作和表情，在说说、做做、动动的氛围中学习，往往会使他们抛却胆怯心理，大胆交流。
例如，在教Can I use your pencil?时，就可以请两位同学，一位先扮演想写字却找不到自己的铅笔，于是另一个同学便询问What’s wrong with you?这时，自然就引出了Can I use…?这一句型。
最后第一个同学说Thank you.这些生动的体态语会引发孩子们的交往兴趣，只需几个动作，就使学生进入了交际状态。
再比如，在教英语课文时，可以用小品、演讲等形式来进行，运用体态语边说边演，让孩子产生学习的欲望、模仿的欲望。
这样可以令他们的注意力长期保持住，增加了语言的表演力，更增强了孩子与他人交流的能力。
这种体态语教学，不仅使学生学到了英语知识，更让他们学会了在生活中如遇到类似情况该如何去表达。
（三）动静结合可以让孩子养成良好的学习习惯
在以往的传统教学经验中，教师往往会教低年级的孩子背靠椅子坐直，端端正正地听老师讲课。
但这样的弊端，便是很可能会封锁孩子们的自我思维，他们接受的也只是狭窄的知识点，抹杀了孩子在学习过程中的创新能力，更遏制了作为孩子的活跃的天性。
因此，根据小学生身心发展特点，在英语教学课堂中，有效地运用体态语，使课堂动静结合，能够让学生的思维变得敏捷。
例如，在教学生英文单词jump,run,walk,sit,stand,dance，sing时，教师可以边教学生读，边让学生和自己一起做动作。
这样，学生有的站着、有的坐着、有的跳起来、有的唱歌，不仅可以轻松记住单词的意思，还可以把学英语和体育、音乐等学科联系起来，进而养成良好的学习习惯。
（四）运用体态语，可以促进师生间的交流
人与人之间最重要的沟通方式就是交流，教师和学生之间的交流也非常重要。
在英语教学中，尤其要建立良好的师生交流关系。
在课余时间与学生挥挥手，并说：“Hello!”下课或放学时，对学生摆摆手说：“Bye-bye!”在课堂上，也要根据不同情况巧妙地进行体态语的运用，学生回答完问题后，教师应该竖起大拇指说:“Very good!”这样会很好地增进师生的感情。
这一点之所以重要，是因为只有孩子喜欢教师、信任教师，教学效果才会更好。
（五）巧妙地运用体态语，能够控制课堂纪律，提高课堂效率
活泼好动是小孩子的天性，注意力无法长期集中也是不可避免的。
因此，当孩子注意力分散时，教师就应该用适当的体态语把孩子的注意力吸引回来。
例如，课堂上，有学生不认真听讲、目光呆滞，就表明他的心思已经离开课堂了。
这时，教师如果用和蔼的目光看着他，他便会意识到自己做得不对，便会主动、自然而然地把注意力转移回来。
教师的一个微笑、一个眼神、一个点头、一个小小的动作，都会引起学生的兴趣，使他们明白老师的意思，从而更好地投入课堂中，提高了课堂效率。
参考文献
1、倪丹英沈根丽《体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有
效运用》（J）中小学英语教学与研究 2010年第二期
2、张江林《言传“身”教——浅谈体态语在英语教学中的作用》
（J）英语周报 2003年3月第32期
3、罗丹《小学综合英语教师手册》（M）中山大学出版社 2002年
5月第一版。