对外汉语阅读原则
对外汉语阅读教学中的“三原则”
比如在教学安排上，可以采用"三遍阅读法"。第一遍让学生在规定时间内快速浏览大致内容，请汉语水平好的学生做简要概述，让大家对所学内容做到心中有数，产生学习欲望。第二遍在允许查字典的情况下让学生细读，自行回答课文问题，教师再讲解重点和难点，使大家不但知其然而且知其所以然。第三遍再次快速阅读，检查自己的掌握情况，教师集中答疑，做到阅读无死角，使每个学生读得放心，读得安心。
"无忧能力优先原则
现在网络很发达，工具书更是品种繁多，所以从根本上讲，阅读课上大部分的教学内容，学生只要肯花时间，自己在家中也是可以完成的，这也是为什么有些学生不重视阅读课，常常缺勤的原因之一。所以教者应该在传授知识的同时，更注重能力的培养，给学生书本外的东西，"授之以渔"，切实提高他们的阅读能力。
对外汉语阅读教学中的“三原则”
一项活动，若能使参与者感到快乐与深度满足感，就能调动起他们的积极性、倾向性和主动选择性，并给予其优先注意和积极探索。在这样的活动中，参与者也常表现出不怕吃苦、主动参与、乐于付出等优良品质，有利于该活动持续深入地进行下去。因此，在教育教学活动中，"寓教于乐"是一大重要原则。对外汉语教学的阅读课是使施教者和受教者都感到苦恼的一门课程。阅读课的重点是让学生读书，课程安排也总以学生阅读、做题为主，教师引导、纠错为辅，过程难免沉闷单一，学生极易厌烦和抗拒，因此与综合课、口语课等课程相比，阅读课常常成为缺勤率最高的课程，教学效果不佳。
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学的十大原则是指在教授汉语作为外语的过程中应
该遵循的重要准则，它们包括：
1. 任务型教学原则，强调学生的语言学习应当与实际交际任务
结合，注重学生的语言运用能力。
2. 交际教学原则，强调语言教学应当以交际能力的培养为核心，注重学生在真实交际情境中的语言运用。
3. 文化意识原则，强调在语言教学中应当融入对中国文化的介绍，帮助学生更好地理解汉语所处的文化环境。
4. 个性化原则，强调教学应当根据学生的个体差异进行教学设计，充分尊重学生的学习风格和节奏。
5. 循序渐进原则，强调教学应当按照学习者的认知发展规律，
循序渐进地进行教学，注重教学内容的连续性和系统性。
6. 情感因素原则，强调在教学过程中要关注学生的情感体验，
营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。
7. 体验教学原则，强调学习者应当通过亲身体验和实践活动来
获取语言知识，注重学生的实际语言运用能力。
8. 启发式原则，强调教学应当注重启发学生的思维，培养学生
的语言分析和解决问题的能力。
9. 多媒体原则，强调教学应当充分利用多种多样的教学媒体和
资源，提高教学的多样性和趣味性。
10. 反馈原则，强调教学应当及时给予学生反馈，帮助学生发
现和纠正错误，促进学生的语言进步。
这些原则在对外汉语教学中具有重要的指导意义，教师们在教
学实践中应当结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些原则，为学生提供更加有效和高质量的汉语教学服务。
对外汉语教学阅读课中的汉字教学初探
对外汉语教学阅读课中的汉字教学初探随着全球化的加速和中国发展的迅猛，对外汉语教育已经成为我国与国际间文化交流的重要途径。
而汉字正是这些交流中不可或缺的一部分，应用范围广泛，能够传承中华文化，更是中文学习的关键难点。
因此，对外汉语教师应该如何进行汉字教学呢？一、对外汉语教学中的汉字应注重原则1、系统性原则汉字是中华文化的精髓，和汉语的语法，音韵有着天然的联系。
初学者需要对汉字由浅入深，逐渐掌握。
教师可以根据大家的语言水平和学习难度组织教材，设置适当的单元，攻克难点。
2、灵活性原则对于汉字教学，单纯照搬课本是不够的。
教师应该因材施教，根据学生的语言水平和文化背景设定不同的授课方式，让汉字教学更加贴合学生的需求。
3、适应性原则对外汉语教学的学生，常常是不同的国家出身，语言水平各异，文化背景迥异。
对于同一位学生，成就感和需求也可能会不断变化，所以汉字教学应该针对性强，适应性强。
4、引导性原则单纯强调死记硬背，不利于学生对汉字的潜在意义的理解，要以学生的消化吸收为主，引导学生通过语言活动来加深对汉字的认识。
二、对外汉语教学中汉字的教学方法1、多媒体教学法多媒体在现代教育中广泛运用。
多媒体教学法是一种依靠计算机多媒体技术，结合网站和视频、音频、图象等教学资源，对汉字的解释和语言语音进行深入讨论，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2、视听教学法视听教学法是一种依靠视觉和听觉感知，帮助学生与汉字互动的教学方式。
比如给学生看汉字书法视频，观察汉字笔画走向，学习书法魅力，以及听教师通过汉字来讲解汉语文化，让学生了解中华文化中汉字的灵魂。
3、游戏化教学法近几年，游戏化教育的发展引领了汉字教学的新风向。
游戏化教学将学习过程变成了一个有趣的游戏，在游戏中学习汉字。
学生在教师和玩家导师的指导下，通过一系列任务和游戏关卡来逐渐掌握汉字的知识和意义，增加学习兴趣和动力。
4、联想教学法联想教学法是一种将知识与经验进行关联，通过“以一当百”的方式，用汉字中的“一”联想到其他含义、形状、笔画、用途等方面，从而深入学习理解。
对外汉语教学的阅读教学
对外汉语教学的阅读教学
阅读具有重要意义，是汉语学习者获取信息、培养观察能力和拓展
视野等方面不可或缺的技能。
大部分外国学生在学习汉语时，一般都
要学习中文阅读。
阅读教学通常以课文为基础，可以采取全读、分读和讨论的方法来教学。
一、全读地教学
全读惯练习方法，也可以简单的叫做认知法。
学生要把汉语课文完整
的读出来，这样可以让学生在短时间内掌握大量的汉语知识。
上课的
时候，老师必须清楚的指出课文的时态、语言特征和其他特点，帮助
学生更有效的学习。
二、分读教学
分读的方法比全读更有效，这种方法可以更具体的分析每一句话，以
求弄清其背后的意义。
学生读完每个句子之后，要进行发音练习，以熟记新学的语材；其次，可以根据会话内容，和同学一起讨论总结出所学习的重点内容；最后，可以根据练习内容，做出习题，检查所学知识的掌握程度。
三、活动型教学
活动型教学变得越来越受欢迎，可以用阅读后的讨论或者小组对内容作深入的分析等方法，强化学生语感能力，使学生更好地掌握汉语语言技能。
四、练习
通常来说，为了加深学生对汉语阅读教学的认知，老师也要设计一些合理的课后练习，以让学生更加深入的掌握汉语的知识。
如果时间允许，老师也可以批改学生练习的作业，而且会员学生要及时总结，以便能够更好的学习汉语。
对外汉语阅读课教学
三、阅读训练的重点
（2）难句 他去我不去。（因果） 下雨我不去。（假设） 今天太累了我不去。（条件） 我想起来了。 我们年级就去了25个人。 参加会议的有3个医院的领导。 湖北和湖南的部分地区遭了水灾。 这个人谁都不认识。 两个工厂的工人也参加了这次座谈会。（歧义） 当了县长的女人身份地位都跟以前大不一样了。（歧义）
三、阅读训练的重点
3. 加强文化背景知识的输入 （1）交际文化：指在语言交际中容易产生误解的文化因素。
A：明天我请你吃饭吧。 B：那多不好意思啊。
A：你的老毛病又犯了，对孩子一点儿耐心也没有。 B：你总是乌鸦落在猪背上，只看见别人黑。
A：你跟我走吧，我会一辈子对你好的。 B：我不能跟你走，我已经是他的人了。
对外汉语阅读课教学法
2010年9月 田英华
一、何谓阅读课
1．阅读 阅读是人们通过视觉感知文字符号，从中获取信 息的过程。这是一个复杂的心理过程。
2．阅读教学 3．汉语阅读教学（母语/语文） 4．对外汉语阅读教学（外语/二语习得） 5．阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。
它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识， 扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯， 逐步获得独立阅读能力的必要途径。
三、阅读训练的重点
（一）积累知识，增加大脑中有关目的语的经验成分
1. 认读汉字词语，扩大词汇量（理解）
（ 1）利用汉语的构词法。汉语的基本词具有极强的构词能力，比如： 车—电车、汽车、火车、车票、车厢…… 电—电灯、电话、电视、电影、电报…… 衣—毛衣、衬衣、大衣、雨衣、衣服……
（ 2）利用词的语义场扩展新词，如表示家庭关系的语义场：爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、 哥哥、弟弟；表示体育运动的意义场：跑步、打球、游泳、比赛、操场、锻炼等。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着全球化的进程，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门国际语言，汉语的教学需要遵守一定的原则和采用合适的方法，以提高学习者的语言能力。
本文将介绍对外汉语教学的原则和教学方法。
一、对外汉语教学的原则1. 以学习者为中心对外汉语教学应以学习者的需求和特点为出发点，重视学习者的主动性和积极性。
教师需要了解学习者的语言背景和学习目标，根据学习者的特点调整教学内容和方法，以便更好地满足学习者的需求。
2. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学习者的实际应用能力。
教师应通过真实的语境和情境来进行教学，帮助学习者掌握实际语言运用的能力。
教学内容应紧密结合日常生活和职业需求，且注重培养学习者的听、说、读、写等综合能力。
3. 渐进式原则对外汉语教学应根据学习者的语言水平和学习能力，循序渐进地教授知识和技能。
教师应考虑学习者的认知特点和接受能力，合理安排教学内容和难度，以便学习者能够逐步提高自己的语言能力。
4. 综合原则对外汉语教学应综合运用各种教学手段和资源，如教材、多媒体和互联网等，以提高教学效果。
教师可以通过组织课堂活动和示范教学等方式，培养学习者的听说读写技能，并与学习者进行实时互动，激发学习兴趣。
二、对外汉语教学的方法1. 沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过创造真实的语言环境来帮助学习者提高语言能力的方法。
教师可以通过现实生活情境、角色扮演和讨论等方式，让学习者身临其境地使用汉语进行交流。
这种教学方法可以有效提高学习者的听说能力和沟通能力。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以实际任务为导向的教学方法，注重培养学习者的语言运用能力。
教师可以设计具有挑战性的任务，让学习者在解决问题的过程中运用汉语进行交流。
这种教学方法能够激发学习者的学习兴趣和动力，促进语言能力的发展。
3. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实情境来进行语言教学的方法。
教师可以通过图片、影视资料和游戏等方式，模拟真实情境，让学习者在情境中运用汉语进行交流。
对外汉语阅读课原则环节
• 3、理解标点符号。 • 给学生简单解释一下 • 句号、逗号、问号、叹号、冒号 的用
法。
• 全部课文学习之后，开始课后相关练习。
教学技巧
• 1、理解长句的技巧 • 抽取句子主干法。抓住核心部分：主语-动词-宾语。 • 忽略例子法： • 要告诉学生在略读、跳读时，看见“比如、例如”等词
语时，可以忽略，直接记住前面的核心内容就可以啦。
• 2、理解篇章的技巧-寻找段义句、寻找作者 的观点。
呢？
二、把握文章出处、作者和背景
• 先让学生找到作者的名字、然后教 师简单介绍作者。以及作者写这篇 文章的目的是？
三、把握文章重点词语、句式
• 给学生一定的时间练习生词，熟悉汉字字形。 然后，要求学生不看拼音认读汉字。
• 认读后，老师提问重点词语。 如：“XX”是什么意思？
• 老师需要针对重点句式，进行阅读前的讲解、 操练。
• 教师的主要责任是设计任务,提供必要 的材料,提出活动要求,并监控学生完 成任务的情况。因此,学生是教学活动 的中心。
教学环节
（以《差不多先生传》为例、作者：胡适）
• 一、把握文章标题。 • 二、把握文章出处、作者和背景 • 三、把握文章重点词语、句式 • 四、把握课文段落含义 • 五、把握篇章
一、把握文章Biblioteka 题。• 老师先要带领学生理解题目。 • 教师可以设计问题启发学生： • 1、“传”这个字的发音是什么？是什么意思？
（很好，zhuan，表示一个人的故事） • 2、谁的传呢？（对，是差不多先生的） • 3、“差不多”是什么意思？（马马虎虎） • 4、为什么要写一个“马马虎虎的人”的故事
对外汉语阅读课教学只是分享
而不是语言知识传授课。 一切都要围绕着“读”来展开。教学环
节的设计、教学方法的选用、教学效果的检 查等，都要从阅读课的课程特点来考虑。
二、阅读课的教学目的、目标和原则
3 教学原则 2）实用性 对一般人来说，学习第二语言的主要目
的是用于交际。因此，教学内容的设计及教 学安排要考虑到实用，要尽量避免教给学生 的是“课堂语言”、“校园语言”而非真实 语言。
二、阅读课的教学目的、目标和原则
2 教学目标 2）中等阶段“读”的教学目标
能基本读懂一定工作范围内材等。速度为120－150字/分。具有 跳跃障碍，了解大意，查找信息，吸收新词 语的能力。
二、阅读课的教学目的、目标和原则
2 教学目标 3）高等阶段“读”的教学目标
三、阅读训练的重点
4. 理解语段、语篇 （1）抓住主题和主要内容
二、阅读训练的重点
（2）理解细节 关键词、关键句和主题、主要内容以外
的都是细节。包括词语、句子、表面意思、 言外之意、深层含义等等。
对外汉语阅读课教学
二、阅读课的教学目的、目标和原则
1 教学目的 1）培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能
力。 2）培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力。 3）培养学生的阅读技巧。
二、阅读课的教学目的、目标和原则
2 教学目标 1）初等阶段“读”的教学目标
能根据汉语拼音比较准确地读出汉字的 读音，能借助词典阅读已学词汇占80％以上的 文章，准确概括出文章的意思；在无词典的 情况下，能克服非关键性文字障碍，理解已 学词汇占90％以上的文章的主要内容。阅读速 度达到90－110字/分。
三、阅读训练的重点
3. 加强文化背景知识的输入 （1）交际文化：指在语言交际中容易产生误解的文化因素。
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本文在教学实践的基础上,提出了对外汉语阅读课教学的一些原则,即技能性原则、粗疏性原则、实境性原则和结合性原则。
认为贯彻这些原则,对于发挥阅读课自身优势,提高学生的知识和能力水平有重要意义。
一、技能性原则
所谓技能性原则,就是以培养技能为核心,突出技能训练,使学生掌握一定的阅读技能,养成良好的阅读习惯。
如果没有阅读技能方面的训练作为基础,那么对于阅读材料,多数学生会沿用精读课上采取的方法,逐字逐句地指读学习,遇到生词则更影响阅读速度,这样既浪费了学生的时间和精力,又妨碍了学生对内容的理解。
相反,假如我们换用一种方式,把提供给学生的阅读材料作为练习材料,使学生通过练习学会阅读,培养其阅读技能,就可以达到事半功倍、举一反三的效果。
,总结出一些规律性的东西,积累一些阅读技巧,把它们传授给学生,使学生以此为依托,通过自己的思维活动理解材料内容,久而久之,阅读能力就会自然提高。
面对一篇文章,首先使学生感到为难的就是生僻字词。
怎么办呢? 不要让学生一遇到生词就去查词典,而是要教会他们通过联想和猜测来理解文义。
汉字中有90 %的形声字,形声字都由两部分组成,一部分表音,一部分表意,如“清”、“晴”、“睛”“青”表音“, 氵”“、日”“、目”表意。
教师可以给学生总结、传授些汉字形旁及意义方面的知识,使学生凭借表意形旁猜测出这个词大致的词义范围,并唤起其对相关意义的联想。
当然,由于社会的发展,汉字形体和意义的演变,有的汉字形旁的表意成分已不明显,有的甚至完全看不出了,但多数的生僻词语还可以采用这种方法帮助学习。
有的教师作过统计,学生利用形旁猜测生词的意义,成功率达30 %①,其实用价值是相当高的。
在特定的语言环境中,生词受到某些成分的制约,含义会变得比较清晰。
在凭借形旁猜测的基础上,再结合上下文,学生对生词理解的准确率将大大提高。
例如下面这段话:在青年人的想象中,50 年代的恋爱一定十分刻板。
其实,我的一些同事与朋友当时的恋爱却十分浪漫、有趣。
如何弄懂上文中的“刻板”的意思呢? 单从字的形旁只能猜出个大概,与“刀”和“木”有关系,可能是“用刀使木头怎么样”。
而结合上下文来看,这两个句子是对比关系,后面的是“浪漫、有趣”,那前面的就应该是“不浪漫、没意思”,这样就比较准确地把握了这个词的意义。
此外,构词法、构词特点等方面的知识也同样可以帮助学生理解新词。
对于阅读材料中的子,我们应该引导学生从总体上加以把握,有的抓住句子的主要成分、关键词语,有的结合句式特点,使长句化短,繁句化简,学生理解了句子大意就算达到了目的。
如下面的句子:①这种中药具有清热、解毒、无副作用等优点,是治疗感冒、喉炎、扁桃腺炎等疾病的理想药物。
②医学上有成就的人,不是晚婚就是独身,这样的例子还少吗?对于例①只要求学生知道这种中药有许多优点,能治疗感冒就行了。
对于例②则应引导学生抓住表示选择关系的关联词语“不是⋯⋯就是”,再结合反问句式来理解。
汉语阅读中,从字词到句篇,都存在着多种技巧,值得教师不断地去研究、积累。
把这些技巧传授给学生,使他们在反复的阅读练习中将技巧转化为技能,阅读的效率就会大大提高。
二、粗疏性原则
粗疏性原则,是说阅读课要求速度和广度,对深度和精度的要求相对较低,阅读时允许丢失一些信息。
阅读课是一门泛读课,它有别于逐字逐句、融会贯通的精读课。
如果将阅读课上成精读课,看起来是一丝不苟、十分认真,却丧失了该课程的特点和优势,背离了该课程的教学目的。
因为阅读课的目的是让学生理解文章的主要内容和主要观点,获得有用的信息,并通过大量的阅读,潜移默化地提高学生的汉语水平;而不要求学生对文章中的每个生词、每个细节都准确
无误地全面掌握。
而且,阅读材料中的有些生词出现频率低,实用价值不高,过多地纠缠在这些地方,会使文章变得支离破碎,妨碍对整体内容的把握,结果是得不偿失。
在这方面,德国海德堡大学的中文文献阅读课就并不成功。
这个大学的多数汉学家认为,提高阅读水平的唯一办法就是拼命地读,不惜时间和精力,咬着牙挣扎着把文意弄懂。
因此,学生们捧着词典查呀查,阅读进度缓慢,不少人两三个小时只能读完二三百个汉字。
他们的瓦格纳教授这么形容:“他们简直是在爬!”在这种情况下,许多学生放弃了,只有个别的尖子生留了下来。
我们叹服这些学生的毅力和精神,也为他们过多的、笨拙的付出而惋惜。
实际上,只要我们调整好阅读课的目的和方法,它就不是一块坚硬难啃的骨头。
因此,我们主张阅读文章时应本着粗疏性原则,统观全文,抓大放小。
对于一篇文章,应该要求学生首先要把握文章的主要内容和主要观点文章有一个总的认识;其次要理清文章的结构和脉络,搞清楚各部分内容之间的联系;再次,要对文章的一些关键之处进行推敲。
在通读文章时,不要逐字翻译和逐字指读,可以根据自己的情况略读和跳读,养成一种良好的阅读习惯。
这样就能大大提高阅读的速度和效率,在获得丰富知识的同时,词汇掌握量也将自然而然地不断扩大。
因为,词语是组成文章的基本材料,我们在阅读时可能常常放过一些生僻词语,有时只猜出它的大概意思,但随着阅读量的增加,耳濡目染之中,一回生,两回熟,我们自然而然地就明白了它的确切含义。
三、实境性原则
所谓实境性原则,就是给学生提供真实的语言环境,使学生在真实的语言环境中学习汉语,使课堂情境化。
真实情境对语言学习来说十分重要,阅读课中也同样如此。
阅读课的实境性原则包括阅读内容的情境化和阅读方式的情境化。
阅读内容的情境化指的是给学生提供的阅读材料内容应丰富,选材面要宽,涉及的领域要广,能够把学生对语言的学习和对社会文化各方面信息的吸收结合起来。
学生可以通过阅读了解到中国历史和现实的真实状况,学习兴趣就会大大提高。
有可能的话,也可以照顾到学生的特殊爱好。
对于所选内容,可以根据学生的实际水平稍加改动,但尽量多就少改。
当学生的阅读能力提高到一定水平时,就可以将原文提供给学生,使学生接触到活生生的语言实际,从而实现阅读内容的进一步情境化。
阅读方式的情境化,是给学生提供独立进行阅读的环境,使学生依靠自己的能力对文章进行感知、理解、想象、评价。
当然,这并不意味着教师可以放任不管,而是以“教”为前提,以“不教”为目的。
教师首先应该对学生进行阅读方法和技能的训练,在学生掌握了一定的技能和方法之后再进行此阅读方式。
学生在自己的阅读实践中不可避免地要遇到一些困难,我们应鼓励学生自己去克服。
学生克服了困难之后,认识到自己的本质力量,必然会产生愉悦的心情,增加了阅读的信心,阅读的积极性也得到提高,这样,学生在课堂上的阅读实践很容易延伸到课外。
阅读实践有了一定量的积累之后,学生的知识和能力就会有较大的提高。
四、结合性原则
结合性原则是指阅读课上应适当辅之以“听说”,以“听说”来帮助阅读、巩固阅读。
阅读课有着自己的特点,它要求学生通过阅读来理解文章,获取信息,提高汉语水平。
但是,如果我们只重视阅读,课堂上总是让学生不停地阅读,课堂气氛将过于沉闷;而且,学生长时间地进行阅读,不断地进行联想、猜测、归纳、理解等思维活动,大脑很容易疲劳,这时,即使再有趣的内容也会使他们感到兴味索然,或者心有余而力不足。
因此,适当辅之以“听说”是完全必要的,它可以有效地改变这种状况。
在学生进行一段时间的实境阅读之后,教师可以采用课堂提问等有声语言来改善课堂气氛,调节学生的精神状态。
课堂提问还具有评鉴功能,学生的回答则具有反馈作用。
教师可以根据学生的回答掌握学生的阅读情况,若发现问题,可以及时加以解决。
好的课堂提问还能扩大学生思考的深度和广度,使学生的认识产生飞跃。
刚进入中级阶段的学生开始上阅读课
时,由于教学内容和方法缺乏足够的过渡,很容易感到疲劳、困难、伤脑筋。
因此,我们曾尝试着增加了朗读的“小插曲”:当一篇评读文章处理完之后,请一个学生朗读一遍,当这个学生读到不认识的字时,别的学生可以提供帮助,如果大家都爱莫能助时,教师可以从旁加以指点,使他能继续朗读下去。
从形式上看,这种方法似乎超出了阅读课的范围,但对学生理顺、巩固阅读内容,齐心协力共同提高,尤其是对调节学生的精神状态,改善课堂气氛,具有明显的作用。