论对外汉语阅读课的教学方法

论对外汉语阅读课的教学方法
摘要:阅读课在对外汉语教学中具有重要的作用,教师根据汉语的特点,教学生掌握阅读的技巧,学生在掌握了一定的阅读方法和技巧之后,就能更好的进行阅读课的学习。

本文介绍了对外汉语阅读课教学过程中教师培养学生阅读技巧时应注意的一些问题。

关键词:对外汉语阅读课;阅读技巧;实境;文化
对外汉语阅读课的教学目标。

阅读课是留学生学习和掌握汉语的重要手段,外国学生学习汉语离不开阅读。

只有具备了汉语阅读的能力,才可能真正学会汉语。

因此,对外汉语阅读课的教学对整个汉语教学有举足轻重的影响。

教师只有在明确对外汉语阅读课的教学目标以及特点之后,才能更好的定位阅读课在整体对外汉语教学工作中的作用,从而因对外汉语阅读课的教学目标及特点制宜,让学生更轻松快速的学好对外汉语阅读课。

对外汉语阅读课是一门专项技能训练课,其教学目的应是帮助学生掌握阅读技巧,提高阅读能力,养成良好的阅读习惯。

在对外汉语阅读课上,留学生具备了一定的语言基础知识后,教师应该做的是培养学生的阅读技能,只有掌握了阅读的一些基本方法,学生才能更省时省力地进行汉语学习。

那么怎么培养学生的阅读技能呢?教师应结合汉语自身的特点,总结出一些规律性的东西,把它们传授给学生,使学生积累一些阅读技巧。

学生在掌握了一定的阅读技巧和方法之后,学习起来会更省力,有利于汉语水平的提高。

首先,面对一篇文章,让学生最感到为难的应该是生僻字词。

那么,教师是否应该对每篇阅读材料的生字词进行讲解并要求学生掌握呢?答案是否定的。

词汇在阅读课中的作用是重要的,因为词汇是构建一篇文章的基石,但如果过度强调词汇,浪费大量时间在解决生字词上,就会影响对文章整体意义的把握。

所以,教师在阅读课上对待生字词的态度应是“避轻就重”,对于出现频率高的经常使用的字词,教师可以做重点讲授;但对于生僻的使用频率较低的字词,就可以采取粗疏性原则,不要求学生一定掌握,只要明白其大意,不影响对文章意思的理解即可。

阅读课培养的是学生把握文章主要内容和主要观点进而对文章有一个总的认识的能力,教师应教学生理清文章结构和脉络,搞清楚各个部分内容中的技巧和方法,使学生逐渐培养起独立阅读的习惯,而不是过分纠缠字词。

字词先行的做法只能导致学生掌握了大量零散的语言知识,而无法将这些语言知识应用于阅读中,最终导致本末倒置。

其次,实境性教学法在阅读课的教授过程中的作用也值得重视。

实境性教学法就是提供给学生真实的语言环境,使学生在真实的语言环境中学习汉语,使课堂教学情境化。

真情实境对语言学习来说十分重要,在阅读课中也同样如此。

阅读课中的实境性原则在教学中可以通过阅读内容的情境化和阅读方法的情境化两方面加以把握。

阅读内容的情境化方面,教师应提供给学生大量的阅读材料,选材面要宽,涉及的领域要广,能够把学生对语言的学习和对社会文化各方面的信息的吸收结合起来。

使学生可以通过阅读了解到中国历史和现实的真实情况,提高学习兴趣,有可能的话,也可以照顾到学生的特殊爱好。

对于所选内容,要根据学生的实际水平量体裁衣,也可以对所选内容稍加改动,尽量使阅读材料和学生的实际能力相契合。

当学生的阅读能力提高到一定水平时,就可以将原文提供给学生,使学生接触到活生生的语言实际,从而实现阅读内容的进一步情境化。

阅读方法的情境化方面,要求提供给学生独立的阅读环境,使学生依靠自己的能力对文章进行感知、理解、想象和评价。

当然,这并不意味着老师对学生放任不管,而是以“教”为前提,以“不教”为目的。

还是我们前面提到的,教师首先应该对学生进行阅读方法和阅读技能的训练,在学生掌握了一定的技能和方法之后,再进行阅读方式的情境化。

学生在阅读实践过程中不可避免的会遇到一些困难,教师应该鼓励学生自己去克服,使学生在克服困难的过程中逐渐提高阅读能力,增强进一步学习的信心,提高可阅读的积极性。

这样,学生在课堂上的阅读实践很容易就延伸到了课外。

阅读实践有了一定量的积累后,学生的知识能力就会有较大的提高。

再次,阅读课不能和“听说写”割裂开来,只注重“读”。

而是应在阅读课上辅之以“听说写”,以”听说写”来帮助阅读,巩固阅读。

阅读课有自己的特点,它要求学生通过阅读来理解文章内容,获取信息,提高汉语水平。

但是,如果将阅读课定位为只重视阅读,那就有失偏颇了。

课堂上总是让学生不停地阅读,课堂气氛就会过于沉闷。

而且,学生长时间的进行阅读,不断进行联想、归纳、猜测、理解等思想活动,大脑很容易疲劳,这时,再有意思的内容也会使学生感到索然无味。

因此,应当适当辅之以“听说写”,可以有效的调节课堂气氛,改变沉闷的课堂状况。

在学生进行一段时间的实境阅读后,教师可以采用课堂提问等有声语言来调节课堂氛围。

课堂提问还有评鉴功能,教师根据学生的回答掌握学生对阅读内容的理解程度,若发现问题,可以及时加以反馈,使学生在阅读中出现的问题可以及时得到纠正。

长时间的阅读会产生疲劳、精力不集中等现象,教师适时增加朗读等小插曲加以调节,从形式上看,这种方法似乎超出了阅读课的范围,但对学生理解巩固阅读内容,调节学生精神状态、改善课堂气氛具有明显作用。

最后,要注重文化背景知识在阅读课中的作用。

研究表明,在阅读者的非直观信息中,文化背景知识的作用也是十分重要的。

语言是文化的载体,一种语言常常反映该民族的文化特征。

所以语言的学习与应用,不能脱离文化而独立存在。

在培养留学生的阅读能力时,体现文化背景的非语言性知识同语言性知识同样重要。

在教学实践中,教师除了教授汉语语言知识外,还应该讲清楚文章材料中所附带的文化内涵和文化寓意。

学生在阅读中可能只能理解字面意思,而把深层的文化简单化。

中国文化博大精深,外国留学生在学习和母语性质截然不同的汉语时,中国的文化背景知识,如历史、政治制度、地域文化、价值观念等给他们的阅读理解带来困难。

因此,教师授课时对文化背景
知识的传授也是很重要的。

参考文献:
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