对外汉语教学中级阅读课课堂技巧浅谈
对外汉语阅读课教学方法

四、阅读课的教学方法(一)词法的讲解1.生词的处理生词直接制约到阅读课的教学进程。
如果课文中生词不处理,学生读不懂课文,阅读速度跟不上,更不用谈什么技能训练了,可将课文中比较难、比较常用的生词选出来,念一念,讲一讲。
《这样阅读》这本教材中,每篇细读和通读课文后有“重点词语举例”的练习,其中《中国人为什么使用汉字》中,有“以”这个词的用法。
课文中:“水”的发音是以.n 开头的。
扩展:他以.一个人的力量完成了这么难得工作。
汽车以.每小时100 公里的速度前进。
最后他以.5000 元的价钱买下了这台电脑。
通过课后的练习的讲解,教师可以围绕课文中词义进行适当的扩展。
2.词语学习和语篇理解结合有些词语留学生掌握词典中的意义并不困难,但是放在特定的语境中,就不一定能准确理解了,阅读课的课文恰恰给学习者提供了大量的语篇和语言环境。
《十五岁生日》中有这样的一段话:“走进学校,我才发现好像来到了另一个世界,上哪儿去找我的接的姐姐?这时对面走过来一位像老师的姑娘,我走上去说:‘请问,你认识李菲吗?’她眼睛上上下下打量了我一番说:‘你是她的妹妹吧?’嗨,有.门.儿.!”像“有门儿”汉语中还有一些俗语、一些固定用法,这些对外国学生来说比较难理解,教师在教学的时候只能进行整体教学,告诉他们,这里的“门”不是指实物的门,是门路、方法的意思相当于英语中的“no door”。
我们在学习英语中的俗语时也是遇到一个记住一个,俗语学习没有什么捷径,大概只能靠知识和经验的积累、记忆。
3.词语理解和语法知识互动古人说:“授人以鱼不如授人以渔”,教一个一个的词,只是汉语词汇中的沧海一粟,可以引导学生通过汉字结构、词语组合规律、上下文语境等来猜测词义。
我们学习英语的时候也不可能把每个不认识的词都查出它们的意思。
看到一个生词,不知道其准确意义,但可以根词根、词缀判断大概的词义范围。
《这样阅读》第一册第一单元主题是汉字的故事,在每一单元的“字词句练习”中都有“学习形声字”、“学习构词法”这两项,主要是针对细读和通读课文里的字词做一些构字法、构词法、词义辨析练习。
浅谈对外汉语课堂教学提问-对外汉语课堂教学技巧

浅谈对外汉语课堂教学提问_对外汉语课堂教学技巧浅谈对外汉语课堂教学提问_对外汉语课堂教学技巧对外汉语教学从本质上来讲属于第二语言教学范畴,自上个世纪以来,在第二语言教学领域,名种教学法相继出现.无论何种教学法,其有效性在很大程度上都取决于教师在课堂上的作用,.提问正是教师课堂语言的一个必不可少的组成部分,尤其在第二语言课堂教学中,课堂交互活动主要是通过课堂提问而产生的.对外汉语课堂教学以培养学生交际能力为根本目的,而现实生活中的交际交际活动大多是通过问答来实现的,因此提问在对外汉语课堂教学中有着更为重要的作用.本论文就对外汉语课堂教学提问的若干问题进行探讨.主要从问题的设计,提出与反馈三个层面上作分析,力图展示课堂提问在对外汉语教学中的恒久艺术魅力,同时与广大对外汉语教师共同交流,加强课堂提问在整个对外汉语教学中的重要作用,实现提问效度最大化。
一、设计问题就对外汉语课堂提问而言,设计问题应从以下几方面考虑:(一) 基于第二语言习得规律的问题设计对外汉语教学本质上是属于第二语言教学范畴,而第二语言习得有其自身独有的规律性.语言理论研究不仅涉及语言教学问题,还与语言学、认知科学、心理学、社会学等学科密切相关.在设计问题时,要考虑到学习者不同的国别,接受能力,中介语使用频率,知识构造,语言敏感度等诸多问题.另外第一语言习得与第二语言习得在习得动力,习得环境和方式,习得过程,文化因素习得,主体的心理生理特别等方面存在着很大不同,课堂提问设计也应照顾到此。
(二) 课堂教学问题设计区别于其他类型问题设计课堂教学是教师与学习者为达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程.教师在课堂教学中要起到主导的作用.因此在课堂教学实施活动中,提问应该是一条纽带,连接教师与学生,通过它传输知识,同时提问应力求丰富多样,突出重点,涵盖难点.课堂提问在整个教学活动中应是一条主线,贯穿整个课堂。
课堂提问还应该最大限度地提高学生学习的积极性,激发学习兴趣。
对外汉语教学技巧

《对外汉语教学技巧》阅读有感对外汉语教学,是针对外国学生学习汉语所做的教学。
既然受众群体不同,那么对外教学的技巧与平日里的国内教学有何不同呢?阅读完这本书后,我有了全新的理解。
何谓课堂教学技巧?课堂教学技巧包括两类课堂教学行为:第一类是教师在课堂教学中,为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段,比如用实物或图片介绍生词;第二类是为使学生掌握所学的语言项目和言语技能,学生在教师指导下进行的课堂操练方式,比如通过替换练习让学生掌握新学的语法项目。
第一类主要是教师的行为,第二类是在教师指导下的学生的行为。
从对外汉语教学的角度来看,汉语的主要特点是声调、汉字和无形态标志。
对多数外国学习者来说,汉语的这些特点在他们的母语中是没有的,所以这也是汉语的难点所在。
当然也有例外,比如对母语为日语的学习者来说,汉字不构成学习的特点,对他们来说,汉语的韵母,特别是复合韵母,倒是他们学习汉语的一个难点。
总的来说,亚洲地区尤其是日韩等国家,学习汉语较英美国家更加轻松,这也是大家普遍认同的。
本书从语音、词汇、语法、汉字课堂、听力理解课堂、口语课堂、阅读理解课堂和写作课课堂八个方面进行了详细阐述。
其中最令我感兴趣的还数语音和词汇两个部分。
语音教学是对外汉语教学的第一个阶段。
这个阶段的教学效果对外国学生的汉语学习将产生关键性的影响。
这是因为:第一,语音是语言的物质外壳。
学习一种语言,发音的准确性,是学习成败的一个重要的标志,是学习者语言水平的一个门面。
如果这一阶段学生的语音掌握不好,以后就很难纠正过来。
第二,语音学习作为汉语学习的第一个阶段,如果教授得法,可以减少学习者的学习难度,提高以后的学习兴趣;反之,教授不得法,会增加学习的难度,影响学习者的学习兴趣。
学好发音不是一件容易的事情,对于外国学习者来说,他们已经有了一套自己的母语发音习惯,特别是汉语有些很特殊的发音和令他们头疼的声调,例如儿化音和拟声词。
所以在教学中用一定的方法,帮助他们克服发音困难,是很重要的。
论对外汉语阅读课的教学方法

论对外汉语阅读课的教学方法摘要:阅读课在对外汉语教学中具有重要的作用,教师根据汉语的特点,教学生掌握阅读的技巧,学生在掌握了一定的阅读方法和技巧之后,就能更好的进行阅读课的学习。
本文介绍了对外汉语阅读课教学过程中教师培养学生阅读技巧时应注意的一些问题。
关键词:对外汉语阅读课;阅读技巧;实境;文化对外汉语阅读课的教学目标。
阅读课是留学生学习和掌握汉语的重要手段,外国学生学习汉语离不开阅读。
只有具备了汉语阅读的能力,才可能真正学会汉语。
因此,对外汉语阅读课的教学对整个汉语教学有举足轻重的影响。
教师只有在明确对外汉语阅读课的教学目标以及特点之后,才能更好的定位阅读课在整体对外汉语教学工作中的作用,从而因对外汉语阅读课的教学目标及特点制宜,让学生更轻松快速的学好对外汉语阅读课。
对外汉语阅读课是一门专项技能训练课,其教学目的应是帮助学生掌握阅读技巧,提高阅读能力,养成良好的阅读习惯。
在对外汉语阅读课上,留学生具备了一定的语言基础知识后,教师应该做的是培养学生的阅读技能,只有掌握了阅读的一些基本方法,学生才能更省时省力地进行汉语学习。
那么怎么培养学生的阅读技能呢?教师应结合汉语自身的特点,总结出一些规律性的东西,把它们传授给学生,使学生积累一些阅读技巧。
学生在掌握了一定的阅读技巧和方法之后,学习起来会更省力,有利于汉语水平的提高。
首先,面对一篇文章,让学生最感到为难的应该是生僻字词。
那么,教师是否应该对每篇阅读材料的生字词进行讲解并要求学生掌握呢?答案是否定的。
词汇在阅读课中的作用是重要的,因为词汇是构建一篇文章的基石,但如果过度强调词汇,浪费大量时间在解决生字词上,就会影响对文章整体意义的把握。
所以,教师在阅读课上对待生字词的态度应是“避轻就重”,对于出现频率高的经常使用的字词,教师可以做重点讲授;但对于生僻的使用频率较低的字词,就可以采取粗疏性原则,不要求学生一定掌握,只要明白其大意,不影响对文章意思的理解即可。
对外汉语教学技巧有哪些方面

对外汉语教学技巧有哪些方面
随着汉语热风靡全球,学习汉语人数也是不断增加的,对于他们而言,要想达到生活和工作上的更好掌握与运用,还是得通过经验丰富老师的教学指导,那么现在对外汉语教学技巧有哪些方面呢?我认为大家可以从下面故事来解答吧。
基于以上,在对外汉语教学技巧方面,经验丰富的早安汉语老师觉得还是有一些需要注意的,首先在对外汉语教学技巧方面,就是要有明确的教学目标和方向,这样也就使得学生在整个汉语学习过程和结果中有一个全面的了解。
其次就是在对外汉语教学技巧方面,需要进行详细的教学设计,将其学习重点和难点合理地划分,并且明确地进行讲解,这样才能在课堂上进行有序的教学。
比如:学生的不同年龄阶段和学习基础等。
此外,在对外汉语教学技巧方面,就是要有针对性地进行指导和督促。
因为不同国家和不同学生群体都有着不同的学习特点,所以我们需要进行有针对性的指导和督促,这样才能更好地帮助他们学习中国文化,从而达到生活和工作上的熟练掌握了。
对外汉语教学的阅读教学

对外汉语教学的阅读教学
阅读具有重要意义,是汉语学习者获取信息、培养观察能力和拓展
视野等方面不可或缺的技能。
大部分外国学生在学习汉语时,一般都
要学习中文阅读。
阅读教学通常以课文为基础,可以采取全读、分读和讨论的方法来教学。
一、全读地教学
全读惯练习方法,也可以简单的叫做认知法。
学生要把汉语课文完整
的读出来,这样可以让学生在短时间内掌握大量的汉语知识。
上课的
时候,老师必须清楚的指出课文的时态、语言特征和其他特点,帮助
学生更有效的学习。
二、分读教学
分读的方法比全读更有效,这种方法可以更具体的分析每一句话,以
求弄清其背后的意义。
学生读完每个句子之后,要进行发音练习,以熟记新学的语材;其次,可以根据会话内容,和同学一起讨论总结出所学习的重点内容;最后,可以根据练习内容,做出习题,检查所学知识的掌握程度。
三、活动型教学
活动型教学变得越来越受欢迎,可以用阅读后的讨论或者小组对内容作深入的分析等方法,强化学生语感能力,使学生更好地掌握汉语语言技能。
四、练习
通常来说,为了加深学生对汉语阅读教学的认知,老师也要设计一些合理的课后练习,以让学生更加深入的掌握汉语的知识。
如果时间允许,老师也可以批改学生练习的作业,而且会员学生要及时总结,以便能够更好的学习汉语。
对外汉语的教学技巧

对外汉语的教学技巧随着中国的崛起和国际间的交流日益增加,对外汉语教学变得越来越重要。
对外汉语教师需要掌握一些技巧,以便能够有效地教授汉语给非母语的学习者。
本文将介绍一些对外汉语教学的技巧,帮助教师提高教学水平。
一、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于教学的成功至关重要。
教师需要关心学生并与他们建立紧密的联系。
在课堂上,鼓励学生参与互动,积极提问并回答问题。
通过积极的沟通,教师可以了解学生的学习需要和问题,并针对性地提供帮助。
二、创设真实语境对外汉语教学的一个重要目标是帮助学生在各种日常和工作场景中流利地运用汉语。
因此,教师应该创设真实的语境,使学生能够在实践中学习。
可以利用角色扮演、小组讨论和实地考察等方式来模拟真实情境,促使学生主动运用所学知识。
三、灵活运用教学资源在教学过程中,教师可以利用各种教学资源来增加学生的学习兴趣和参与度。
例如,使用多媒体设备展示图片、音频和视频,并结合实际例子进行教学。
同时,互联网提供了丰富的在线学习资源,教师可以引导学生利用这些资源进行学习和练习。
四、多样化的教学方法因为每个学生的学习能力和学习方式不同,教师需要采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。
例如,教师可以结合直接法和间接法,既给予学生大量的实践机会,又通过解释和讲解来帮助理解。
此外,游戏和竞赛活动也是激发学生兴趣和提高学习效果的有效方法。
五、及时有效的反馈对外汉语学习的过程中,教师需要及时给予学生反馈。
根据学生的表现,教师可以提供肯定和指导,帮助学生改正错误和加强弱项。
同时,教师也可以通过评估和测试来监测学生的学习进展,并及时调整教学计划。
六、激发学生自主学习的兴趣学生的自主学习能力对于长期学习和不断提高至关重要。
教师应该激发学生对汉语学习的兴趣,鼓励他们主动查找和探索知识。
通过组织学习小组、推荐阅读材料和参与社交活动等方式,教师可以帮助学生培养主动学习的习惯和能力。
总结:对外汉语的教学技巧是提高教学质量和效果的关键。
浅析对外汉语中级精读课教学

浅析对外汉语中级精读课教学一、善始善终——组织教学既然教学要以教师为主导,那么对外汉语教师就要体现出“导”的作用,首先应该把握好每次课堂教学的开始与结尾。
(一)“始”1.有的放矢:教师应该根据对学生的先决知识和教学总体目标的分析,明确列出该次课的具体教学目的、教学重点和难点(通过板书或多媒体),并根据实际情况补充交际练习需要的常用相关词语。
2.引人入胜:要想激发学生的学习兴趣,教师就要讲究解题和导入新课的内容及方法。
(1)通过介绍相关的文化背景知识,对课文题目进行解释说明。
(2)通过听觉(音乐)、视觉(多媒体)等信息传播渠道,导入新课内容,加深整体印象。
(3)通过提问、讨论、归纳等方法预测新课内容,引导学生建立基础结构,调动其积极性,使其带着问题去学习新课。
(4)通过“学生自读”加“教师指导”的方法,处理课文之前的“提示”部分,不要忽略与课文主要内容相关的文字。
3.温故知新:遗忘是学习的一大障碍,汉语学习也不例外。
经常复习、检查作业的教学活动可以放在一次课堂教学的开端,具体内容可以包括:(1)对学过的生词认读、解释、听写和运用;(2)运用学过的语言点进行表达;(3)复述学过的课文内容;(4)处理与学过内容相关的课后练习。
以上所述的复习内容也可在课堂教学后期进行,有选择性地灵活处理。
(二)“终”1.总而言之:教师在课堂教学结尾要善于总结。
以重点词语、语法点和课文为主要内容,注重引导学生进行归纳,强化训练学生对汉语的综合运用能力,并进行形式多样的评价与概括。
2.学以致用:进入中级阶段的精读课教学,相对于初级阶段是离日常生活实际更远了,教学过程的实用性相对减弱了。
有一些学习成果可能要进入库存,更多地出现应用的非直接性特点。
因此,在课堂教学结束之前,有一项非常重要的内容,就是教师要科学、合理、有效地布置作业,一般包括复习、预习、课后练习和补充练习。
这一环节是对课堂教学的延伸与补充,有益于巩固对语言知识的记忆,并将之付诸于语言实践。
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对外汉语教学中级阅读课课堂技巧浅谈
关键词:对外汉语;中级;阅读课;技巧
【中图分类号】g640
汉语阅读课对外汉语教学中的一种课型,也是留学生扩大汉语词汇量,了解中国文化,理解中国文章写作思路,培养良好的阅读习惯,提高阅读技巧的一种重要方法。
针对中级班留学生普遍认为阅读课沉闷无趣,陌生词汇过多的情况,对于提高学生阅读兴趣和阅读效率,进行了一点思考。
汉语阅读课所面临的问题:
1.学生个体的阅读能力差异。
虽然同在一个班级,但是受到个人因素影响,例如:每个人的所掌握的词汇量多少,个人阅读和做练习习惯先后,阅读速度快慢等不同。
而正是这种不同,会导致学生在同一时间内,从阅读短文中获得的信息量是不同的。
所以,有些阅读老师提出的给出固定时间,然后统一进行课后练习的方法,个人觉得并不可取。
2.中级阅读课文中的陌生词汇专业词汇较多,而话题和内容较之初级,也不是日常生活经常触及的内容,所以经常会让阅读者感到吃力和无趣,并且和精读课相比,教师对这些生词的课文背景的介绍相对会少,甚至有的教师根本不讲,只让学生以个人语感来进行猜测,课文后又有大量练习需要学生处理,让学习者压力很大,降低了学生的学习兴趣。
3.学生阅读技巧相对缺失。
由于各个国家文化的差异,思维方式
的差别,导致了各个国家的学生在读完文章后,思考课后问题和考虑答案时(尤其是选择题),会受到原本的思维方式的影响,而中国文章和很多课后问题的设置并不是直接在课文中就能找到答案的,需要进行仔细思考,可能最后的答案和问题之间需要转几个弯。
这些这是一些欧美学生所感到困惑的。
虽然亚洲留学生会相对好一点,但这些不仅是文化的差异导致的,同时也有阅读技巧的缺失导致的。
面对以上一些学生在阅读课上所面临的问题,笔者进行思考,并进行了一些尝试性的课堂试验,发现对于这些问题,有一些方法可以进行弥补。
1.面对学生个体阅读能力的差异问题,教师可以尝试带领大家一起读文章。
尽管有些教师认为,在阅读课上,最好学生不要出声读课文,并且尤其教师带读,这混淆了精读课与阅读课的区别。
但是,无论是阅读课教学还是精读课教学,学生学到东西才是最重要的目的,所以,笔者认为没有必要在这里过分强调带读的问题。
并且,这里的带读和精读课中的带读也有区别。
教师在带读过程中,可以速度较快,并且不为其解释任何生词的意思,学生在读的过程中,只要求能把一些原本不认识的字词注音标调,基本上能做到大家一起读完课文,保证了学生阅读速度的一致性。
并且在带读的过程中,不允许学生查词典,否则会打乱一起阅读的节奏。
在阅读结束后,可以要求学生做课文后的选择词语意思的练习。
因为在阅读结束后,可能有些同学只能大概对文章的基本内容有些模糊的印象,但
具体意思和细节并不是很清楚。
在做选择的练习中,其实是让学生又复习了一次文章,并且选择题中的选项,可以为学生提供一些思路。
为其理解正确的文章意思提供帮助。
2.在课文后的词语选择练习结束后,其实文章中还会出现一些生词,这些生词有很大一部分是专业术语或生活中用的俚语。
很多同学虽然能大概看懂文章,但是对这些词汇会感到困惑。
这时,就需要教师对文章的这些词汇挑选出来,让学生进行猜测。
建议方法仍为选择。
教师可以自己做一些选项,让学生根据课文的内容,鼓励学生猜测答案。
这样,学生在较为轻松的前提下对这些词汇进行学习,可以印象比较深刻。
并且在学习过程中,教师可以对一些词汇进行扩展,让学生又更多的收获。
这里需要注意的是,由于是选择题,可以让学生轮流做答,做到机会均等。
这样就避免了一些阅读能力较好的学生机会多,而阅读速度缓慢的学生总是没有机会回答问题的现象。
鼓励学生参与到教学中来,适当进行口头鼓励,态度亲切,要让学生感觉到没有回答问题的压力。
在生词处理完之后,可以用提问的方式让学生思考文章的基本内容。
可以利用课后内容选择和问答题,选择题先做,因为这是对文章细节的把握,让学生更加了解文章的内容,问答题后做,因为这些问题可能会涉及到学生个人对文章的理解和思考。
在学生回答问答题的过程中,教师可以适量的加入一些问题,比如文章的背景知识,各个国家对于文章中提到的这些问题的理解,让学生进行对比
讨论,既能增加学生的知识范围,又能调动学生课堂参与的积极性。
举例说明:在中c阅读的课本中有一篇文章《钞票征婚》。
文章内容相对来说比较容易,在解决完文章的课后题之后,教师简单问了一些学生对于现在征婚方式的了解,有一些学生提到了电视相亲的《非诚勿扰》。
因为有些学生不知道,教师决定让学生体会一下各种感受,简单布置之后,男学生去征婚,女学生做嘉宾,提出一些他们认为的在婚恋中重要的问题。
在短短的几分钟游戏结束之后,教师再通过这些问题,渗透一些中国的婚恋观念,让学生对于这些方面有更对深刻直观的理解。
3.对于学生的阅读技巧相对缺失这方面的问题,这就需要教师在课后多下一些功夫。
多进行总结,寻找规律,同时也鼓励学生在这方面多进行研究对比。
然后把一些基本上行程规律的东西,在课堂上通过对比的方式让学生学习,增强其对汉语的理解,对中国文化和中国人思维方式的理解,从而提高其阅读水平,达到对阅读课的帮助。
综上所述,对外汉语教学中阅读课还是有一些简单的技巧可以实行。
当然,作为一名汉语教师,对待学生的态度也非常重要,一定要有耐心,多鼓励,使学生在较为轻松的氛围中学到知识。
课外教师应多思考,多探索,分析总结教学技巧,并把这些运用到教学中去,进一步提高教学质量。
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参考文献
[1]赵黎,对外汉语教学中阅读课的教学方法,安徽文
学.2012.08,145-146
[2]陈子娇,对外汉语阅读教学的新探索,牡丹江师范学院学报.2003.574-77
[3]熊云茜,阅读模式与汉语阅读课教学反思,云南师范大学学报.2003.1151-53。