浅谈如何做好语文课堂阅读教学

浅谈如何做好语文阅读教学

语文新课程标准明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。因此,我们的语文教学必须抓好阅读教学,采取有效的阅读策略,加强阅读实践,拓宽阅读思维空间,为提高阅读质量和阅

读能力打下基础.现结合我的教学实践谈谈己见.

一.以读为本，整体感悟。

新课标要求我们：“阅读教学应重视朗读、默读。逐步学会精读、略读和浏览,以利于积累、体验和培养语感及能力”。所以,实施以读为本的阅读方式,引导学生通过对课文多形式的阅读实践,让学生真正做到眼到、口到、心到,并在理解的基础上把书读准确通顺,直到琅琅上口,入境悟情.具体步骤是：（1）整体阅读。让学生通读全文, 读出文章写了什么,读出作者的表达意图（2）局部精读。让学生精读课文,领悟文章的表达方法,品赏文章的佳词妙句.精采语段，积累语言，升华情感,训练能力。（3）课外荐读。教师除了要求学生读好教材课文外,还要推荐一些与课文内容相当的精美文本供学生阅读,引导学生做好第二课堂的绿色阅读,以此,拓宽学生的视野,丰富

学生的知识,提高学生的的阅读水平。

二.以情为线,学文悟理

古人云：“感人者,莫先乎情”,又有“诗言志,文以载道”，都说明了每篇文章中蕴涵了作者丰富的情感、态度价值观,所以,教师在进行阅读教学时必须认真把握好以情为线的阅读方式,不仅要求自己投入阅读,感染学生,更要引导学生阅读课文进行情感体验.实现

教学中的情感共鸣,从而让学生在阅读活动中受到作者良好的情感

熏陶,并获得思想启迪和审美乐趣。由于现行的语文新教材所体现出的人文性较浓：在内容编排上,注重与学生的认识水平同步,在主题的选择上,注重爱的教育,重视对生命的感悟与思索,这些主题的习对培养学生健全的人格起着至关重要的作用.因此,我在阅读教学中,注重将课文学习与思想教育有机融合在一起.,例如阅读莫怀戚

的<<散步>>,我首先让学生做好课前准备工作,布臵好预习作业，让学生用简短的文字真实的反映自己的家，并思索“一个幸福的家最重要的是什么”？，上课时，先行讨论，然后让学生自主入课，体会《散步》中家互敬互爱的温馨氛围，感悟出作者的表达意图，从而让学生受到生动感人的爱的教育，并在此基础上，结合自己的家，想一想还有哪些有待完善的地方，并如何去做？同时，结合本单元主题，收集名言警句，例如，由《散步》，学生懂得了什么是“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，做到了能记、能悟、能用。所以，在阅读实践中，重视情感教育的渗透，有利于调动学生的认知情感，有利于激发学生的学习欲望，从而提高阅读质量。

三．以论为主，激活课堂。

在语文阅读教学中，长期以来，缺乏对学生“自主学习，主动发展”心理需要的关注，忽视学生阅读中的独特体验，要么是师讲生听的“满堂灌”，要么是师问生答的“满堂问”，究其实质，这是一种以书为本落后的阅读观，从而禁锢了学生的积极性，自主性，创造性。因此，教师在课堂阅读教学中应该把问题意识放在首位，要鼓励学生在阅读过程中发现问题，不唯书，不唯上，大胆质疑，勇于探究，养成良好的思维方式。在课堂教学过程中，建立对话式阅读教学模式，具体做法可参照如下：（1）针对问题，生本对话—（2）分组讨论，生生对话——（3）筛选观点，师生对话——（4）感悟质疑，自我对话。在对话式教学过程中，教师的提问内容应有的放矢，难易程度适宜，教师的语言也应忌命令式与否定式，在讨论中，应多用一些“你赞同吗？“你还有什么不同的观点呢？等轻松民主的话题，对于学生各抒己见的回答，坚持以鼓励表扬为主。例如在阅读蒲松龄的《狼》一课中，有的学生对狼的贬上提出了自己不同的观点，认为狼的会动脑筋值的肯定。阅读《伟大的悲剧》后，有学生结合当前的许多探险活动，提出了“做盲目的，无谓的

牺牲不是一种英雄主义，而是一种莽汉行为”非常有价值的观点。所以，充分发挥学生的主体地位，以“论”激活课堂，以“论”打开学生的思维，让学生在阅读中质疑，在阅读中探究才会让他们学有所得，学有乐趣。

四．以文带文，做好迁移教学

综观整个初中阶段的语文教学，培养学生的读、写、听、说能力，并不是几个孤立的知识版块，而是一个有机的整体。例如在语文文本上，许多课文都是值得作文教学的经典美文，所以，如果把阅读教学与作文教学有机融合在一起，每一堂课都可以成为唤起学生浓厚兴趣，神形兼备的作文课。在教学中，我常对学生说：“语文课本就是一本优秀的作文书，我们应巧妙的学会“偷梁换柱”，把别人好的东西拿来唯我所用，才是真正的读书”。例如作文的结构教学，教师讲起来往往非常空洞，学生听起来也茫然不知所措。所以，在阅读《春》时，我让学生体会并借鉴了“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这种开门见山，简洁入题的开头法。讲到《走一步，再走一步》这篇记叙文的最后一个议论段时，我让学生分别进行了有无此段的比较，从而让明白了议论段在记叙文中的豹尾作用。此外，有的课文中出现的富有哲理的议论段落，我便让学生熟读，精读，并指导他们将其贴切的用在作文中，同时让学生仿写课文中优美的句式，模仿佳句的遣词造句及其修辞方法。通过这样的阅读教学，使学生不仅完成了知识的积累，并且具备知识的迁移能力，做到学以致用，让作文在借鉴中逐渐成熟起来。

总之，阅读教学需要我们认清目标，强化颂读，渗透情感，培养学生自主探究能力，做到学以致用。只有这样，才是真正的阅读。

[浅谈语文课堂的阅读教学]语文课堂阅读教学

[浅谈语文课堂的阅读教学]语文课堂阅读教学摘要：读是语文课堂阅读教学的灵魂，不同环节采用不同的阅读方式与方法决定着语文课堂的教学效果，合理的运用每一种阅读方式，语文教学一定会迎来美好的春天。关键词：语文课堂阅读教学科学性中国有句古话叫作“书读百遍，其义自现”。读是理解一篇文章、一部作品的必经之路。那么在语文课堂上，作为语文教学的一种手段――“读”则恰如魔法师手中的魔棒一样，不同的挥洒会变幻出不同的奇幻世界。读是语文阅读课教学的灵魂。在一节成功的语文阅读课上，学生的读不但必不可少的，而且还要占据课堂的大部分时间。学生每学一篇课文就是和作者的一次对话，但这对话绝不仅仅停留在文章表面，而是让学生去挖掘文本更深层次的内涵，进而通过文本去探究作者的内心世界，最终把文本中的营养内化为学生自身成长的动力，更进一步的有可能的去影响他人，这才是语文阅读教学的真正目的，即《课程标准》所提倡的提高学生的语文素养，实现语文教学的工具性与人文性作用的发挥。要做到这一点最有效的途径就是读。学生通过反复的体验与品读，这样才能一步一步的拨开罩在文本之外的层层面纱。

语文课堂上读的方式方法有很多――默读、齐读、朗读、同桌互读、指名读等等这些都是课堂教学常用的阅读方法，一节成功的语文课堂要合理的安排各种阅读方式方法的阶段与时间。做到每一时间段的每一种读都有他的目的性。这样才能做到恰如其分，做到利用课堂的短暂时间去更有效的完成与作者的对话。朗读，语文课堂上一般采用的方式是自由朗读和指名朗读，虽同是朗读，二者运用的时机却不相同，自由朗读一般用在学生初读课文上，学生刚刚接触课文，对文章很陌生，所以初读就是让学生初步的去扫除字、词、句的障碍，初步的掌握文章的大致内容，学生只有通过自由的出声朗读才能意识到自己是否真正做到了读准字音、理解词义、正确断句；指名朗读有时是用在教师检验学生对课文的初读程度上，这往往是在初读之后。但大多数的指名朗读是用在学生对文章有一定深度的理解，是学生把自己对文章的理解与大家分享的一个过程，这个阶段就是学生对文章的一种内化阶段。还有一种朗读方式――同桌互读或小组互读、分角色朗读，这是有种交流阅读，它和指名朗读是“最佳拍档”。课堂时间有限，不可能每一名同学都有指名朗读与全班交流的机会，但是学生可以通过这种方式在指名朗读过后做到与他人的交流互助。

浅谈中学语文阅读教学策略研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7918370041.html, 浅谈中学语文阅读教学策略研究作者：石琳来源：《学习与科普》2019年第19期摘要：随着社会的发展，在知识竞技的今天，每个人都需要终身学习，来充实和提高自己，阅读水平的高低是后面自学成效的关键。要求每个人在学生时代打牢阅读能力的基础，教师在语文课堂教学过程和课后都要重视提高学生的阅读能力。关键词：中学、阅读、教学中学语文考试，阅读和写作的分值占了绝大多数，而阅读又是写作的基础，只有扎实的阅读功底才能写好作文。阅读能力的高低代表了学生的语文水平，然后现在的课堂教学中存在很多问题，有的教师直接采用灌输的教学方法，直接把分析归纳解答过程都直接告诉学生，学生记笔记，没有多少收获。一部分学生在课外阅读中只是泛泛而读，只看一些精彩的故事，作者采用的写作手法，要表达的感情也不作深入了解，完之后就忘记了。这就要求我们在平常的教学过程中要使用科学的教学方法来提高学生的阅读能力。一、当下阅读教学存在的问题和原因第一，教学目标不清晰，没有层次区分，全部学生都是一个教学目标，这种情况下，成绩好的学生没有提高，成绩差的听不懂。第二，教学方法单一，很多教师都采取讲授法，学生的主体性没有得到发挥，造成学习兴趣低下。第三，学生课外阅读量少。其原因是，首先，现在很多初中生都有手机，学生上网聊天玩游戏占用了学生的很多课余时间，相对纸质的书，学生更喜欢手机等移动传媒工具带来的视听效果。其次，在应试教育的背景下，学生的考试分数更为重要。教师在教学过程中会按照考试的阅读理解题来给学生上课，课余还要做各种阅读理解的辅导书，使阅读变成一种考试训练。二，提高中学生阅读教学的策略在课上，我们要结合中学生的心理特点和认知能力，灵活使用各种教学方法，设立有吸引力的阅读教学情境，提高他们的兴趣。可以在阅读前提一些有趣的问题，让他们带着问题去阅读，激发他们的好奇心，让学生有目的地，阅读课文，主动带着问题去学习。如学习人教七年级下的《叶圣陶先生二三事》一课时，可以先从课文标题进行提问：叶圣陶是一个怎样的人？然后从课文的主要内容上提问：讲了叶圣陶待人和文风的哪些事？从课文的写作技巧方面提问：从题目的关键词“叶圣陶"了解到该文是描写人的文章，主要人物是“叶圣陶"，那么张中行是用哪些语言来描述叶圣陶的？

小学语文阅读教学策略探析

小学语文阅读教学策略探析摘要：语文课主要的内容由字、词、句、段组成，众多学科中，作为母语的语文是一门特别重要的学科，然而最能体现语文重要特点之一的就是语用。何谓语用，如何理解语用，教师如何在小学语文中利用语用背景进行阅读教学。笼统的讲，语用是由阅读、口语交际、识字写字三部分组成，语文的核心被形象的体现出来，本文重点就语用背景下，小学语文阅读如何教学进行简单分析。关键词：语用背景;阅读教学;策略引用毛主席一句“饭可以不吃，觉可以不睡，书不可以一日不读”，这句话充分说明阅读的重要性。新课改下，教师在阅读教学时应结合实践，提高学生自身才能的同时并提高学生的阅读兴趣。然而，语文阅读教学中语用教学也在逐渐的提高课堂氛围时也极大地促进小学生的学习兴趣。教师如何在小学语文阅读教学中将语用渗透于课堂？ 1制定合理的学习任务语用背景下的教学制定学习目标时应确保真实性，追求制定目标接地气，使学生能更好地投入学习中，教学如何在语用背景下制定学习目标，如何备好课？第一，必须要有明确的目标要求，对课本进行深入研究，从各学段理选出重心；第二，研究课文，从课文中获取不同的写作文体，从不同的视角出发，每篇文章都有不一样的风格，仔细解读文本，更好地发现教学价值。第三，学习目标需要准确定位，换位思考，站在作者的角度领悟写作的价值。然而，教材中都有相应的目录，编者在编写每篇文章时都在认真考虑需要将不同的文体放在不同的位置，因为仅仅发现文本教学价值不足以能定位学习目标。所以我们站在作者的角度的同时也需要去细心地领悟编者的意图。第四，切合实际，了解学生学习情况，找准适合的语文阅读教学方案。从研究课文中的教材、站在编者的角度出发是让教师发现可以“教什么”；如何更好地正确的在语用背景下展开教学。然而，切合实际，了解学生的学习情况是为了让教师更更清晰地查看学生的学习需求是什么，从什么地方起步，从哪里开始学习，以及如何学和学什么都能很好的确定。当学生头脑中有清晰的概念，教师教学时也能做到心中有文，在提高学生学习能力的同时课堂氛围也一并得到提高[1]。如《故乡的秋》一课，根据四个方面的

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。关键字：小学语文阅读教学有效策略不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行：（一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

小学语文阅读教学中读写结合策略初探Word文档

小学语文阅读教学中读写结合策略初探【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。【关键词】小学语文；读写结合；教学策略语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前” 1. 出示投影： “突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前” “突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”

浅谈小学语文课堂教学中的读写结合

浅谈小学语文课堂教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”这里的“写” ，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。一、深入解读文本，找准读写结合点，明确训练目的。新教材中有许多文质优美的文章，有的行文流畅，似流水淙淙；有的奔放豪迈，似热血沸腾；有的语言优美，宛若置身人间仙境；有的语言朴实，似娓娓道来，但却饱含着作者的深情。可以说，教材中的课文都是文质兼美的范文。怎样才能使学生更好地学习文本、运用文本？我认为，在深入解读文本的基础上，确定读写结合点，不仅可以帮助学生准确理解文本，更能有效提高学生的写作素养，为阅读与写作搭建一条沟通的桥梁。（1）以读促写，引导学生更好地理解文章的表达方法。诗人杜甫曾写道：“读书破万卷，下笔如有神” ，可以说，他用最概括的语言表达了阅读与写作的关系。从某种程度上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，给写以更多的启发。在教学中，紧紧抓住这点进行设计读写结合点，可以引导学生更好地理解文章的表达方法。如人教版三年级上册《盘古开天地》一课，第四自然段详细描写了盘古倒下后身体各部分变成了美丽的宇宙，想象丰富奇特，同时又运用了排比的句式，读来颇有气势。因此我将这段中的排比句确定为本段的读写结合点，进行了如下的教学环节设计：首先学生自读课文，画出自己最受感动的句子，并在旁边简单地写写自己的体会。然后全班交流讨论，谈体会。接着采用师生配乐合作读的方式，男生读“他的”，女生读“变成了”。在此基础上，让学生说说你发现这些句子有什么特点？学生很容易说出运用了排比句式、并且每个句子句式相似的特点，从而明白课文表达上的特点。之后我出示了“你的____ ，变成了___ ，为我们_____ 。你的___________ ，变成了________，为我们_____ 。”，引导学生进行小练笔，有许多学生写得不错，如“你的爱，变成了美丽的宇宙，为我们创造了美丽的家园。你的身体，变成了美丽的世界，为我们提供了生活的环境。你的四肢，变成了东西南北四极，为我们指引方向。你的奉献，变成了无私的爱，为我们树立了典范。”，这样学生就更好地理解了盘古的奉献精神，而且还能够运用排比句写出自己的读书体会，从而为阅读与写作搭建了沟通的桥梁。（2）以写促读，引导学生更好地体会作者的语言特色。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程。写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。如《北京的春节》一课，著名语言大师老舍先生，用他那如椽的大笔，“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。如在描写除夕一段时，开头第一句便点明了“除夕真热闹”，接下来便如家常般地写出了春节的热闹，从声音、色彩、味道等方面来写，可以说是调动了作者全身的感官来写，不仅让我们了解了北京的春节习俗，还感受到家家户户都是这么热闹，感受到那浓浓的年味，浓浓的亲情，领悟到其传统民俗文化的内涵。在教学这段时，为了更好地深入体会老舍先生语言的特点，我在学生初步理解这段内容的基础上，设计了一个小练笔：请你也调动起自己的各种感官，写一写你是如何过除夕的。学生动笔写作，真实地写下自己的“除夕之旅” 。仔细看同学们的习作，不难发现，学生运用了许多比喻句来写除夕的热闹，同时又加上

小学语文阅读教学指导探析

小学语文阅读教学指导探析编号：H1（2016）20-04-01 语文课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。其实阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。无论你是学生还是成人都需要阅读。由此可见阅读能力教育是多么的重要，可以说阅读能力教育是我们小学语文教学中重要的一部分。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就，很大程度上来源于阅读。阅读也是语文教学的中心，它既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。那么，在小学语文教学中，我们如何做好阅读指导和教学呢？一、培养良好的阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

浓厚的兴趣可以让学生持之以恒地阅读，在阅读中精神也更集中。只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。特别是生活在农村的学生，由于家庭、学校等诸多因素，他们对阅读缺乏兴趣，这就要靠老师的精心培养与科学指导。（1）营造良好的书香氛围。良好的班级氛围对培养学生阅读能力和积极性等起重要的熏陶作用，这需要我们细心设计和布置，巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读。如在教室墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生优秀作文和一些激励学生读书的图片等，让学生处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。（2）通过名人或榜样激发阅读的兴趣。教学中有意识地向学生介绍名人热爱读书的一些故事，并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的学生，及时进行表扬，请他们谈谈阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。同时，教师本身也是学生的学习榜样，学生看到老师经常阅读，学生也会不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成的，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也没有好的效果。要教

浅谈小学语文阅读教学

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。i无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”ii并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”iii正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?下面谈谈笔者的一些粗浅之见。一、明确“读”的意义。要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。具体地讲，多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字。“阅读是识字的基本途径”，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。第二，多读可以释词析句。通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”(叶圣陶语)。第三，多读可以深化理解。只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。第四，多读可以训练思维。在论及读与思的关系时，别林斯基曾经指出：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。第五，多读可以背记佳词妙语。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”(清人陆世仪语)。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，多作储备，他们日后的“说”和“写”才有源头活水。第六，多读可以感悟写作技法。学生读得多了，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的。

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。一、以读为本。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法张玉会近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。一、转变角色，以学生为中心在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二、激发兴趣，变被动为主动兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

浅谈阅读与课堂教学

浅谈阅读与课堂教学在英语教学中，书面交际的形式即阅读是一种广泛而更有效的交际形式.本文着重阐述了书面交际与口头的交际的不同，说明阅读是一种实践活动，课堂教学是培养学生阅读能力的重要环节. 标签：书面交际口头交际阅读能力课堂教学随着语言学及教学法研究的发展，人们对语言的本质及其功能的认识越来越深入。八上世纪末对改进外语教学起了推动作用的交际法现在已暴露出了它的片面性过度强调口头而忽视书面交际，事实上书面交际的形式即阅读是更为广泛、大量而更有效的一种交际形式。一、书面交际与口头交际的不同点阅读是一种交际行为，是作者与读者之间的相互作用，是人们接受信息的主要渠道，是积极的思维活动过程，是学习外语的重要途径，也是学习者提高听、说、写能力的杠杆和条件。显然，阅读在语言学习中占有突出的地位，在教学中抓阅读已成为必要的趋势，当然重点，主攻方向。阅读不同于口头交际，传授信息时间灵活，与别人交往时不能由自己一方决定，但阅读却不受此限制。阅读不同于口头交际，受距离因素影响大。离听学语言国家越远，就越需要依赖于书报、杂志等书面信息的传递。而口头交际则相反，距离越近，口头交往越方便。阅读不同于口头交际，读者可以与无限量的内容各异、体裁多样、涉及天文、地理、历史、宗教、习俗、科学、文学等各种文化知识、背景知识的文章接触。所以信息量之大，内容之广，体裁之多，范围之大是口头交际所不能比拟的。二、阅读是读出来的，而不是教不出来的阅读是一种实践活动，是一种技能的培养过程。它好比游泳，学习者必须到水里练习，才懂得怎样使手脚配合，如何抬起头部进行换气。在岸上，理论讲得再多，不通过到水中去游也是学不会的。阅读能力是一种技能，没有大量的实践活动，这种技能是培养不出来的。那就是为什么大纲规定要阅读约20万词，包括精读和泛读的依据，量少了是完不成这一任务的。阅读过程是读者个人进行一整套思考和联系的过程，是他对语言进行加工、组织、猜测、想像、构思、分析、判断、甚至推理的积极思维的过程，这种复杂的过程决不是教师细讲或逐句分析、翻译所能代替的。

新课改中学语文阅读教学浅谈

新课改中学语文阅读教学浅谈摘要：为了提升语文阅读质量，促进中学生语文阅读水平和自身的全面发展，文章首先分析了新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战，再提出了新课改背景下中学语文阅读教学的创新性措施，包括树立以学生为本的教学理念，培养学生的新型阅读观，采用多种新型的阅读教学方法。关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。（一）培养新型人才新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发

展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。（二）培养新型阅读观中学语文创新阅读教学不能再以传统阅读教学的灌输式方法进行，新型的阅读观要求教师重视学生的个性化阅读培养，要求语文阅读不能只把阅读作为一个重点，应该注重学生的主观感受，注重学生对内容的掌握，把提高学生的自主语文学习意识与能力作为教学目标。（三）提倡合作精神，建立开放式的阅读环境新课程标准提倡在语文阅读教学中要把课堂还给学生，教师要引导学生去独立思考问题、解决问题，要培养学生的新型阅读观，这就需要教师为学生建立与阅读观念相统一的阅读环境。同时，在语文阅读教学的过程中，还应该把学生与学生、学生与教师之间的合作交流作为教学的重点，让学生以小组的形式进行交流，在小组讨论时学生将自己的独特见解与其他人分享，产生思维的碰撞，取长补短，在潜移默化中不断提高学生的探讨意识与能力[2]。二、新课改背景下中学语文阅读教学措施（一）树立以学生为本的教学理念中学语文阅读教学，要树立以学生为本的教学理念，就是教师要尊重学生，凸显学生在阅读教学中的主体地位，以提升学生的阅读能力为主要目标来实施阅读教学。具体而言，需要做到以下两点：第一，

探析小学语文阅读教学的有效策略

探析小学语文阅读教学的有效策略【摘要】语文教学应以人为本以培养学生的为本，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在小学语文高年级阅读教学要依据年段目标、单元目标、课文特点、教师视点、课后思考练习等，综合确定课文的教学来确定教学目标目标。结合教学目标，确定教学重点、教学难点，教学内容不宜多、泛、没有章法。扣住学生的疑点展开教学，是确定教学内容的一种简便方法。【关键词】小学语文；阅读教学；主体地位；实现小学高年级的学生在知识积累，方法掌握，能力形成等方面已经有了一定的基础，学生抽象思维开始发展，在阅读教学策略的选择上，应适应高年级特点，从整体入手，挖掘，运用背景资料，品出句子深刻的含义，体会其表情达意的作。教师要在学生现有阅读能力的基础上，以生为本，以学定教，根据学生的能力选择适合学生的语文教学策略。一、把握学生的语文阅读能力，结合单元教学重点进行课内阅读教学（一）教师要把握学生的语文阅读能力。小学语文阅读教学是学生为阅读主体的教学，教师只

有把握学生的基本阅读能力，才能在学生阅读基础上进行阅读方法的指导。作为小学语文教师，要从不同的角度关注学生的阅读能力，在阅读中不断发展学生的自主阅读水平，让每一个学生在阅读教学中都能有所收获。而学生自主能力的发展依赖的是教师有策略的指导。在小学单元阅读教学的过程中，教师要结合单元训练重点对学生进行课内阅读教学。（二）以学定教，根据学生的阅读能力选择教学策略。学生的阅读能力的训练不是一朝一夕的，教师要根据学生的阅读能力选择适合的阅读教学策略。对于学生在课前已经掌握的阅读内容，教师可以不讲或者少讲，对于学生还没有掌握的阅读训练重点，教师可以结合本课的阅读训练重点进行整合训练，让学生在每一堂阅读课中都要有所收获。如在《草虫的村落》的教学中，当学生根据教师的布置完成自主阅读卡之后，教师对学生的自主阅读卡进行整合。当学生已经掌握的阅读训练重点，教师要根据学生的阅读能力选择课上授课的时间。而对于教学重点“感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情，能够体会作者如何进行观察，并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受”的教学重点，教师就要针对学生的实际阅读情况调整课堂预设，进行阅读教学整合，实施课堂阅读训练。二、运用多媒体课件辅助小学语文阅读教学，重点训练学生的阅读能力

浅谈小学语文阅读教学高萌

浅谈小学语文阅读教学高萌发表时间：2012-03-01T14:55:04.850Z 来源：《科教新时代》2012年2月供稿作者：高萌[导读] 阅读教学应在《语文课程标准》新理念的指导下，以课堂为阵地，创新阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读效果。高萌（作者单位：吉林市龙潭双语实验小学）【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）02-0040-02 阅读教学应在《语文课程标准》新理念的指导下，以课堂为阵地，创新阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读效果。那么，如何进行创新阅读教学呢？新课标建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，并提出要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”。因此，教学中教师应拓宽教学内容，引导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习，这样既能培养学生搜集信息的能力，又能引导学生主动参与教学的全过程。需要注意的是，搜集的信息一方面是与课文主题相似的文章，另一方面是与课文内容有关的背景资料。语文课程标准指出。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容--精读课文，学习重点句、段--品读课文，走出文本，扩展视野。一、阅读教学，“读”为本 “读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。二、以读精讲在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生一、创造民主的学习氛围阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。三、让学生明确学习目的阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。四、教给学生学习方法阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。五、在阅读教学中让学生自主选择自己所喜欢的交流方式交流教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插在上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面，深入的理解和掌握，使学生真正会喜欢上喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。所以尊重学生的个性，让应该让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式，这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。六、在阅读教学中运用多媒体教学随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入。

浅谈语文阅读教学

浅谈语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读水平是小学语文教学的重要组成部分。提升阅读教学的效率是提升小学语文教学质量的关键。因为受传统教育思想的影响，很多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，防碍了学生充分发挥自身的潜力。作者结合教学实践，就小学语文阅读教学实行了探讨。一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的理解到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读水平。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间理应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。所以，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不但能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。二、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读能够培养学生的表达水平，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读能够使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促动说话、作文水平的提升。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作

浅谈阅读教学中的“读”

浅谈阅读教学中的“读” 【摘要】阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，通过建立民主平等和谐的课堂激发学生的阅读兴趣，注重语感的训练，并注重阅读的方法和形式。从而让学生具有独立阅读的能力。【关键词】阅读教学激发兴趣方法和形式《语文课标》总目标指出：“学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。”这一课标精神一针见血地道出了阅读的重要性。然而，令人忧虑的是长期以来，受传统教学观念的影响，阅读教学课堂上总是教师把教参对课文的分析以及教师自己对教材的理解，生硬灌输给学生，扼杀了学生的创造性。在这样的背景下，我们探讨阅读教学中的“读”是非常有必要的。那么，怎样在阅读中培养学生“读”的能力呢？笔者认为应该从以下几方面入手：一、建立民主、平等、和谐的课堂苏霍姆林斯基说：“教师应该热爱学生，把自己的整个心灵献给孩子们。”因此在教学中教师必须对学生充满一种真挚浓烈发自内心的爱，彻底废除“师道尊严”，放下“先生”架子，尊重学生。在平等的基础上，师生建立一种真正的友好合作的伙伴关系，在课堂阅读教学中，学生才会无拘无束，不知不觉地被文章内容所感化，读出的语调才会时而高昂，时而低沉。教师参与其中，课堂书声朗朗，其乐融融。营造出有利于阅读教学的情景和氛围。二、激发学生“读”的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极、主动去阅读。因此，教师在课堂教学中首先要多表扬学生，善于鼓励学生，唤起学生自信，使他们从心里上产生一种追求成功的愿望。著名特级教师支玉恒为我们做出了极好的示范。在他的阅读教学中你会反复听到：“谁敢说我是班上读得最好？”“好，大胆地站起来读吧！”“放开你的嗓门儿大声地读吧，你会读得很好的。”学生们在这样的激励下体会到自信的快乐。学生大声读，快乐地读。即使有的学生读得不好他也会说“你现在暂时没有读好，但是只要努力，你会读得好的。”就是这种激励，燃起了学生自信的火化。学生争读，抢读。大大地激发了学生读的欲望。其次教师要善于重视教材中的愉悦因素的挖掘和运用，发挥教材对学生的吸引力。如利用具体形象的写景文引导学生想象画面，再现情景让他们享受游名胜，观风景的乐趣。体会语言文字对情节的再现功能。利用生动有趣的叙事文让他们充当角色进入事件中体会语言文字对故事情节的再现功能。总之教师在教学中要善于捕促，不断挖掘变换读的招数，经过长期不懈的努力，学生的阅读兴趣定会日渐浓厚。三、留给学生更多“读”的时间 “读书百遍，其义自见。”意思就是多读。教师要教好每篇课文必须熟读甚至成诵。学生要学懂每一篇课文更要多读。只有正确地读好文章中的每一句话，每一段话才能懂得文章的基本内容和包含的意思。因此教学中教师要大胆放手让学生读，留给学生更多的读的时间和思考的空间。把学习的自主权还给学生。纵观特级教师的授课，三分之二的时间都是在指导学生读。通过学生的自读自悟，表达内心情感内心感受，从而体验作者的思想感情。要自始至终都把“读”作为根本