浅谈阅读课堂教学问题意识的培养
探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养
探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养小学语文阅读教学中，学生问题意识的培养是非常重要的，可以帮助学生更深入地理解和思考课文内容，提高语文素养和思维逻辑能力。
下面将从教师引导、创设情境和提问技巧三个方面来探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养。
教师引导是培养学生问题意识的关键。
教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，采用适当的引导方式，让学生主动去思考问题。
一方面，教师可以通过提出一些启发性的问题，引导学生关注故事情节、人物性格、语言特点等问题。
在讲述寓言故事《狐假虎威》时，教师可以问学生：“为什么狐狸要假扮成老虎？”这样的问题既能够激发学生的思考兴趣，又能够促使学生深入阅读文本，思考文本背后的意义。
教师还可以通过提出一些开放性问题，促使学生展开讨论并寻求解答。
在讲述《小马过河》时，教师可以问学生：“小马为什么不怕水？”学生们可以从不同角度展开思考、探索答案，培养他们的问题意识和批判思维能力。
创设情境是培养学生问题意识的重要手段之一。
教师可以依据课文内容和教学目标，创设一些情境，激发学生的思考欲望和好奇心。
在讲述《草房子》时，教师可以通过播放一段小视频，展示爷爷的奇思妙想和智慧解题，引发学生提出问题的欲望。
在创设情境时，教师需要注意情境的真实性和贴近学生的实际生活，让学生身临其境地思考问题，提高问题意识的培养效果。
提问技巧对于培养学生问题意识也是至关重要的。
教师在提问时，应注意问题的开放性和引导性。
开放性问题能够激发学生探究问题的欲望，而引导性问题能够帮助学生找到解决问题的路径。
在讲述《一封信给月亮》时，教师可以提问：“月亮为什么不回信呢？”这个问题充分考虑到学生的思维水平，既具有开放性，又具有引导性，能够帮助学生思考月亮回信的原因，并从多个角度进行思考和探求。
培养小学语文阅读教学中学生问题意识的关键在于教师的引导、创设情境和提问技巧。
教师应该善于引导学生思考，创设情境激发学生的好奇心，同时采用合适的提问技巧，引导学生深入思考和探究，从而培养学生的问题意识和批判思维能力。
小学语文阅读教学中学生问题意识培养探究
小学语文阅读教学中学生问题意识培养探究小学语文阅读教学中，学生问题意识的培养是非常重要的。
问题意识的培养不仅可以帮助学生更好地理解和掌握阅读内容，还可以促进他们的思维能力和批判性思维。
本文将探讨小学语文阅读教学中学生问题意识培养的重要性，并提出一些具体的培养方法。
学生的问题意识是指学生在阅读过程中能够主动提出问题、思考问题、解决问题的认识水平和能力。
培养学生的问题意识对于提高他们的阅读理解能力、思维能力和批判性思维至关重要。
培养学生的问题意识有助于提高其阅读理解能力。
阅读是指学生通过阅读理解文字内容、领会作者的观点和意图，从而获取信息和知识的过程。
培养学生的问题意识可以帮助他们更好地理解和把握文章的要点，更深入地挖掘文章中的信息和意义。
1. 提出引导性问题在教学中，老师可以引导学生通过提出问题的方式来主动参与阅读。
老师可以在阅读教学中提出一些引导性问题，比如“文章的中心观点是什么？作者用了哪些方法来表达这个观点？”，让学生在阅读过程中通过思考问题来更好地理解和掌握文章的内容和意义。
2. 进行问题探究活动老师可以设计一些问题探究活动，让学生在阅读中提出问题、思考问题、解决问题。
可以设计一些小组阅读活动，让学生在小组中提出疑问，一起探讨问题，共同解决问题，这样可以培养学生的合作精神和探究精神。
3. 鼓励学生自主提问在阅读教学中，老师可以鼓励学生自主提问，培养他们主动思考问题、提出问题的习惯。
老师可以鼓励学生在阅读中记录下自己的问题，并在课堂上和同学一起分享，这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的问题意识。
4. 提供解决问题的机会在阅读教学中，老师还可以给学生提供解决问题的机会，比如让学生自主选择阅读材料，并用自己的方法来解决问题，这样可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过以上方法的实施，可以有效地培养小学语文阅读教学中学生的问题意识，提高他们的阅读理解能力、思维能力和批判性思维能力，帮助他们更好地掌握和运用阅读技能，提高阅读素养。
探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养
探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养小学语文阅读教学中，学生问题意识的培养是十分重要的。
问题意识是指学生在学习过程中主动提出问题、思考问题、解决问题的能力。
培养学生问题意识的目的是鼓励学生主动思考，积极参与学习，增强学生的学习兴趣和学习能力。
本文将从以下几个方面探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养。
一、创设情境，激发学生的问题意识创设情境是培养学生问题意识的有效方法之一。
老师可以通过讲故事、播放视频等方式，创设一个让学生感兴趣的情境，引发学生的好奇心和问题意识。
在教学中给学生讲一个有趣的故事，然后引导学生思考故事中的问题，激发学生提问，进而引导学生进行思考、探究。
通过这样的方式，学生能够主动思考，提出问题，从而培养和发展他们的问题意识。
二、倡导自主学习，培养学生的问题解决能力在语文阅读教学中，老师要倡导学生进行自主学习，鼓励他们主动解决问题。
在学生学习过程中，可以设置一些问题，让学生自己思考、解决。
老师还可以给学生一些解决问题的方法和策略，帮助他们培养问题解决能力。
通过这样的方式，学生能够在学习中感受到问题的存在和解决的过程，从而培养他们的问题意识和解决问题的能力。
三、引导合作学习，促进学生问题意识的交流与分享在小学语文阅读教学中，引导学生进行合作学习可以促进学生问题意识的培养。
合作学习可以让学生在小组中共同讨论和解决问题，通过交流和互动，激发学生的问题意识。
在合作学习中，学生可以互相分享自己的问题和思考过程，从而拓宽他们的思维方式和解决问题的角度。
老师也可以在小组讨论中给予指导和帮助，促进学生思考和解决问题的能力的提升。
四、鼓励追问，培养学生深入思考的能力语文阅读教学中，鼓励学生追问是培养学生问题意识的重要方法之一。
追问是指学生在解决一个问题后，对问题继续提出更进一步的问题。
追问不仅能够帮助学生深入思考，发现问题的本质，还能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在教学过程中，老师可以鼓励学生对问题进行追问，引导他们思考问题的根源和背后的原因，从而培养他们的问题意识和深入思考的能力。
快乐阅读 智慧思考——浅谈语文阅读教学问题意识的培养
Ｎ ｏ ． ０ ７． ２ ０ ｌ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ７期
快 乐 阅读 智 慧 思 考
浅谈 语 文 阅读教 学 问题 意识 的培 养
刘 承 滔
（ 河源市龙 川县上坪 中学， 广东 河源 ５ １ ７ ３ ３ ６ ）
摘 要： 初 中语文阅读教学在初 中语文教学中占有举足轻重的地位， 学生能否 自主、 独立地完成阅读任务并从 中获得进 步。 是衡 量
初 中语文阅读教 学质量的一大标志。启发学生发现 问题 、 提高他们分析问题和解决问题的能力 ， 培养学生的问题意识 ， 对于学生的 自 我成长是十分有帮助。老师在学生问题意识的培养过程 中， 应当做到恰当正确的引导， 使学生形成正确的问题意识。
关键 词 ： 初 中语文 阅读 ； 问题 意识 ； 质疑 精神 ； 自主 学 习 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ７— ０ １ ４ ５— ０ １ 对大 陆 的感情 有什 么变 化 吗～ 如果 同样是 在 大 陆 ， 作 者 还会 对 自
一
、
在大多数语文教学中， 老师在课堂上对学生 的提 问其实不在 己的家乡如此挂念吗” ， 这些问题并不是对文章和作者的否定 ， 恰
少数， 但总 是达 不到 应该有 的启 发 学 生 思考 的效 果— — 原 因在 于 恰相 反这是 对文 章 和作 者更 深一 步的思 考 与肯定 。 提 出 的问题 对 学生 而言 是 脱 离 生 活实 际 的。 只有 让 学 生 在 自主 知 识传 授 型 的教学 往往 是 以教师 为 主体 的 教学 ， 学 生 更 多 的 学 习 的过程 中发现 问题 ， 或 者 只有 提 出 了切合 学 生 的 学 习心 理 特 是 接受 主体 。培 养学 生 的质 疑精 神 ， 对 于 学生 问 题 意识 的养 成 而 ， 点、 激 发学 生主 动发现 问题 的 问题 ， 对 于提 高 教 学 的效 率 、 培 养 学 言是基 本性 的开 端 ， 同 时也 要 注 意 ， 学 生 的质 疑 精 神 需要 老师 适 生 的语 文素 养才 是有 价 值 的。如 在 阅读 教学 鲁迅 的 ＜ 风 筝》 这 一 当地 引导 ， 防止 出现 “ 为质 疑而 质疑 ” 的流 于形式 的无 用功 。 文章 时 ， 先从“ 风筝 ” 和“ 兄弟 ” 这一 常见 的名 词 着手 ， 让学 生 思 考
语文阅读教学中学生问题意识该怎样培养
语文阅读教学中学生问题意识该怎样培养一、问题意识以及培养学生问题意识的意义1.问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
问题意识的概念，包括了三层涵义：①这是一种思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；②这是一种认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有认知结构解决问题时所产生的一种困惑、探索的状态；③这是元认知对认识活动的监控、调整、评估能力，表现出个体的反思能力和提问能力。
2.培养学生问题意识的意义①问题是启发学生思维的源泉“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。
作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。
学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。
②问题是教学的纽带问题贯穿于整个教学过程。
知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。
问题又是教学活动的归宿。
教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。
③问题意识是创新的基石创新有两个必要条件，一是扎实的基础知识，二是创造性思维。
一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。
没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。
从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。
培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
④培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养
探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，也是培养学生综合素养的重要途径之一。
而在小学语文阅读教学中，学生的问题意识培养尤为重要。
问题意识是指学生在阅读中对所读内容提出问题、探索问题、解决问题等认识和思维活动的意识。
培养学生问题意识是非常必要的，它可以促使学生主动思考，加深学生对知识的理解，提高学生的阅读能力。
本文将就小学语文阅读教学中学生问题意识的培养进行探讨。
一、培养学生主动探索的兴趣培养学生问题意识的首要任务是激发学生的好奇心和求知欲。
为了培养学生对问题的敏感度和主动探索的意识，教师可以设计一些有趣的阅读材料，引导学生主动提出问题，并通过提出问题引导学生深入思考，主动探索答案。
老师还可以在故事中穿插一些未解之谜或者让学生推断结局的情节，让学生在阅读中产生问题意识，培养他们的阅读主动性和创造性。
二、引导学生树立自信心在小学语文阅读教学中，教师应当注重引导学生树立问题意识，并且相信每一个学生都具有提出问题的能力。
在课堂教学中，教师可以适时表扬学生提出的问题，鼓励学生提出自己的见解，同时也要给予学生足够的空间和时间，让他们充分思考，积极参与讨论，培养他们在阅读中提出问题的自信心。
三、开展多样化的教学活动为了培养学生问题意识，教师还可以通过多样化的教学活动来帮助学生提高对问题的认知。
在课堂中可以组织一些小组活动，让学生们就课文中的情节、人物、意义等方面提出问题，进行小组讨论，促使学生们思辨并给出自己的观点。
教师还可以组织一些有趣的语文游戏，让学生在游戏中提出问题、探索答案，以此来培养他们问题意识。
四、注重学生自主阅读五、注重阅读引导在小学语文阅读教学中，教师还要注重进行阅读引导，引导学生提出问题并解决问题。
这就需要教师有一定的阅读素养和问题意识，能够针对不同学生的阅读情况，进行有针对性的引导。
教师可以利用提问、讨论等方式，引导学生主动提出问题、深入思考，并帮助他们解决问题。
探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养
探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养小学语文阅读教学是培养学生问题意识的重要途径之一。
问题意识是指学生在阅读过程中能够主动思考、发现问题、提出问题并解决问题的能力和意识。
培养学生问题意识的目的是引导学生在阅读中主动探究、思考，培养学生的思维能力和创新能力。
下面将从准备阶段、阅读活动设计和评价方法三个方面来探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养。
一、准备阶段准备阶段是培养学生问题意识的基础，其目的是引导学生主动思考、发现问题。
在准备阶段，教师可以通过讲故事、引发学生的好奇心和探索欲望，创设情境等方式来激发学生的阅读兴趣和主动思考能力。
可以通过故事的开头结尾给学生留下悬念，让学生主动思考故事的发展和结局，从而激发他们的问题意识。
教师还可以提出一些引导性问题，让学生在阅读前进行思考，激发他们的好奇心和求知欲。
二、阅读活动设计阅读活动设计是培养学生问题意识的关键环节。
在阅读活动设计中，教师可以通过提出问题和解决问题的方式来培养学生的问题意识。
具体可以从以下几个方面来设计阅读活动：1. 问题导向的阅读在阅读前，教师可以设计一些问题，引导学生在阅读中寻找答案。
这些问题可以涉及文章的主题、结构、人物特点等方面，并与学生的实际生活和经验相联系。
在阅读一篇关于动物的文章时，教师可以设计问题：动物的特点有哪些？它们是如何适应环境的？通过这样的问题引导学生在阅读中主动思考、提问，并通过找寻文章的相关信息来解决问题。
3. 问题解决的阅读在阅读后，教师可以设计一些问题，要求学生通过查找资料、进行实验等方式来解决问题。
这样的阅读活动可以激发学生的探究和创新能力，培养他们解决问题的能力和意识。
三、评价方法评价方法是培养学生问题意识的重要环节。
在评价中，教师应注重对学生的问题思维和解决问题能力的评价。
除了常规的测试和作业外，还可以通过开展小组讨论、个别访谈等方式来评价学生的问题意识。
通过评价，教师可以发现学生的问题解决能力和问题意识的不足之处，并对学生进行针对性的指导和辅导。
探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养
探析小学语文阅读教学中学生问题意识的培养小学语文阅读教学是培养学生语文能力的重要环节，而学生的问题意识的培养是阅读教学中的关键一环。
问题意识是指学生在阅读过程中能够主动提出问题和思考，有疑惑或困惑时能够主动去解决问题的一种能力。
探索如何在小学语文阅读教学中培养学生的问题意识，对提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
在当前小学语文阅读教学中，学生的问题意识培养存在一些不足和问题。
部分学生在阅读过程中缺乏问题意识，对文本内容缺乏思考和质疑，从而影响了他们的阅读理解能力。
部分学生在遇到困难或疑惑时，往往习惯性地选择绕过或逃避，而非主动解决问题，缺乏自主探究的意识。
一些教师在教学过程中偏重对知识点的传授，忽视了学生问题意识培养的重要性，导致学生缺乏探究精神和批判性思维。
针对小学语文阅读教学中学生问题意识培养的现状，可以采取以下方式和方法进行改进：1. 设计具有启发性的问题在教学过程中，教师可以通过设计一些具有启发性和挑战性的问题，来引导学生对文本内容进行深入思考和分析。
这些问题可以涉及文本的主题、人物性格、情节发展等方面，引导学生从多个角度去思考阅读材料，培养学生的问题意识。
2. 引导学生提出问题在学生阅读文本的过程中，教师可以引导学生主动提出问题，鼓励他们对文本内容进行思考和质疑。
可以在课堂上组织学生开展讨论，分享自己在阅读过程中的疑惑和困惑，从而培养学生的问题意识和批判性思维。
3. 鼓励学生解决问题当学生在阅读过程中遇到问题或困惑时，教师可以引导他们主动去解决问题，例如通过查阅字典、百科等工具，或者进行讨论和交流，帮助学生澄清疑惑并提高阅读理解能力。
4. 注重阅读素养的培养在语文阅读教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读素养，让学生懂得如何提问、分析和解决问题，从而培养学生的问题意识和批判性思维能力。
小学语文阅读教学是培养学生语文能力的重要环节，而学生的问题意识的培养是阅读教学中的关键一环。
为了有效培养学生的问题意识，教师可以通过设计具有启发性的问题、引导学生提出问题、鼓励学生解决问题以及注重阅读素养的培养等方式和方法，采取一些策略和措施，如创设轻松的氛围、鼓励多样的思考方式、提供学习资源支持以及多元化的评价方式等，来激发学生的兴趣和主动性，培养他们的问题意识和批判性思维能力。
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的阅读教学仍停留在背景 的介绍 ，人物
形 象 的分 析 ， 现 手 法 的 品味 上 。 不幸 的 表
人 ， 个思维 活跃 、 其敏感 的人 ， 一 极 一个
能及 时提 出新 问题 的人 ，一个具有 真正 创新能力的人 ！
优秀的领路者必定具 备和学生一起 “ 趟
河” 的勇 气 ｌ
是， 对教 师“ 心血来潮 ” 的改变 ， 早已被聪
２１ ５ ０ ０・
长期受传统教学模 式的熏 ，问题意 识
有所 弱化 ， 生成 问题的能力被抑制 了。不
会 提 问 ， 善提 问 ， 就 不 足 为 奇 了 。但 不 也 我 们 也 并 不 能 因此 判 定 我 们 的 学 生 已 经 完 全 丧 失 了质 疑 的 能 力 ，其 实 在 我 们 的
如果没 有学 生真实的 阅读 ，即使教 师设计 的问题如何深入 ， 如何 有价 值 ， 如
何 的环环相扣 ， 精彩粉 呈 ， 充其 量也 只是
老 师 的 阅读 ，而 学 生 也 无 非 是 寻 找 答 案
的机器 ，或者说 只是阅读教学 中的 “ 奴 隶 ”这与 当前我们竭 力提倡的个性化 的 ，
学生 当中的确有着藏龙 卧虎之辈 ，他们 确也能够提 出一些颇 有见地、很有价值
的 问题 。关键 还 需 要 教 师 的 引 导 ， 以教 师 的 引 导 来 激 活 学 生 的 思 维 ，促 进 学 生积 极 思 索 ， 出真 正有 价 值 的 问题 来 ， 养 提 培 学生 生成 问题 的能 力 。 二 、 养 学 生 问题 意识 。 师 “ 路 ” 培 教 领 是 必要 的 。 是 必 需 的 也
自己的思维 去创新 ，用自己的语 言去表 达。有一位华裔科学家曾回忆 ， 当年美国
导 师 给 学 生 上 课 时 ，每 节 课 并 没 有 充 分
应该分 解这个 “ 果 ” 苹 的营养 物质 ， 而应
该澈 起学生想要品尝这个 “ 苹果 ”的欲
望 ， 而 迫 切 想 要 研 究 这 个 “ 果 ” 有 继 苹 中
师首 先要深入 文本 ， 质疑 文本 ， 提出阅读 中遇 到的问题。这就要 求老师脱离教参 之类 的辅助性 资料 ，对文本 进行 陌生化
解 读 。 陌 生化 解 读 的 好处 是 ： 师在 解 读 教
著名先锋派作 家在谈 到小说创作 时 说 ：作 家如果 对 自己 写的 东西 都很 了 “ 解， 这本 书是不 可读 的。我们 写下去 ， 只
的 空 气 中感 受 到 发 现 问题 的 惊 喜 ，享 受 到 解 决 问题 后 的成 功喜 悦 。
２ 文写作的用意（ 本 写作 目的） 是什么？
３本 文 中小 虫 的形 象 象 征 了什 么？ ．
４本文的写作手 法有哪些？ ．
以上 课 例 可 以 反 映 出教 师在 为 培 养 学 生 问题 意 识 上 所 做 的 努 力 。但 在 具 体 操 作 上 略 有 不 同 ，课 例 是 拟 由学 生 自 己 提 出 问题 ，学 生 自行 来 解 答 解 决 问 题 来
１ 分 钟 以后 ， 生 提 出 了如 下 问题 ５ 学
１本 文 的 写作 背 景 是 什 么 ７ ．
题， 这难道 不是一件 更令人欣喜 的事吗？ 因此学生的思维 的火 花被激 发也往往取 决于那 自由宽舒 的阅读氛 围。教师领路 不到家 ，正需要适 时地引导 ，适时地放 手 ， 时鼓励 ， 时激发 ， 学生在 自由 及 及 让
价 值 。 我 们 先 来 看 课 例 中学 生 提 出 的 问
题。这些 问题真的是学生深入文本 ， 自 用 己的心灵去感悟 ，并用 自己 的观 点去判
断 并最 终 生 成 的 问题 吗？我 看未 必 。 细 仔 研 究 这 些 问题 ，你 至 少 会 发 现 两 个 层 面 的 问 题 ，即 反 映 出教 师 平 时 的 课 堂 教 学 常 态 和 学 生 问 题 的 生成 能 力 。 教 师平 时
地备课 ， 而是当场和学生一起 解题 ， 在解 题 的过程 中 ， 往要 出错七 、 处之 多 ， 往 八 但也 因此发现 了很 多问题 ，并和 学生在
不 断探 讨 中解 答 发现 的疑 问。 看来 ， 个 一
多少营养物质。培养学生问题意识 ， 恐怕
非一时之功 ！关键需要教 师不懈地努力， 鼓励学 生勇于质疑 ，做一个善 于质疑 的
３ ０
。 ￣ Ｕ ＮＩ Ｏ Ｕ Ｙ ＷＥ Ｉ Ｙ Ａ
浅谈阅读课堂教学问题意识的培荠
浙江 省绍 兴县越 崎 中学
摘 要 ：在 中学语 文 阅读 教学 中培 养 学 明的 学 生 领 悟 ， 于 是 就 产 生 了这 样 的 问 题 。 当然 这 也 暴 露 出 了我 们 的 学 生 由 于
扰中学语 文教 师的 问题 。下 面笔者针对
一
阅读是相悖 的。在这样 的情况下 ， 教师索
性大胆地让学生提 出 问题 ，放开手培养
个 具体课 例 ， 试作分 析讲评 ， 以探讨 阅
课例 ：
读教学 中学生问题意识的培养。 文本对象 ：蟥蜥传》 选 自人 教版 高 《 （
二册读本 ）
完成对文本 的解读。这里有三点启示
一
、
培 养 学 生 问 题 意 识 ， 要 教 师 的 需
问题 引 导促 进 学 生 问 题 生成
文本过程 中摆 脱思维定势 ，能够真正走
向 问题 的世 界 。 这 样 才 有 师 生 共 同 探 讨 的基 础 ，才是 有 效 引 导 的前 提 。 长 此 以 往 ，必 能 引导 学 生 根 据 自 己 的学 习 特 点 及 文 本 特 点 ， 过 自 己 的观 点 去 判 断 ， 通 用
题 难 到 自 己 ，学 生提 出 了难 到 教 师 的 问
教学环节 ： 师 ： 导入 课 文 后 ）我 们 是 不 是 改 变 （
一
对于课例 中学生 的深层 思索 ，笔者
认为教师 “ 路 ” 领 功不 可 没 。 又 由于 选 用
下教 学 方 式 ， 由 大 家 阅 读课 文 ， 提 先 并
徐剑 秋
三、 培养学生 问题意 识 。 要还 学生 需
以真 实 的 阅读 环 境
生问题意识 ，需要教师的问题引导促进学 生问题生成 ， 教师 “ 领路 ” 是必要的 ， 也是 必需的， 需要还学生以真实的阅读环境。
关键词 ： 问题 意 识 阅读 环 境 质 疑 在 中 学 语 文 阅 读 教 学 课 堂 如 何 培 养 学 生 的 问 题 意 识 ？ 具 体 的教 学 实 践 中 究 竟 由 老 师 提 问 还 是 由学 生 提 问 这 是 困
出 自 己在 阅读 中碰 到 的 问题 ，用 书 面 形
式表 达 。
的文本是一篇哲理小说 ，对学生问题意 识的培养应该算是较适 宜的文本。作家 本身的意图就是要 引人 思索 ，如果读者
陷入 思 索 了 ， 到 困 惑 了 ， 么 作 品 就 成 感 那 功 了 。如 果通 过 教 师 的 引领 ， 生对 作 品 学 感到困惑 了， 陷入 思 索 了 ， 这 堂 课 也 就 那 成 功 了。 笔 者 认 为 教 师 首 先 要 有 质 疑 的 能力， 以老 师 的 疑 问带 动 学 生 的 质 疑 （ 以 疑 问促 疑 问 ） 体 现 在 文 本 的 解 读 上 ， 。 教
学生的 问题意识 ，这样反而更接 近真 实
的 阅 读 状 态 ， 能 发 现 思 维 火 花 的碰 撞 。 更 教 师 要 放 下 架 子 ，为 学 生 勇 于 质 疑 创造
和谐平等的 阅读氛围 ， 阅读 初期 ， 在 以教 师的设 问来 引发学 生的设 问，即使学 生 提 出的 问题很幼稚甚 至很可笑 ，你 也要 不失时机加 以表扬 ，这样才能激发学 生 提问的积极性 ，才会 主动参与到积极 的 质疑活动 中来 。也不 要怕学生提 出的 问
是感觉到 了， 而不知道写 了什 么， 我们要 把完整的苹果送给读 者 ，而不是分解 了
当中的营养物质送去 ，到底里面有 多少 东西 ， 我们不知道。” 为语文教师 ， 作 在阅 读课 堂教学中 ， 对文 本的解读 ， 我们更不
对 学生 的 问题 意识培 养 的有效 性 ， 笔者 认为 要看学 生真正 思考 了什 么 ， 提 出了怎样 的问题 ，这 些问题有否讨论 的