浅谈学生阅读能力的培养
浅谈小学数学阅读能力的培养策略
浅谈小学数学阅读能力的培养策略小学数学阅读能力的培养策略对于孩子的数学学习能力和整体思维能力的发展具有重要意义。
以下是几种有助于培养小学生数学阅读能力的策略：1.提供优质的数学阅读材料：为了培养小学生的阅读能力，教师和家长可以提供丰富多样的数学阅读材料，如数学故事书、数学童话、数学期刊等。
这些材料可以让孩子通过阅读来学习和理解数学知识，激发他们对数学的兴趣。
3.启发孩子进行数学思考：数学阅读不仅仅是理解文字和句子的意思，还需要进行数学思考和解决问题。
为了培养小学生的数学阅读能力，教师和家长可以通过提问和引导的方式，帮助孩子进行数学思考。
他们可以提出问题，让孩子思考问题的解决方法，激发他们的思维能力和创造力。
4.创设数学阅读环境：为了培养小学生的数学阅读能力，教师和家长可以创设有利于数学阅读的环境。
他们可以在教室或家庭中放置一些与数学相关的物品，如数学图书、数学游戏、数学拼图等。
这样孩子在读书和玩耍的过程中，就能够潜移默化地学习和理解数学知识。
5.开展数学阅读活动：教师和家长可以组织一些有趣的数学阅读活动，如数学故事会、数学读书角等。
这些活动可以帮助孩子增加对数学阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
同时，活动中可以设置一些与数学相关的问题，让孩子通过阅读去寻找答案，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
6.培养孩子的数学词汇和表达能力：数学阅读中常涉及大量的数学词汇和表达方式。
为了提高小学生的数学阅读能力，教师和家长可以帮助孩子扩大数学词汇量，掌握数学术语的含义。
同时，他们还可以指导孩子学习如何用准确的语言表达数学问题和解决方法，提高孩子的表达能力。
总之，培养小学生的数学阅读能力是一个系统性的过程，需要教师和家长的共同努力。
他们可以通过提供优质的数学阅读材料、引导孩子进行数学阅读、启发孩子进行数学思考、创设数学阅读环境、开展数学阅读活动以及培养孩子的数学词汇和表达能力等策略，来促进小学生的数学阅读能力的发展。
学生阅读能力培养论文
浅谈学生阅读能力的培养语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门引导学生提升语文素养、感受中华传统美德的学科。
如何在提高语文教学质量、引导学生掌握语文基础知识和基本技能的同时，还能陶冶学生情操、提升学生的道德修养？要想达到这个效果，除了教师渊博的知识、丰富的素材和有效的课堂教学方法外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展学生的语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、鉴赏感悟等实践环节上，借助各种常用的阅读技能来开展。
学好语文的关键就是要多读书、会读书、用心读书。
语文课要引导学生走进”文字”的世界，让学生在品味语言文字的过程中真正学”语文”。
在语文阅读课中，应注意以下对话：与文本对话，如”文章写了什么？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的，我理解的理由有这些”等等；与作者对话，如”为什么要这样写？写作目的是什么？写作目的是否体现得很清楚？”等等；与编者对话：如”为什么将这一篇课文编排在这一单元？为什么要设计这一课？编者的意图是什么”等等。
传统教法中的”读“，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，学生自然会感到枯燥乏味。
对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。
我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，富有感情，令人赏心悦耳。
另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验，是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和”不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和把握也不同，存在着主观的差异；真所谓”看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
浅谈培养小学生阅读理解能力
取情境教学 法 ， 让学生走进学 习的内容里去 ， 让他 们去扮 演 内 容 中的人物 ， 这样学生才有想再学 习下去 的愿望 ， 兴趣有 了， 学 习的效果 自然就有了。 六、 加快 阅读速度 ， 让学生在 阅读 中掌握技巧 在学生能基本掌握阅读的条件下 ，应该加快 阅读速度 ， 这
种负担 ， 而是一种乐趣 。 笔者在教学阅读 时 ， 让学生先大声读
出这一篇短文 ，然后 自己运用 阅读 中的情境有表情地读 出来 ， 不同的人物用不 同的语调 。比如 ， 有篇短文其 中一 段是 ｄ ｏ ｇ说 的话 ， 笔者要用可爱 的语气说 ， 让学生觉得很有趣 。 这样学生就 有想去模仿 、 了解 这篇课文里 面有些 什么人 物 ， 自然学生 就能
助 学 生 了解 世 界 和 中西 方 文 化 的 差 异 ， 拓展视 野 ， 培 养 爱 国 主
小学高 年级 的学生 ， 已经有 了一 定 的基础 知识 ， 所 以要 让 学生不仅要 会读 、 会写 ， 还要让学生 能在读写 的基 础上学 会很 多词汇 ， 如果学生连词汇都不会 ， 那么在读写过程也很难完成 。 这就要求我们去找准学 习词 汇的方法 ， 不仅 能提 高学 生的读 写 能力 ， 还能提高 阅读能力 。笔者在教学 中让学生在短 文中先找 到词汇 ， 把词汇 用不同颜色 的笔勾 画出来 ， 并充分 发挥学 生学 习 的主动性 和积极性 ， 对学生进行记 忆策 略的指导 ， 使其 掌握 记忆规律 ， 积极探询单词间存在 的联系 ， 学会科学的记忆方法 ，
习惯 ， 再去看学生 的学习效果 。 首先 ， 帮助学生形成初步 的阅读 意识 。 比如 ， 在学 习 ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 时， 笔者让学生先听歌谣 ， 并跟 着歌谣跳起来 ， 在跳 的同时 ， 学 生基本能根据语音语调读歌谣 ， 然后有意识地让学生看着 书读一读 。 这样学生不仅在快乐 中学 会 了歌 谣 ， 还 在愉快 的学 习中学 会 了阅读 。再如 ， 教 高年级 的
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
浅谈卫职院学生语文阅读能力的培养
浅谈卫职院学生语文阅读能力的培养语文阅读是每个学生在学习过程中都必须重视和培养的一项能力。
而对于卫生职业学院的学生来说，更是必不可少的技能。
在医学领域，良好的语文阅读能力可以帮助学生更好地理解医学知识，并且在与病人交流和医学文献阅读中有显著的优势。
如何培养和提高卫职院学生的语文阅读能力成为了学校和教师们必须面对的问题。
一、提高学生文字阅读能力的必要性1.对医学知识的理解和掌握卫生职业学院的学生主要学习的是医学相关的专业知识，这些知识大多需要通过阅读文献、教材和医学期刊来获取。
如果学生的语文阅读能力不够强，就会导致对医学知识理解的不够透彻，从而影响到学生的学习效果和日后的临床实践能力。
2.提高与病人沟通的能力医务人员与病人的沟通需要良好的语文阅读能力作为基础。
医学术语复杂且专业性强，如果学生对于医学文献和临床记录的阅读能力不足，将会影响到他们与病人的正常沟通，从而影响到医疗水平和服务质量。
3.促进个人综合素质的提高良好的语文阅读能力不仅可以帮助学生更好地理解专业知识，还可以提高他们的语言表达能力和文化素养，从而在日常生活和工作中更加自信和优秀。
提高卫职院学生的语文阅读能力是非常必要的，为了达到这一目标，我们可以从以下几个方面入手进行培养。
二、培养学生语文阅读能力的方法1.培养阅读兴趣学生对于阅读本身就应该有一定的兴趣才能不断提高自己的阅读能力。
教师们可以通过推荐一些医学类的优秀书籍、期刊和文献来激发学生的阅读兴趣；也可以鼓励学生多参加一些与阅读相关的活动，比如朗诵比赛、图书馆参观等。
2.注重阅读方法的指导语文阅读不仅仅是简单的文字理解，更包括了对于词语、句子、段落和篇章的理解，以及文章的结构和写作技巧。
教师们在课堂上应该注重对学生阅读方法的指导，如何从一篇文章中获取有效信息，如何进行逻辑推理和判断，都是需要教师们进行指导的地方。
3.提高词汇量和语言表达能力语文阅读能力的提高离不开词汇量和语言表达能力的提高。
浅谈小学语文阅读能力的培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养论文一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为人们获取知识、提升素养的重要手段。
小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、培养策略及实践探讨三个方面，对小学语文阅读能力的培养进行深入剖析。
二、现状分析1. 小学生阅读兴趣不足：受网络、电视等媒体的影响，部分小学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读量不足。
2. 阅读方法不当：部分学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，影响阅读效果。
3. 阅读资源匮乏：学校、家庭阅读资源有限，不能满足学生的阅读需求。
4. 教师引导不足：教师在阅读教学中，过于关注字词句的教学，忽视了对学生阅读策略和阅读思维的培养。
三、培养策略1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 教授阅读方法：引导学生掌握多种阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，提高阅读效率。
3. 丰富阅读资源：加强学校图书馆建设，鼓励家庭购买适宜的阅读材料，拓宽学生阅读渠道。
4. 注重教师引导：教师应关注学生阅读策略和阅读思维的培养，提高阅读教学效果。
四、实践探讨1. 开展阅读活动：学校可定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生积极参与。
2. 推荐优秀读物：教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适宜的读物。
3. 创设阅读环境：学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，提高阅读质量。
4. 家校合作：加强家校联系，共同关注学生的阅读成长，形成教育合力。
五、结语小学语文阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。
通过激发阅读兴趣、教授阅读方法、丰富阅读资源、注重教师引导等策略，有助于提高小学生的语文阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
五、具体实施措施1. 阅读课程设置：在课程安排上，增加阅读课的比例，保证学生有充足的阅读时间。
阅读材料的选择应兼顾经典与现代，涵盖文学、科普、历史等多个领域，以拓宽学生的知识面。
浅谈培养学生的阅读能力
浅谈培养学生的阅读能力《语文课程标准》指出，学生要“具有独立阅读的能力”，要“学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品……”这就要求教师在阅读教学中引导学生掌握阅读方法，培养学生阅读习惯，提高阅读能力。
1.激发阅读兴趣，使学生喜欢阅读兴趣是最好的老师。
只有对阅读有了兴趣，学生才会产生动力，变老师的”要我读”为”我要读”。
阅读兴趣使学生跨进浩瀚的书的海洋，无拘无束地享受阅读的乐趣。
1.1 尊重学生的阅读选择每个人的兴趣、爱好、习惯、性格、气质等各不相同，对阅读内容的选择和阅读方式的选择也会不尽相同；每个人的认知能力、知识储备的差异也会导致阅读水平的差异。
在教学过程中，教师既要面向全体学生，又要考虑到学生的个体差异性，做到因材施教让不同的学生在不同的层次上得到发展，对阅读产生浓厚的兴趣。
1.2 创设情境，产生阅读欲望课堂上教师可以有意识地创设情境，不断激活学生阅读的欲望和兴趣。
如教学《放弃射门》时，播放足球比赛录像，使学生体现射门是每一个足球运动员的生命，是-种激昂雄浑的体验。
而本文在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，运动员却放弃了射门，这到底是怎么回事呢？这样，学生产生强烈的阅读的欲望。
1.3 立足学生发展，营造宽松阅读环境为学生营造一个宽松、民主、和谐的气氛，给学生充足的时间充分地读，在读中体味作者的神思妙笔和文章的精义妙理，享受阅读乐趣，使情感受到熏陶。
2.教给阅读方法，使学生善于阅读“授之以鱼，不如授之以渔”学生阅读能力提高，只有通过自身积极参与阅读实践才能实现，教师的作用只是启迪、引导、点拨。
因此，阅读教学必须重视阅读方法的指导：2.1 重视朗读和默读朗读是清晰响亮地、有感情地把文章念出来。
朗读既是理解语言的有效手段，也是培养语感、积累语言的有效手段。
文章中那种只可意会不可言传的优美意境，作者所表达的思想感情，只有通过反复朗读、吟咏才能有所感受和体悟。
轻柔舒缓地朗读《桂林山水》，感受水的静清绿，山的奇秀险，使人仿佛置身于江南美景中留连忘返，很自然地体会出“舟行碧波上，人在画中游”的意境；铿锵有力地朗读《长征》，体会革命前辈前仆后继的豪情壮举，英雄人物事迹一幕幕尽在眼前。
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养小学生课外阅读是培养孩子综合素质和阅读能力的重要途径之一。
而在培养小学生的阅读能力时，我们可以从五个维度来着手进行。
培养识字能力。
识字是阅读的基础，也是小学生阅读能力发展的前提。
从幼儿园开始，应该注重培养孩子的字母和文字的认知能力，让孩子能够准确快速地识别字母和文字，并能够正确地拼读单词。
可以通过朗读练习、识字游戏和识字卡片等方式来帮助孩子掌握识字能力。
培养阅读理解能力。
阅读理解是指孩子对所阅读内容的理解和思考能力。
可以通过让孩子回答一些与阅读内容相关的问题，提醒孩子在阅读时要注意理解内容的主旨和细节，并能够从中得到启发和思考。
也可以鼓励孩子根据所读内容进行创造性的思考和表达，提升他们对所读内容的理解和思考能力。
培养阅读速度和流利度。
阅读速度和流利度是指孩子在阅读时的阅读速度和流畅程度。
可以通过让孩子大声朗读、逐字逐句读、快速阅读等方式来提高孩子的阅读速度和流利度。
也可以通过给孩子选择适合自己的阅读材料，让他们根据自己的阅读能力来选择阅读内容，提高他们的阅读效率。
第四，培养阅读兴趣。
阅读兴趣是孩子进行课外阅读的重要动力，也是他们持续进行阅读的动力来源。
可以通过选择与孩子兴趣相关的阅读材料，让孩子选择自己喜欢的书籍进行阅读，并给予他们积极的鼓励和奖励，以激发他们的阅读兴趣。
也可以组织一些阅读活动，如读书分享会、读书比赛等，让孩子能够与其他人一起分享阅读的乐趣，进一步培养他们的阅读兴趣。
培养阅读思考能力。
阅读思考能力是指孩子进行阅读时的思维能力和逻辑思维能力。
可以通过让孩子进行阅读分析、推理和评判等方式来培养他们的阅读思考能力。
可以引导孩子从多种角度来思考阅读材料，如对故事情节的推理、对作者意图的分析等，让他们能够在阅读中积极思考和提出问题，培养他们的阅读思考能力。
小学生课外阅读的五个维度分别是培养识字能力、阅读理解能力、阅读速度和流利度、阅读兴趣以及阅读思考能力。
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浅谈学生阅读能力的培养
浅谈学生阅读能力的培养
学习是一种个性化的行为，阅读也不例外。《语文课程标准》建议我们要遵循
学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。而阅读是收集处理信息、认
识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，学生阅读能力的高低直接影响着语
文教学目标的达成。 那么如何根据学生的身心发展特点和语文学习规律提高学生
的阅读能力呢，《标准》指出：“学生是学习和发展的主体。教学中我们必须关注
学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的
主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我认为要从以下几方
面找准切入点。
一、身教重于言教，教师本身要有相当的语文素养和文学常识，用自己的影响
来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学中随机应变，善于综合运用文学常识使课
堂教学充满情趣，激发学生求进步、爱模仿的天性。对学生的学习兴趣施以潜移默
化的影响。
二、尊重个性，以人为本。深入了解学生，根据学生的个性特点激发学生的兴
趣 。小学生好动、爱表现、自我意识强，我们要尊重和保护。对学习感兴趣的学
生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提
高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，关注个性，分层教学，发现
学生的闪光点，用以激发学生学习的兴趣成为学生高效学习的不二之选。那么具体
到教学过程中激趣仍是不可或缺的一部分，所以在教学过程中激发学生的学习兴
趣，关系着阅读教学的成败，怎样在教学过程中激发学习兴趣呢？
（一） 以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自
学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤
其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。 如教《留在今天的太阳》一文，让学生根
据题目来设疑：“同学们，太阳每天东升西落，这是自然规律。可课文中的“我”却
要留住今天的太阳。这是怎么回事呢？他为什么要留住太阳？他留住今天的太阳了
吗？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极
佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
如教《地球信箱》一文，我引导学生思考：“看到这个题目你想到些什么？谁
给地球发了信件？这些信件又写了些什么？看谁能从课文中找出把景物当做人来
写的句子，并读一读，注意表达的情感。你也加入这写信的行列，给地球妈妈写封
信吧，一定会写得很精彩。”不但让学生了解了课文内容，更重要的是激发起学生
自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于体会语言的优美，和修辞的
表达效果，并能举一反三，不断创新。
（二） 以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。
对《城市的明眸》《生态金字塔》《小塘春色》等文章，在教学时，充分利用挂图，
幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜
明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
学生学习的积极性可高了。
（三）以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去
自学课文。
如教《说给祖国妈妈的悄悄话》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情
悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多
读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心
境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
三、树立学习的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想
束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、
篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自已去分析课
文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、
自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的
问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等
的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成
功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜
悦变成自学的动力，牢固地确立起学习信心。
四、教给学习的方法
为了提高学生独立阅读的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——阅
读的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
如《一个纯真的朋友》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做
练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对
比之中想特点，最后归纳出：小女孩是个平凡天真，没有吹捧，没有虚荣的人。在
此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、
语言、动作、神态，来抓住人物的特点。
对《赛马三月街》一文的教学，则让学生围绕“央求”“准备”“赛马”这三个重点
去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的
文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自
学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。如对《地球信箱》一文的教学，
先精讲第一封信，让学生了解信的内容，接着让学生运用所学的方法自学第二封，
老师适当加以点拨，让学生弄清信的内容和表达方法，最后放手让学生用同样的方
法，独立自学第三封，弄明白写信者与地球的关系。在此基础上，引导学生结合课
外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步
掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或
重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内
容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需要引导学生反复
实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂
短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，张
扬个性，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
五、培养自学的习惯
习惯是慢慢养成的，在幼小的时候最容易养成。一旦养成之后，要想改变过来
却很不容易。我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪此好
的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读
写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学
习惯。
如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、
手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生
勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，
我着力指导学生去认真读书，边读边想。教《狼牙山五壮士》一文时，突出抓好描
写五壮士的语言、外表和动作的教学。在学习时，让学生边读边思考：五壮士胜利
地完成了任务，为什么还要把敌人引上绝路？他们在想什么？你想了些什么？为什
么会这样想？学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到
课文中，与作者想在一起，逐步体会到五壮士对祖国、对人民深深的爱，对侵略者
无比的恨。从“打倒日本帝国主义！”“中国人民万岁！”“中国共产党万岁！”的激情
诵读中，五壮士的光辉形象在学生中深深扎了下了根，不权使学生受到教育，受到
感染，而且使学生学到了读写人记的事文章的一个十分重要的读书方法——一边
读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。
任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语
文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习
惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学
们良好自学习惯的形成。