浅谈阅读教学中的“读”

【摘要】阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，通过建立民主平等和谐的课堂激发学生的阅读兴趣，注重语感的训练，并注重阅读的方法和形式。从而让学生具有独立阅读的能力。

【关键词】阅读教学激发兴趣方法和形式

《语文课标》总目标指出：“学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。”这一课标精神一针见血地道出了阅读的重要性。

然而，令人忧虑的是长期以来，受传统教学观念的影响，阅读教学课堂上总是教师把教参对课文的分析以及教师自己对教材的理解，生硬灌输给学生，扼杀了学生的创造性。在这样的背景下，我们探讨阅读教学中的“读”是非常有必要的。

那么，怎样在阅读中培养学生“读”的能力呢？笔者认为应该从以下几方面入手：

一、建立民主、平等、和谐的课堂

苏霍姆林斯基说：“教师应该热爱学生，把自己的整个心灵献给孩子们。”因此在教学中教师必须对学生充满一种真挚浓烈发自内心的爱，彻底废除“师道尊严”，放下“先生”架子，尊重学生。在平等的基础上，师生建立一种真正的友好合作的伙伴关系，在课堂阅读教学中，学生才会无拘无束，不知不觉地被文章内容所感化，读出的语调才会时而高昂，时而低沉。教师参与其中，课堂书声朗朗，其乐融融。营造出有利于阅读教学的情景和氛围。

二、激发学生“读”的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极、主动去阅读。因此，教师在课堂教学中首先要多表扬学生，善于鼓励学生，唤起学生自信，使他们从心里上产生一种追求成功的愿望。著名特级教师支玉恒为我们做出了极好的示范。在他的阅读教学中你会反复听到：“谁敢说我是班上读得最好？”“好，大胆地站起来读吧！”“放开你的嗓门儿大声地读吧，你会读得很好的。”学生们在这样的激励下体会到自信的快乐。学生大声读，快乐地读。即使有的学生读得不好他也会说“你现在暂时没有读好，但是只要努力，你会读得好的。”就是这种激励，燃起了学生自信的火化。学生争读，抢读。大大地激发了学生读的欲望。其次教师要善于重视教材中的愉悦因素的挖掘和运用，发挥教材对学生的吸引力。如利用具体形象的写景文引导学生想象画面，再现情景让他们享受游名胜，观风景的乐趣。体会语言文字对情节的再现功能。利用生动有趣的叙事文让他们充当角色进入事件中体会语言文字对故事情节的再现功能。总之教师在教学中要善于捕促，不断挖掘变换读的招数，经过长期不懈的努力，学生的阅读兴趣定会日渐浓厚。

三、留给学生更多“读”的时间

“读书百遍，其义自见。”意思就是多读。教师要教好每篇课文必须熟读甚至成诵。学生要学懂每一篇课文更要多读。只有正确地读好文章中的每一句话，每一段话才能懂得文章的基本内容和包含的意思。因此教学中教师要大胆放手让学生读，留给学生更多的读的时间和思考的空间。把学习的自主权还给学生。纵观特级教师的授课，三分之二的时间都是在指导学生读。通过学生的自读自悟，表达内心情感内心感受，从而体验作者的思想感情。要自始至终都把“读”作为根本

个性化阅读教学方式初探共5页

个性化阅读教学方式初探阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。一、构建个性化阅读平台给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。 1.搭建课内向课外延伸的平台《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。可从学生的选择了解他们的个性特点。再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。在阅读过程中，学生有了自己的独特

收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。 2.搭建“美文赏读”平台结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。从学生选择的文章来看，虽然主题一样，可内容却截然不同。为什么呢？完全为个性使然。一学期结束后，把所有的美文收集装订成册。这样持之以恒，逐步积累，学生不仅丰富了语言，而且丰富了生活。 3.搭建课外阅读平台阅读可以使人开阔视野、增长知识、开启智慧。作为书香校园，为进一步推动本校广大师生“爱读书、读好书”的良好习惯的养成，大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围，学校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，并推荐相关课外阅读书目供学生参考，鼓励、引导学生进行经典阅读。一阶段之后，再进行一次“课外阅读情况问卷调查”，了解学生的阅读情况，达到了良好的阅读效果。二、尊重个性化阅读体验 2011版《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领

浅谈小学语文阅读教学的有效性

浅谈小学语文阅读教学的有效性摘要：阅读教学是近年来学校教育中比较重视的一个语文教学项目。由于时代的快速发展，信息量的猛然骤增，人们的生活步伐变得越来越快。大部分人每天都在想如何去超越更多的人，如何让自己能跟时代走的更近。这种生活方式在现代社会的影响很大，这也就导致越来越多的人没有时间静下心来去研读一本好书，去寻找更多的精神食粮。这种社会现象需要我们的孩子去改善，我们需要的有品质的生活，而不是一味快速输出的生活。小学教学是很重要的一个环节，对对学生日后的成长有很重要的促进作用。而小学语文教学对小学生的品质发现，文学习惯的养成有很重要的培养作用。我们需要在这样的一个阶段让学生学会阅读，学会在阅读中寻找生活的乐趣。这是小学语文阅读教学很重要的一个任务。关键词：小学语文；阅读教学；有效性阅读教学不是一步而成的，是需要我们在教学任务中一点点的去帮助学生积累和学习的。小学生的阅读教学尤为重要，培养他们良好的阅读习惯是小学语文教学中很重要的一个目标。过去可能条件不允许我们给学生太多时间去阅读，教师自然也没有办法展开阅读教学。但如今时代的进步越来越快，我们的教学条件也不同往日。有如此优良的教育资源，

有充足的时间和空间，我们应该在小学语文阅读教学上多花费一些时间，给学生更多有品质的阅读。让学生能在阅读的过程中体会到阅读的乐趣，从而能够更多的自主展开阅读，养成良好的阅读习惯。这样小学语文阅读教学的有效性在学生的阅读上能够得到充分的体现。一、有利于激发学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学中很重要的因素，没有兴趣的阅读过程是没有灵魂和思考的。小学语文阅读教学应该有效的激发学生的阅读兴趣，帮助学生在阅读中得到更多有用的知识经验和操作技能。小学语文开展阅读教学的目的有很大一部分是为了激发学生的阅读兴趣。因为我们只有在学生有兴趣的基础上才能将教学的效果发挥的更好。例如，我们阅读一篇文章《太空生活趣事多》，在这里我们可以让学生充分感受文章中的内容。比如可以让学生观看视频，太空上的走路、吃饭、睡觉等等一些日常活动都是什么情形。学生在观看视频后对文章的理解更加深刻，对阅读的感受也会比较丰富。通过这样一种有趣的文章阅读，激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读教学的有效性。二、利于培养学生良好的阅读习惯良好的的阅读习惯对我们的学习和生活都有着很重要的影响。其实很多时候我们会发现越是努力的人越会找时间去阅读，在阅读中去不断地充实自己，给自己的精神一个安

浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧

浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧发表时间：2019-12-12T15:19:40.407Z 来源：《中小学教育》2019年11月3期作者：谢海蓉[导读] 在语文教学的过程中，阅读教学占了很大比重，而在阅读教学中，教师对于学生阅读完文章后的提问是学生能否正确地理解到文章的关键所在，所以，教师针对学生阅读文章后的提问能否发挥它的引导性作用。教师的提问一定要结合文章以及学生对于文章的理解，才能起到辅助作用。这对于提高学生阅读文本的能力提升有着很大帮助。而本文则对于小学语文阅读教学中的提问技巧进行了较为浅显的讨论。谢海蓉福建省莆田市荔城区西洙中心长丰小学【摘要】在语文教学的过程中，阅读教学占了很大比重，而在阅读教学中，教师对于学生阅读完文章后的提问是学生能否正确地理解到文章的关键所在，所以，教师针对学生阅读文章后的提问能否发挥它的引导性作用。教师的提问一定要结合文章以及学生对于文章的理解，才能起到辅助作用。这对于提高学生阅读文本的能力提升有着很大帮助。而本文则对于小学语文阅读教学中的提问技巧进行了较为浅显的讨论。【关键词】小学语文；阅读教学；提问技巧中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-206-01 学生的阅读文章能力并不是单纯靠自己的努力就能培养起来的，更多情况下是要靠教师的提问引导以及讲解答疑来起辅助作用的。所以在小学语文的阅读教学上，教师的有效提问很大程度上能够帮助学生更好地理解文章，同时也能激起他们对于文章更深层次的思考。而教师的提问要能做到这一点的话需要的不仅仅是教师对于文章的理解深度，更多的是一种提问技巧。一、提问可以有层次感小学语文在阅读层面的教学，并不是为了让学生现在就能写出一篇完美的文章，更多的是能够培养出他们阅读文章的能力，能够品读出文章的含义所在以及作者的基本思想的能力，所以学生在刚开始接触一篇文章时，必然会表现出较为困惑的表情，而这时候，教师的提问就能够起到非常好的效果，但是教师的提问需要拥有一个层次感，通过由浅入深的提问，一步步地引导学生走进文章的内部，走进作者的内心世界，同时针对课文的难易点设计出的提问能够更好的将学生带入文章，在这个由浅入深，由易到难的过程中，学生的思维也会被慢慢调动起来。例如：在教学《少年闰土》时，教师在课前进行备课，对于课文的难易点进行掌握，然后设计出一系列有层次感的提问，然后，在学生阅读完文章后，给予一个简单的提问，比如：我想象中的闰土是怎样的形象。待学生找出正确答案，再继续提问：我和闰土一起做过些什么。最后提出一个较为有深度且富有思考的问题：闰土和“我”的区别在哪里。如此，一篇《少年闰土》，在这样子的有层次感的提问引导下，学生的理解也会更上一个台阶。但相反，如果教师一开始就向学生们提问：闰土和“我”的区别在哪里？学生的思维必然会产生一瞬间的停顿，会怀疑自己跟不上课堂，并且他们要花较长的时间反应过来并找出正确答案，这显然达不到教学目的以及课堂效果。所以设计一个有层次感的问题对于教师而言是一个不可缺少的技巧。二、提问可以源自生活语文是一门离不开生活的学科，文章的创作灵感也大部分来源于生活，所以对于一篇文章的理解是不能脱离生活的，而教师的提问更是如此，教师在设计提问时，要源自生活，更多的是与生活挂钩，同时结合学生的生活情况。这样设计出来的提问不仅能帮助学生对于文章有一个更加直观的理解，更能引起他们回答问题的兴趣，营造出一种欢快，自然的课堂氛围，更好地走进文章内部，揣摩作者的内心。例如：在教学《北京的春节》这篇文章时，教师的提问可以更加的多元化，这篇文章本身对于北京的春节就有一个较为详细的描写，教师可以在课前通过对学生提问：你们印象中的春节是怎么样的。由此，引出课文的同时，也能活跃课堂气氛。而在学生阅读完全文后，又可提问：北京的春节和你们印象中的春节有什么区别，以生活情况来引起学生的思考。最后可提问：作者对于本文倾注了什么情感。以这个有着更大思考空间的提问来作为这篇文章的结束。这样，一篇文章下来，不仅活跃了课堂气氛，让语文课堂变得更加有生气，更是帮助学生更加直观的感受到了作者在文章里倾注的情感，而且更是加深了他们对于家乡春节的印象，并对此充满了骄傲与喜爱。所以，这种结合生活而设计出的提问更是可以帮助学生贴近文章，同时也不失为是教师活跃课堂气氛的法宝和技巧之一。三、提问可以开创思维教师要想通过课堂提问的方式来帮助学生理解文章，那必然不能单纯地设计一些简单到可在课文上找到答案的提问，必须要设计一些有思维深度，能够让学生独立地，开放性地思考的提问。这类型的提问是最能锻炼学生理解和阅读文章能力的提问，往往对于一些有着一定内涵的文章，学生阅读碰到障碍，这时教师抛出一个这种类型的提问可以更好地帮助他们走出思维误区，达到一个更好的文章理解效果，例如，在教学《半截蜡烛》这篇文章时，教师可以先让学生对于文章多阅读几遍，让他们对于故事情节都能了然于心，然后提出问题：为什么伯诺德夫人和杰克都没能在中尉手里拿到烛台，而杰奎琳拿到了，这个问题可以说是贯穿了整篇文章，也将整篇文章想要表达的意义概括了出来，如果，学生们对于这个问题都能给出一个他们内心并且合理的回答，那么他们对于这篇文章的理解已经到达了一个高度，但是要想得到这个问题的答案，他们需要充分去剖析文章中每个主人公的心理，再根据他们的对话内容，加上自己的理解才能给出较为正确的答案。这样子的提问方式不仅对于培养学生的独立思考能力起着促进作用，更锻炼了他们的思维能力。四、结束语小学语文的阅读教学并不简单，教师不仅仅需要对课文有着一个更好的理解能力，带领学生理解文章的能力，同时还需要掌握一定的提问技巧，一个具备层次感，贴近生活，开创思维的提问能够更好的引导学生去理解文章，走进文章的内部，走进作者的内心，才能更好地培养学生对于语文阅读的能力，锻炼他们的思维能力，调动起语文课堂的氛围，引导学生踏入真正快乐的语文学习。参考文献（1）潘晓 . 浅谈语文课堂的提问策略 [J]. 教育理论与实践，2012,(17). （2）孙芽 . 小学语文课堂提问的有效性初探 [J]. 新课程， 2014,(9).

关于个性化阅读教学的思考

关于个性化阅读教学的思考自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来，诸如“个性化阅读”“探究性阅读”“创造性阅读”等阅读教学术语已渐成时髦，几乎逢教研必讲，逢培训必讲。 “个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。但是，任何一种教学方式也好，学习方式也罢，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对

话，“体现”尊重学生差异，常常使整堂整堂的课堂教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底，学生还可多少被动吸收点知识，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，笔者认为主要有二。第一，不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展，同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。由此，我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义，诸如“为什么炮弹就是炸不到育乞西呢？”（《蜡烛》）“韩麦尔是一个不务正业，对学生不负责任的老师。”（《最后一课》）“父亲是因为失业了，怕儿子不赡

对个性化阅读教学的理解

对个性化阅读教学的理解导读：一、个性化阅读教学的本质新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理念下的个性化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。在个性化阅读教学中，这个对话应该主要包括两方面的内容：（一）生本对话，多元解读阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”，习惯了“传达经验”，习惯了“肢解课文，琐碎分析”，把学生当成接受知识的容器。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。为此，在阅读教学中，首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生，

还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。其次，对于发展中的学生，在生本对话中教师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导学生掌握阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁。第三，在生本对话中允许学生运用多样化的阅读方法，可以摘录，做旁注，圈点勾划，可以边读边写比较随意的心得体会等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。（二）师生（包括师生和生生）对话，交流提升生本对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和升华。巴赫金认为，人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法，只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的，它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说，人的想法要成为真正的思想即思想观点，必须是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言之，思想是在对话中产生的。这一点我们也可通过建构主义得到求证。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。根据皮亚杰的“同化”与“顺应”的理论，学生在个体阅读活动中，一方面要进行“同

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法张玉会近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。一、转变角色，以学生为中心在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二、激发兴趣，变被动为主动兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

浅谈阅读教学的“以读为本,读中感悟”

浅谈阅读教学的“以读为本，读中感悟” 永发中心学校永灵小学语文科卢启章这次国培学习，听了教师的专题讲座让我受益匪浅，高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、感情相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。而如何让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味；有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。可见，在语文教学中朗读指导的重要性。恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。从阅读教学来说，是教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，阅读素养得到丰润，想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼，学生在与文本的一次次对话中，还获得诸多生命体验，精神历练，感情熏染……学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。二、范读领路，摹仿入境然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地朗读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开于文本的对话。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。“打铁要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红的小桃花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械的模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。三、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。高效阅读课堂教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采取用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色朗读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢赛读、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。如《翠鸟》最后一段有

关于阅读教学反思

关于阅读教学反思教学反思是教师以自己的教学活动和“自我”为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，下面是关于阅读教学反思的内容，欢迎阅读！小学语文阅读教学反思作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者

的情感，陶冶了情操。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。群文阅读教学反思为了深入实践开展本校子课题的研究工作，本课题组织开展了“群文阅读第一课”课堂教学研讨活动，通过上课、评课、议课交流活动，自己对“群文阅读”这个全新的概念有了几点粗浅的体会：

浅谈中学语文个性化阅读教学策略教育论文

浅谈中学语文个性化阅读教学策略李林中学语文组：范依强个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。二、个性化阅读教学的几点策略 1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的

基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。 2.把握文本个性，挖掘教学资源我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。 3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 4.实施差异教学，促进多元发展

浅谈小学语文阅读教学有效性

浅谈小学语文阅读教学有效性发表时间：2013-08-19T16:39:15.797Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年6期供稿作者：刘书霞 [导读] 教师无目标意识。教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。刘书霞（大名县旧治乡胡庄联办小学河北大名 056900）小学语文阅读教学因文本内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，其教学的效果多年来一直被诟病，成为历次教学改革首当其冲被批判和改革的对象。实际上是文本的潜在性和张力，使得对文本的有效利用成为阅读教学最大的问题，于是小学语文阅读教学的改革总是在纠偏中进行，主要纠阅读教学价值取向上的偏差。当阅读教学的工具性遮蔽了思想性、人文性时，就主张思想性和人文性。当阅读教学思想性和人文性遮蔽了工具性时，就主张工具性。其结局却总是矫枉过正，小学语文阅读教学的价值取向既未能在理论上被澄明，也未能在实践上修成正果。阅读教学陷入这种两难境地的关键是教学效果不尽如人意。那么，阅读教学的效果应该如何衡量呢?当然是要依据阅读教学的目标是否达成来判别。或许有人要怀疑，此时还讨论阅读教学目标这个问题是不是显得很幼稚，因为新课程改革已经明确规定学科教学目标应围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设立，语文教师都知道从这三个维度设计教学目标。值得注意的是，目标的设立与达成不是必然的，它既取决于语文教师有无目标意识，也取决于语文教师能否真正地从阅读文本中生成和落实这些目标，并在阅读课堂中引导学生有效地学习和获得。观照当下的小学语文阅读教学，教学目标的落实还普遍存在以下问题。教师无目标意识。教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是代替教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。比如，阅读教学提倡按照从整体—部分—整体的顺序进行，许多教师并不知道每一环节的功用和目的到底是什么，只借助一些观摩课、公开课所看到的方法就机械地作为模式来套用。拿到一篇课文，不问内容，不问文体，不问结果，教师们会不折不扣地走同一种模式。或者误以为改革就是在课堂上变换教学方法，采用不同的教学手段，变换课堂的过渡语来体现改革的理念，而唯独忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，不管什么样的课听下来都如出一辙，机械地分割课文，平面地梳理课文，索然无味，效果不佳。语文教师不能在阅读文本中生成和落实教学目标。阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把文本的意义与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多问题，诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等，都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上，如何能实现有效的引领呢?只有教师作为和学生不同的教材解读者，站在更高的高度上，而且是与学生有着相当的差距的位置上，才能促使学生知识和情感的生发。教学目标是教学的出发点和归宿，是教师预期的教学结果，是师生双方据此展开各种教学活动的依据，也是评定教学活动效果的依据。那么教师应该如何合理地确定阅读教学目标，并落实到阅读教学中去呢? 重塑目标意识。首先，语文教师要懂得，阅读教学目标不是“给定的”，它一定是在分析理解教学的任务、内容的基础上，经过深思熟虑确立的，它不是外在于教师的，而是内化于教师的教学设计中并能付诸实践的。其次，衡量教师是否具有目标意识，要看教学目标对于教师和整个教学活动是否具有真实的意义和价值。有效的教学目标是指向教学内容的，也就是说教师要清晰地知道通过哪些教学内容来实现教学目标。再次，教师要拥有明确的目标意识，就要走出经验的、惯常的、模仿的教学生活状态。不可否认，每个语文教师随着教龄的增加都会积累一定的教学实践经验，这些教学实践经验可以使教师在文本的解读、教学过程的基本环节上有熟悉感，对课堂教学出现的各种常规问题有基本的判断和回应。因为经验和惯例就像脚本一样保存在教师的记忆中，使得教师在一定的教学情境中能够按图索骥地从记忆的图式中寻找策略来完成教学活动。从这个意义上说，教学经验对于教师是一笔财富，它可以使教师的教学变得经济。但是，教学工作制度化、日常化的特点，容易使语文教师因循惯常的经验和模式从事教学工作，以不变应万变，当阅读教学变得容易驾驭和得心应手的时候，许多教师就会忽视教学应有的旨归而陷入一种机械和重复，丧失教学本应具有的目的性、生成性和创造性，因此教学经验也可以成为教师有效教学的一种阻碍，成为教师迷失教学目标的盲目行为。理性地、合理地设计教学目标。所谓理性地、合理地设计教学目标就是指教师在全面理解和思考课程、教学内容和学生实际的基础上，对教学目标作出合理的价值选择，既表现为教师的自主精神，也表现为教师客观务实的科学态度。可以肯定地说，教师一旦拥有教学理性，就可以最大限度地避免在日常教学生活中的不良积习，消除对学科认识的偏狭，减少盲目和功利性行为。首先，教师应该正确理解语文学科的基本特点──工具性与人文性的统一。阅读教学是语文教学的核心，其文本的价值是多方面的，不仅具有知识的和智力的价值，还有情感的价值、美学的价值、品德的价值。阅读文本一方面要教给学生运用语言文字的知识，另一方面还要让学生体验语言文字的意义。人文内涵丰富的文本使阅读教学在涵养学生的情感态度和价值观上有独特的、直接的作用。问题是文本的工具性和人文性在阅读文本中不是独立显现的，而是相互渗透、无法分割的。教师在解读文本时，应注意体现文本蕴含的整体价值，避免倾向性和随意性，更应避免超越文本的边界随意生发。其次，合理地确定单篇课文的教学目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段和教材的特定单元中的。所以当教师在对语文课程有正确的认识、明确课程标准的要求的基础上时，更重要的是通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程的目标。那么，教师就要认识到每一篇课文都是独特的，可以开发和利用的角度、着眼点是不一样的。教师越是对文本有深入的钻研，所提出的教学目标就越明确具体，就越能在教学中得以实施。再次，理性、合理的教学目标在课堂上一定是有生命力的。因为阅读教学的目标不是给定的，而是基于教师对文本深入的解读和理性思考而设立的。只有这样，教师在教学中才能有的放矢，收放自如，教师才可能在课堂上充分发挥引导作用，展示自信和真诚，实现教学的交往和基于文本的对话。

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练技巧

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练技巧华凤学校陈华四川省南充市顺庆区【摘要】：在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。【关键词】：小学语文阅读教学朗读训练教学效益新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为。”要达到这个目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视。充分发挥朗读对理解内容、培养语感、发展语言、陶冶情感的作用。从低年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。实践使我体会到，要切实加强朗读教学，必须精心设计朗读训练。一、读前有要求，读中重技巧阅读教学中设计朗读训练，总是有一定的目的。为了促进阅读教学、加强朗读训练，读前必须提出明确的要求，读中重视朗读技巧的指导。对抒情性、欣赏性和理解性等不同类型的读，应有不同的要求。抒情性的读重在“情”。就是通过读抒发自己的爱憎感情。如指导学生朗读《凡卡》一文时，要读出作者对沙俄统治的痛恨和对凡卡同情的感情。这就是读的要求。为了达到这个要求，首先抓住最能体现文章中心的重点段落。如课文的第八自然段描写凡卡如何挨打受折磨，请求爷爷接他回家的部分。读前可提出一些帮助理解、体会感情的要求。（1）在文中用“［］”划出描写凡卡受苦的语句来；（2）用“（）”划出描写凡卡很可怜，迫切请求爷爷接他回家的语句。接着让学生自读体会，初次明白凡卡在鞋店里老板摧残折磨他，伙计们捉弄他，吃不饱、睡不好，过着非人的学徒生活。使学生达到理解的目的。然而，理解是认识，朗读是技能。如何把理解了的东西恰如其分地用语言表达出来。使学生知道语调的高低、声音的轻重、语句的停顿、语速的快慢等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而渗透理解，提高朗读的表现力，这就是一种朗读技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段为例来谈。如：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……”读这些语句时语气要悲伤，语调要低，语音要轻，语速可慢些。对描写老板摧残折磨凡卡的动词“挨、揪、拖、揍”等要重读。这样有感情地朗读，就会进一步再现了老板的狠毒和伙计对他的捉弄。又如“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”读时则要用迫切请求的语气读。语调要高一些，语速稍快，逗号停顿的时间比一般停顿短一些，而且语速由慢变快，声音由强变弱，最后几乎只用气流而不出声。这样就可读出小凡卡哭泣着向爷爷诉说受苦的情景和迫切请求爷爷接他回家的心情。更能激起学生对凡卡的同情和对沙俄黑暗统治的痛恨。最后达到了读的要求，同时又掌握了朗读的技巧。二、欣赏性的读和理解性的读的技巧 1、欣赏性的读重在“赏”。就是写景状物的文章，通过读欣赏所描绘的优美景物、秀丽风光。如教学《桂林山水》一文时，重点指导学生品味、欣赏描写漓江水“静、清、绿”特点的语句和描写桂林山“奇、秀、险”特点的语句。如写漓江水特点的语句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”如何教学生品味欣赏这段话达到赏的目的。首先，注意三个“啊” 发生音变后的不同读法。前两个“啊”应受前一个音节末尾音素的影响发生音变后应读［nga］（汉字写作啊）。第三个“啊”发生音变可读作［ya］（汉字写作呀）。其次，注意朗读技巧的指导。读这组排比句时，语调要低，声音要轻，逗号和分号停顿的时间比一般稍长，语速稍慢。对“静、清、绿”可重音轻读，并适当拖长字音。最后，分析作者在语法上的妙用。文

浅谈低年级阅读教学中读的策略

浅谈低年级阅读教学中读的策略教学实践告诉人们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。在当前低年级的课堂教学中，朗读情况非常不尽如人意。具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。一、读通 “读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。第三步，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。第四步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫。二、读熟 “读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步：

浅谈如何开展个性化阅读教学

浅谈如何开展个性化阅读教学发表时间：2017-11-03T09:11:19.453Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下作者：李水群[导读] 本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。摘要：本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。关键词：语文教学；阅读教学；教师；学生在阅读过程建构个体的感悟和体验，是一种再创造，存在着自由发挥的极大空间，它带有强烈的个性特征。教者“仁者见仁，智者见智”，那么，如何有效进行文本个性化阅读，使学生在个性化阅读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、个性化阅读教学，要教师角色的重新定位教师的分析代替不了学生的阅读实践，学生的体验差异，应该得到教师的尊重，并引导学生更深入体验文本与生活。教师是阅读文本的纽带，是运用恰当的方法指导学生自己解读文本的“引导员”。把阅读的主动权交给学生的教师，才能以“旁观者清”的姿态选个最恰当的观察点，教给学生必要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们自己去尽情欣赏课文中那文质兼美的作品。教师是学生当好“参谋”，帮助他们撷取文章中精彩的语言，体味到蕴涵其中的优美意境，帮助他们选择适合自身的课外阅读材料。教师在教学的同时，也是文本的读者，自身也在进行阅读活动，是阅读集体中能力略强的一员，对学生的阅读活动具有榜样作用。而传统“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，影响了教学效果的提高。如某位语文教师在教完《故乡》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。小说都是虚构的，为什么鲁迅还要写‘迅哥儿？’”教师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的。”但这位男生却追根问底：“鲁迅是个大文学家，按理说起个名不难。”教师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于‘迅哥儿’是不是鲁迅我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就说明鲁迅对小说的含义理解错了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解小说特点就可以了，真不真实，你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的心。吴冠中说过“创新是一种反传统，反反传统，反反反传统的过程”。因此，教师在教学阅读时，也应该给自己一个反传统的定位。二、个性化阅读，教师先要求“和” “个性化阅读读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。阅读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。阅读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。”如教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。三、个性化阅读，激励学生“不同” 在引导学生理解文本时，教师就像沟通作者、学生心灵的一座桥梁，在沟通过程中，不能把自己的感受或其他某个人的感受强加给同学。要根据学生的认知水平、感悟能力指导学生反复诵读、品味、领悟语文材料的内涵和蕴含的思想感情，热情地鼓励学生从多个角度、多个层面谈感受，倡导学生勇敢地表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。学生学法选择的不同和学习水平的差异，导致在理解文本时参差不齐，甚至有的学生会出现误解。此时，教师千万不能批评、讥讽，而是要正面地鼓励，心平气和地帮助、引导，增强他与教师与同学交流的信心。实践证明，语文教学内容的丰富性，形式的多样性，为学生的创新留下了充分的余地，也为学生的个性发展提供了肥沃的土壤，教师要善于调动学生的积极性，鼓励学生要自主阅读的基础上创新，使学生的个性得到充分的发展。四、个性化阅读，强化学生朗读情感阅读一定要读出自我，读出个性，即“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”学生的朗读过程，是对作品的艺术再创造，带有极大的个性色彩，因而，扎实有效地进行朗读训练，可以深化理解，更生动、真切地显示自己的个性。反复品读，领悟朗读的技巧。朗读的技巧不是模式，是自己揣摩出的表达自己感悟的方法。自己的理解不同，朗读时轻重缓急、抑扬顿挫、体态语言各不相同。教学阅读过程中，教师要积极创设情境，调动学生参与朗读的情感，要想使学生通过朗读达到有效的感悟，教师必须设法创设情境，调动学生参与朗读的积极性。但任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。在阅读教学中，教师是“和”的“总指挥，让学生个体差异体验阅读中“不同”的乐趣。真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把个性化阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。 (作者单位：广东省高州市石板中学 525200)