浅谈语文个性化阅读教学
浅谈个性化语文阅读教学
［ 中图分类号】 Ｇ ２ ４６
ｆ 文献标识码１ Ａ
［ 文章编号】 １７ —０ ２２０ ）７ ０ ８— ３ ６２ ６０ （０ ９０— ０ ００
工具性和人 文性是 语文教学 的基 本特点 。近 几年
这些 充分诠释 了学生作 为具有 主观能动性 的个 体
来 ，我 国的语文教育在 工具 性 的基础 上越来越注重语 在语文学 习中的重要性 ，要 求教师充分 尊重学生 的个
（ 实验 ）的要 求 ， 》 实施 尊重 学生 个性和 主体 意识 下 的创 造性 阅读 、 尊重 学 生兴趣 和 爱好 下 的 自主 性
阋读和教 师 自身的 个性化教 学—— 以个性教 个性 的三 方 面教 学策 略 ， 做到 真 正意义 上的 因材 施教 。 ［ 关键 词】 个性 化 ； 文 ； 语 阅读教 学
・
８ ・ ０
和疑问 ， 能用合 作 的方 式 ， 同探讨疑难 问题 ” 普 利 ， 并 共 。《 课堂 上的探究性 学习 ， 也不是那 种教师先设 定一个 通 高 中语文课程 标准 （ 验 ）在《 实 》 阅读 ・ 赏》 鉴 部分 中提 答 案 ， 然后 千方百计 引导学 生钻 人 圈套的那 种教学 。”
一
、
尊重学生个性 和主体意识下 的创造性 阅读
是《 日制 义务教 育语文课 程标 准 （ 验稿 ）和《 通 全 实 》 普
“ 学生 具有独 特 的精 神世 界和 内心感 受 ，他们 单
高 中语文 课程标 准 （ 验 ） 中阅读教 学 的一 个重 要理 纯 、 率 ， 实 》 直 具有上进心 和未来理想 。学生是具 有潜能 的 念 。 全 日制义务教育语文课程标 准（ 验稿 ）指 出： 发 展 中的人 ， 们是 正在前 进 、 展 中的人 ， 《 实 》 阅 他 发 具有 巨大 读是学生 的个性化行 为 ， 应该引导 学生钻研文 本 ， 在主 的潜 力和无 限的能量 。 所 以， ” 尊重学 生个性 、 以学生作 动积极 的思维 和情感 活动 中， 加深理解 和体验 ， 感 为 阅读的主体 ， 有所 才能激发 他们 的阅读 热情 ， 养 自主意 培 悟 和思 考 ， 受到情感 熏 陶 ， 获得 思想启迪 ， 受审 美乐 识下 的创造性 阅读 。 享 趣 。要珍视学生独 特的感受 、 体验 和理解 ， 不应 以教师 （ ） 一 培养 学生的批 判质疑精神
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。
在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
（ 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 ， 在生命发展 中占有重要地位 ， 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ， 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 的 主观 认 知 ， 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 ， 进 而 思 考 其 内在 蕴含 ， 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ， 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ — ０ １
一
、
的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 ， 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 ， 它 主要 处 理 图形 信 息 ， 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 ， 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ，对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 ， 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 ２ ． 把 握 文本 个 性 ， 挖 掘 教学 资源 。
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
教 学效果便 不言而喻。然而 ，传统语文教学 形式呆板， 内容枯燥，不利于学生语文素养 的提 高。因此 ， 对作 为基础学科 的语文而言， 趣味 教学研 究尤为重要。我结合 多年教 学经
师： （ 故作惊讶 状 ）我怎么会 写错 ？ 我 和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶， 可 是照 着 书写 的呀 ！ 获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审 美 乐趣 。 如 何 正 确 贵 州省 织金 县牛场镇 沙 坝中学 贵 州 毕 节 陈兰举 生 ：您写成 了 “ 予 ”， “ 予”与 “ 矛” 有效 的进行 个性化 阅读 ，是 大家 目前普遍
一
学生争强好胜心 切，对他们采 用激将 法 更为有效。比如我为了活跃课堂气氛 ，鼓励 大家积极发言 ，就可 以说 ： “ 现在女生发言 比较积极 ，我们男生能甘愿落后 吗”，这样 激 ，男生们就跃跃欲试 ， 准备发言 了。 五 、角色朗读引趣法 朗读是初中语文教学中的一个重要环节 ， 有些生动浅显 的课 文，教师无需 多讲 ，只要 略加点拨 ，组织学生 朗读几遍就 可以了，特 别是有些人物对话较 多的课文 ，分角色 朗读 效果很好。如《 皇帝的新装 》 如果分角色朗读 ， 学生一定会很有兴趣 ，教学效果也一定会很
【 摘
要】 兴趣是 最好的老师，是 学生
学 习的 不竭 动 力 。 如 果 学 生 对 学 习产 生兴 趣 ， 其 学 习热情 势 必高 涨 ， 学 习效率 会 显 著提 高 ，
生： （ 惊讶，急忙看书 ， 又看黑板 ） 老师 ， 您写 错 了 ！
【 摘
要】 新课标提 倡 让学生 自 主、
调 的 印象 要 深得 多 。
一
【 关键词 】 初中语文 ；个性化 阅读
一
、
浅谈小学语文个性化阅读教学评价
对这些 学生抱有极 大的期 望 ， 断地 激励 学生 ， 不 给学生信心 ，
法。孩 子们树立 的健康价值观让我感到了欣慰 。 教 师的责任除了教书更重要的是育人 。尤其语文课 ， 更 担 负着“ 弘扬和培 育民族精神 ； 使学生受 到优 秀文化的熏陶 ；
塑造热爱祖 国和 中华文 明 、 献身人类 事业 的精 神 品格 ； 形成
学生强 烈 的主人 翁意识 和爱 国热忱 ， ：同学们 ， 说 “ 你们 拥有 高 尚热爱热情 ，作为你们 的老 师我感 到无 比的骄傲 和 自豪 。
但是 ， 曾经的战争 留给了我们什么？” 句导 向性 的评价 ， 这 立 刻让孩子们冷静 了下来 。后来孩子们表 ： 只有努力学习 ， 将 来把祖 国建设 的更 加富强 ， 不受列 强的欺负 ， 才是爱 国的最 好体现。也有孩子在 日记 中写出了更多地解决 政治 纠纷的想
培 养 学生 的 积 极 个 性 。 个 性 化 阅 读 教 学 评 价 拒 绝 “ 一 标 唯
“ 的个 体差 异 不仅 是教 学活 动 的起 点 ， 一 种重要 的 学生 更是
教学资源。” 师必须要尊重生命个体 ， 教 摒弃 自己“ 求同思维”
的倾 向， 挖掘学生答案 中可能蕴含着的创新火花 ； 不要求学生有 统一的答案 ， 不把教材上的结论强加给学生 ， 允许学生对问题有
２１年 １月 ００ ０
教 学研 宠
阅 读教学论坛
浅谈 小 学语 文 个 性 化 阅 读 教 学评 价
李居 一
（ 阳 市 第五 十一 中 学， 南 洛 河
洛 阳 ４ １３ ） ７０１
《 语文课程标准》 出 ：阅读 是学生的个性化行 为 ， 师 指 “ 教
要珍视学生 的独特 的感受 、 体验和理解 ； 阅读教学是 学生、 教 师、 文本三者对话的过程 ； 阅读评 价要 突出整体性和综合 性 ， 尊重学生的个 性……” 这要求教师对学生 的阅读评价必须是个性 化的 一 就是 以个 性化为 目标 ， 以评价 为手段 ， 过优化 阅读教学评 价来 通
浅谈初中语文的个性化阅读教学策略
念 ，构建个性化的教学模式 ，实施个性化的评价体系等应是 象 。这 样 的 惨淡 教 学 ”忽 视 了学 生对 课 文 的 独特 感 悟 ，忽 其 重要 内容 。本文试从阅读教学现状的反思、个性化 阅读教 视 了孩 子们 富有 灵 性 的 思 维 ，忽 视 了孩子 们 对 丰 富 的人 文 内 学 的理解 、个性化阅读教学的实施策略等几个方面 ，结合笔 涵 的积 淀 和 传承 。
浅谈初 中语 文的个 性化 阅读教 学策略
◎张迎 东
阅读 教学是语 文教学 的重要组 成部分 ， 《 中语文课 察 ，初 中阅读教学现状却往往是将 内涵丰富、缤纷多姿 的文 初 程标准 》明确指 出，注重个性化的阅读 ，珍视学生独特 的感 本 内容 衍 化 为千 人 一 腔 、 千 篇 一律 的同 一 种 结论 ，将栩 栩 如 受、体验和理解 ，让学生无功利地接近文本， 自由地接近作 生 、 呼 之 欲 出 的 艺 术 形 象 抽 象 为 几 条 枯 燥 干 瘪 的 词 句 ，使
出特有的人文光彩 ，展示 出语文多姿多彩的艺术魅 力。
《 语文 课 程 标 准 》 指 出 ： “ 阅读 是 学 生 的个 性 化 行 为 ，
不 应 以教师 的分析 来代替学 生的阅读 实践 。”而据笔 者观 解 和 表 达 交 流 在 内的 多方 面 能 力 。
一
下 子 被 冷 却 ，就 在 这 种 折 叠碰 撞 中 ， 完 成 了从 感 情 到 理 就 完 成 了 感 受 他 人 的 过 程 ， 你 的 收 获 是 在 性 格 的 完 善 上
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
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浅谈语文个性化阅读教学
发表时间：2015-09-18T14:01:37.550Z 来源：《教育学文摘》2015年9月总第167期供稿作者：王宝珍[导读] 青海省民和县核桃庄乡中心学校个性化的时代需要个性化的人，同样需要个性化的教育。
王宝珍青海省民和县核桃庄乡中心学校810800 摘要：一、教给学生阅读方法，为学生个性化阅读插上翅膀；二、努力营造良好的个性化阅读氛围；三、提高教师自身的素养，让教师做学习型教师，为个性化阅读教学提供保障。
关键词：语文教学阅读教学个性化
个性化的时代需要个性化的人，同样需要个性化的教育。
在全面推进素质教育、进一步实施新课改的大背景下，开展个性化阅读教学显得尤为重要。
众所周知，学生阅读能力的生成是语文教学的主要任务之一，也是终身学习的基础，因而，在语文教学中占课时最多、花精力最大的阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。
随着课程改革的深入，阅读教学价值观相应从对文本的“一元解读”转变为“多元解读”，“多元解读”就要建立在学生个性化阅读的基础上。
源于此，本人针对阅读教学中的个性化阅读教学谈点自己的教学体会与期待：
一、教给学生阅读方法，为学生个性化阅读插上翅膀
要提高个性化阅读的有效性，阅读方法指导很重要，好的方法是良好阅读的必要条件。
这里，不妨将这指导方法借用鲁迅先生的“拿来主义”来说明。
首先是“占有”，即让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。
丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备，是思想的源泉。
教师应充分拓展学生的阅读范围，如提供阅读书目，建议学生间交换藏书，为学生选择不同国别、时代的作者，不同体裁、题材、风格流派的作品，鼓励学生“互补”阅读。
其次是“挑选”，即让学生独立自主阅读，主动积极思维，“运用脑髓，放出眼光”，此为个性化阅读的关键之举。
?最后是“创新”，让学生审视文本、跳出文本——即进行创造性阅读，实现真正意义上的个性化阅读。
根据接受美学的观点，作品包括具有未定性的文本和读者阅读过程中的具体化，二者结合才是完整的作品。
也就是说，作品是作者和读者共同创造的，读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。
由此看来，阅读过程是读者与作品、与作者的对话过程，这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究。
我们要指导、提倡学生对文本进行多角度阅读、多层次阅读、比较阅读、有创意的阅读，甚至利用阅读期待、阅读反思和批判等，发挥联想和想象，拓展思维空间，以创造出一个个鲜活的“生命”来。
还可以引导学生进行必要的“误读”，尽管会与作者的创作原意不符，但只要符合文本或生活的客观实际，勇于批判继承，未尝不是一种“创造”！
二、努力营造良好的个性化阅读氛围
莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。
学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解不可能一致。
正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“红学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事”。
对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。
教师在课堂上教书，自己是在服务，要让每一个孩子都能满意，让每一个孩子都能发展。
所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”，与学生的目光平视，做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵，与学生平等对话、平等交流，热情鼓励学生敢于说、敢为人先，标新立异地发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。
教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”。
这样，学生的个性会得到充分的彰显。
三、提高教师自身的素养，让教师做学习型教师，为个性化阅读教学提供保障
教师对教学的生成起着不可比拟的作用，但要做一个合格的语文教师，必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人文底蕴，提高思想境界与文化品位，做一个有“个性”的老师。
老师的“个性”还在于在教学中抓住自己的长处，或以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格；更在于在不断的教与学中形成自己的教育思想和理念，为个性化语文教学找到注脚。
因为教师不是一个仅用文章学原理解读读本、以追求教学方法与技巧为要的“教书匠”，更不是一个教参话语的复制者，也不是作者作品与学生之间的“二传手”或“中介人”。
概言之，语文教师应该是一个艺术家，他始终要有一种独特的“语文味道”，“以情语文”，精心构建每一堂课，给学生以学习语文是享乐的感受，激起他们学习语文的兴趣，扬起他们个性化阅读的风帆。
再赋以自己的个性化阅读体验，找到阅读的突破口，让自己感动，让学生感动，共同开创出个性化阅读广阔、深远的前景。
总之，个性化阅读教学要求阅读教学模式必须突出中学生阅读教学的个性，符合中学生阅读教学的特点规律。
同时个性化阅读教学也应该体现教师教学的个性化，唯有教师多样化、个性化的教学才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。
在鼓励创新、倡导个性的课堂演练中，引导学生用真情去感知美、捕捉美、表现美，让极富生命活力的阅读课堂充满快乐和信念，学生就会把阅读当成他们生命的一种存在形式、人生的一个组成部分。