浅谈初中语文个性化阅读教学
书读百遍 味各所见——浅谈初中语文教学中的阅读教学
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语 文阅读教学 的重要性
俗话 说 ： 书读百 遍 ， 义 自见 ” “ 其 。古 代 圣 人学 者教 育 学 生 ， 读 书而三 摇头 ， “ 达到 头悬 梁 ， 刺 股 ” 锥 的辛 苦 读 书美 传 。传 至 今天 ， 我们 的语 文教学 中 有专 门的 阅读 教 学课 时及 联 系 ， 以培 养 学生浓 厚 的学 习兴趣 和 良好 的 阅读 习惯 ， 但可 以让 他 们通 过 阅 不 读以 间接语 感成 功学 习语文 ， 能从 另 一个 方面 增加 他 们 的课外 还
行 加 工 ， 而形 成 自己对 文学 ， 从 生活 的表 达进 行 加 工 ， 现 自 己 实 的应用 目标 。
作 为语 文 教学 必 不可 少 的读 ， 至关 重 要 ！笔 者 在此 ， 自 己 就 多 年 的学 习和 教学 体验 ， 谈 几 点关 于初 中语 文 阅读 教 学 的方 浅
ห้องสมุดไป่ตู้
三、 语文阅读教学的新推荐
首 先 ， 一是 一个 过 渡 阶 段 。小 学那 种 自由发 挥 的答 题 方 初 式 在初 一 一定 要 改变 ， 好课 堂 笔记 。因 为学 习不 算 很忙 ， 以 做 所 要 抓紧 时 间 阅读一 些 书 籍 ， 以向 老 师 征 求 建 议 或者 根 据 自己 可
及 方 法等 方面做 点 粗略 介 绍 。
【 关键词】 语言 阅读
众所 周 知 ， 文 ， 文 ， 仅 仅 是 语 言 ， 且 要 学 习 文 化 ， 语 语 不 而 文 学 ， 升 文艺 修养 。在 对 初 中学 生 的 日常语 文 教学 过程 中 ， 提 注重
听 、 、 、 的训 练 ， 说 读 写 才足 以让学 生 全方 位 的进 行语 文 的切 身 感 悟 。听 ， 给 予学 生 的 ， 听 准 、 出语感 ， 出句读 的训 练 ； ， 所 是 听 听 说 所 给 予学 生 的 ， 是 牛 活 的 实际 运 用 ， 则 口才 、 力 与 交 际 的综 合 能 收获 ； ， 是 语 文教 学 中的 阅 读教 学 的培 养 与训 练 ， 学 生 大 渎 则 让 胆 地 表达 出 自 己对 文字 、 文学 的感 情 与体 悟 ； ， 写 则是 学生 学 习 语 文学 以致用 的 最终 日的 ， 学 生 自己组织 语 言 ， 语 言文 字 进 让 对
浅谈初中语文阅读教学的技巧
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总之 ，中学语 文学习是 以后 学 习各学科的工具。培养 中学 深层理 解 ；四、写读——进层体验 。诗歌教 学主体设计基本 教师应该在其 中发挥主 导性 的作 环节 （ 《 黄河颂 》 ） ：一、 自由诵读 ，初 步体会 ；二 、指导诵读 ， 生的语 言理解 能力非 常重要 ， 把 握 节 奏 ；三 、 想像 诵 读 ，进 入 意 境 ； 用 ，把精 力放在 激发 学生的兴趣 和传授 方法上 。发挥 学生学 习 三 、在 阅读 教 学 中 ，要转 变教 学 观 念 ，重 视 学 生 在 阅读 教 语 文的潜 能，提 高阅读效果 ，从而顺利完成语文 学习任务 。
读 方 法 要 综 合 运 用 ，通 过 浏 览迅 速 选择 阅读 材 料 ，通 过 略 读 迅 术 形 象讲 解得 枯 燥 乏 味 ， 根 本 原 因是 教 师在 阅读 教 学 中忽 视 了 速抓住 阅读材料 中的主要 内容 ，通过 精读正确而有创见地理解 情 感的投入 和与 学生的 交流 。 阅读教 学是一个 生命与 另一 个生命 的对话 ， 个体情感 与个 阅读材料 。 例如： 文言文教 学主体设计基本环 节（ 《 孙权 劝学 》 ） ： 读 ，读准 字音 ，疏通文意 ；二读 ，读 出语 气 ，培养语感 ；三 体情感的交流 ，思维结果 与思维结果碰撞 的过程。要激发 学生 读 ，读 出情感 ，理解文 意；四读 ，品读文 句，体会 内涵；五 读 ， 的个体情感 ，教 师 自己要 首先投入 ，创设 一种氛 围，让 学生在 背读课文 ，积 累词 句。再 如 ：文 学记叙 类教 学的环 节 （ 《 春》 ） ： 轻松 的状 态下 ， 自然地融入作 品，逐 渐靠近作 者的心灵世 界 ， 美读—— 基础环节 ；二、悟读—— 理解环节 ；三 、赏读一 从 而把 握 作 品 深 蕴 的 内 涵 。
初中语文个性化阅读教学
探析初中语文个性化阅读教学摘要阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读教学质量，语文教师做出了许多的探索，个性化阅读获得了越来越多的教师和学生的认可。
个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。
个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。
关键字初中语文；个性化；阅读；培养【中图分类号】h319文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0243-02新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
它是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
”初中阶段是学生身心发展的关键时期，可塑性很强。
语文老师要引导学生，尊重他们正确的个性化阅读方式、方法，让他们的个性阅读之花盛开在初中语文的阅读舞台上，结出肥硕的阅读之果。
这也即说明要注重个性化阅读。
它能充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”那么，该如何引导学生进行个性化阅读呢？1充分发挥学生的主动性，这是个性化阅读的关键在传统语文阅读教学中，学生往往被动地接受教育，充当被塑造、依附性的角色。
阅读教学往往是填鸭式的教学，老师怎么教，学生就怎么学，他们往往被圈定在教师设计好的一定的模式里，课堂的答案是千篇一律。
而在如今的新课改中，初中的语文教师应转变观念。
在阅读教学过程中，教师应引导学生能动、自觉地发挥学习的主动性，让学生做学习的主人，从而使他们走向自主发展的道路。
充分发挥学生的主动性，是个性化阅读的关键。
那么，该如何发挥学生的主动性呢？首先，要想法设法激发学生自主学习的兴趣。
新课标初中语文阅读教学浅谈
新课标初中语文阅读教学浅谈初中语文“新课标”的“阅读教学建议”提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书、鼓励学生自主选择阅读材料。
众所周知，在语文教学活动中，阅读，是让学生从书面语言中提取有用信息的最直接、最快捷的方法。
阅读，是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
强化阅读教学活动，扩大阅读量，是更好地开拓学生视野，开发智力，培养能力的重要而有效的措施，意义重大。
就初中语文阅读教学方面，笔者在几年的实际教学活动中，坚持人本理念，尊重学生的独特体验与学习兴趣的选择，着力培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励自主阅读，扩大阅读量，创设和谐、民主、宽松、平等对话的课堂氛围，引导学生体验祖国语言艺术和魅力，并长期坚持，有计划地进行，在夯实学生语文基础知识，提升学生语言表达应用能力等方面，收到了明显成效。
现总结出来，以求与同行研讨改进，共同提高。
一、课前三分钟演讲新课标提出语文学习要少做题多读书，好读书，读好书，读整本的书，倡导学生不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文。
语文教师应该刻意为学生搭建读、讲、想各种语言活动的平台，课前三分钟演讲是块不错的“敲门砖”。
笔者执教的学校，有许多教师都很重视这项阅读活动。
上课前，先让一两位学生上讲台说点什么。
有的搞成语接龙，发言的学生须介绍成语的出处并做出解释，有的找一些美文让大家欣赏，有的直击社会生活热点……意在给课堂带来生机，激发学习兴趣。
教师要注意学生演讲机会的普遍性，增强学生课外阅读主动性，逐步克服学生不敢上台、不敢发言、不善发言的现象，激发学生群体情趣。
在提高学生口头表达能力的同时，引导学生好读书，关注生活。
有一段时间，班上某些学生迷上了新生代系列丛书。
我知道简单的批评、禁止是难以收到理想的教育引导效果。
于是，我有计划地利用几节课的课前三分钟组织演讲活动，让学生们有的放矢地评析这些封面花俏、充斥网络语言、内容笼杂、趣味不高的所谓青春丛书：从《捡来帅哥惹来祸》的“简单告白”、《恋爱期中考试模拟试卷》的“新鲜发现”到《整那个酷妞儿》的“酷哥辣妹排排坐”等“青春书籍”……使学生认识到这些文章不是好的文学作品，经常读这些杂志文章，容易丧失上进心，误导自己的人生价值取向、审美情趣，会降低自己的文学欣赏水平，更会腐蚀自己的灵魂。
初中语文个性化阅读教学策略
接触 的一种方式 ，是初 中语文教学 中
的一 个 重 要 部分 ，对 语 文 学 习 起着 十 分重 要 的帮 助作 用 。通 过 阅 读 能大 大 地 提 高 学 生对 教 材 课文 的理 解 力和 鉴 赏力 。 目前 新 课 改 理念 下 ，在 初 中语 文 教 学 中要 提 倡 个性 化 阅读 ，要 充 分
就是利用工具书对文本 中的字 、词等
进 行 解释 。通 过这 种 批 注方 式 能 帮助
同方式来培养学生个性化 阅读，对全 面提高学生阅读能力和 阅读效果十分
平。
提高学生对文学作 品的欣赏能力 ，陶 冶学生的情操 ，提升学生的内涵 ，丰
生进行创新 阅读 ，就是打破传统的阅
读 形 式 ，构建 新 的图 式来 进 行 自主 阅 读 。通 过 创 新 阅读 ．能让 学 生根 据 已 有 的图 式和 阅读 框 架 ，对 文 本进 行 主 观 意 识 的理 解 和感 悟 ，对 文 本 内容 产
具 有 全 面提 升 学 生语 文 知 识 的功 能 ，
个 字进行着重批注 ，让学生理解作者
用 词 的精 当 ，来 提 高学 生 思维 ，活跃 课 堂教 学气 氛 。
３ ． 要求 学生 进 ｉ － ￣ ， ｒ Ｊ 新阅渎。
在阅读过程 中，既可 以帮助学生了解
和 品 味文 本 中的 内容 ，通 过 阅 读还 能 让学 生感 悟 出文 本 中所蕴 含 的 思想 价 值和 文 学价 值 ， 实 现知 识意 义 的构建 ，
阅谈。
也都很喜欢 ，通过批注式阅读 ，能更
加深 入 地 理解 文 本 的 内容 ，加 深 对 文 本 知 识 点 的记 忆 。 因此 ，在 平 时 的阅 读 教 学 中 ，教 师要 培 养 学 生养 成 批注
初中语文阅读教学方法浅谈
初中语文阅读教学方法浅谈摘要：阅读是人们获得信息、了解外界的一种重要手段。
学生的阅读水平直接影响了整个语文的教学质量，直接关系到学生语文素养的提高。
因此，在语文教学中，阅读占有十分重要的地位，本文着重从培养阅读兴趣、掌握阅读方法、用好阅读课堂三个方面进行探讨，以提高阅读教学质量，挖掘学生的阅读潜能。
关键词：初中语文阅读方法语文素养阅读是人们获得信息、了解外界的一种重要手段。
在中学语文教学中，学生的阅读水平高低直接影响语文教学质量的好坏，直接关系到学生语文素养的提高和综合能力的培养。
因此，在语文教学中，阅读占有十分重要的地位。
笔者将从培养阅读兴趣、掌握阅读方法、用好阅读课堂三个方面进行探讨，以提高阅读教学质量，挖掘学生的阅读潜能。
一、培养学生浓厚的阅读兴趣学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学生的学习活动中起着十分重要的作用，爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”。
因此，要提高学生的阅读能力，老师在阅读教学中最首要的方法就是要培养学生浓厚的阅读兴趣。
笔者认为，要培养初中生的阅读兴趣，可以从三个方面入手：一是要营造愉快的阅读氛围。
快乐是每个人追求的目标，学习不能成为一种痛苦。
要培养学生的阅读兴趣，就一定要先为学生营造一个轻松、愉快的阅读氛围，让学生在快乐中学习。
因此，教师从走进课堂那一刻起，就要将微笑传递给学生，从而在心理情感上为学生营造一个轻松和谐的阅读氛围。
同时，还可以借助一些辅助手段，帮助学生放松情绪，更好地阅读，笔者就曾尝试过根据阅读材料的特点，放一段合适的音乐，让学生在音乐中感受文字的魅力，同时享受音乐和阅读带来的双重美感。
二是鼓励学生多读书，读好书。
阅读是一种享受，教师要鼓励学生多读书，读好书，在不同的时间读，读不同类型的文章。
在实际教学中，很多老师受应试教育的影响，喜欢限制学生的阅读范围，尤其是反对学生看小说（特指内容积极、健康的小说），这极大地压抑了学生的阅读兴趣，一些经典的小说如《红楼梦》、《简爱》等不仅能带给学生文字的美感和心理的满足感，也能教学生明白道理。
如何开展初中语文个性化阅读教学
学生在初中语 文阅读 中的理解域受三个方面 的 影响： （ １ ）该课文 和学生的认知 及其相关课 文的关 联。 （ ２ ） 对所 阅读课文 的字 、 词、 语、 句、 逻辑 、 修辞 、 类 型等的熟悉程度。 （ ３ ） 学生 自己的生 活经验与课文 的 相关 Ｉ 生。比如 ， 在《 愚公移 山》 一课 中， 愚公对河 曲智 叟的嘲讽反驳说 ： “ 虽 我之死 ， 有子存焉 。子 又生 孙 ， 孙又生子……无 穷匮也 。 而 山不加增 ， 何苦而不平？ ” 此文主要体现了愚公 坚持不懈 、不畏艰难地改造 自 然、 战胜 自然 的精神 。但除此之外 ， 在个性化阅读理 解的过程中 ， 学生或者会考虑到现实条件 ， 认为愚公 移 山的精神 固然可贵 ， 但方法不恰 当 ， 死脑 筋 ， 不懂 变通。 这个 时候教师不能单方面地否定某一 种观点 ， 要告诉 学生 ，看一个神话故事应该用辩证发展的眼 光来思 考问题 ， 任何有道理的解说 都可 以保 留。 像这 种多角度、 多创新的 阅读 ， 可 以很有效地启迪学生的 思维 ， 有利于培养学生个性化阅读 的能力 。
四、 重 视 文 本 精 神 层 面 上 的 阅 读
俗话说得好 ： “ 良好的开端是成功的一半 。 ” 在初 中语文 阅读教学 中，在教学的开端需要 引入个性 阅 读教学 ， 充 分调动学生 的积极性 ， 营造出学习 、 感悟 、 竞争 的学习氛 围。个性化阅读 教学的引入可 以提 升 节课 的质量 ， 为语 文课 堂教学 的深入打下基础 。 兴 趣是最好的老师 ， 所 以在语文 阅读教学开始之际 ， 可 以给学生提 出一些问题 ， 让学生带着 问题进入阅读 ， 这样可 以获得更好的效果 。 比如 ， 在学习《 三峡》 这 一 课时 ，教师可以先带着浓厚 的情感 去惟妙惟 肖地描 绘三峡那诗意的画面 ， 再配合上美妙轻快的音乐 ， 让 学生体验到一种 身临其境 的感觉 。这样 的阅读教学 过程 ， 可 以充分调 动学生的情感 ， 激发 学生的智 慧 ， 潜移默化地 提升学生 的思想境界 。在这样 的导入过 程中， 可 以大大地提升学生的学习兴趣 。 苏霍姆林斯基说过 ： “ 在课堂上 ，学生的脑力劳 动效率很大程度取决于教师的语言素质 。 ” 所 以在初 中语文 阅读教学时 ， 教师的语 言也需要个性化 。 在开
浅谈新课标下的初中语文阅读教学
体验 ， 要引导学生 自己去感受 体验文本 中丰 富的人文知 识， 浓厚的感情 色彩 ， 并逐 渐受 其熏 陶和感 染 。例如 诗
歌教学 ， 我们 要让学 生 自己去感受 语 言的优美 ， 情感 的 丰 富， 从 而展 开想象 ， 体会诗 歌描述 的意境 和诗 人 的情
、
力
感， 引导学生对其思想感情 的倾 向， 并说 出 自己的体 验 ，
语文 ・ 教法探讨
．
浅 谈 新 课标 下 的初 中语 文 阅读 教 学
广 西贺 州 市平桂 管理 区鹅塘 镇初级 中￣ （ ５ ４ ２ ８ ０ ８ ） 邱 新萍
和对生活 的感悟 。因此 ， 我们 要重视 学生 的阅读感受 和
初 中语文 阅读教学要求培养 学生 的个 性化 阅读 ， 教 师要着力培养学生 的阅读观 ， 并 引导学生进 行创造性 阅 读 和探究性 阅读 。根据教学实 践 ， 我认 为 ， 在新课 标下 ， 初 中语文 阅读教学可 以从 以下几个方面来试行 。 建立 平等对话 的平 台 。 培养学 生 自主 的 阅读 能
文课堂上要做到三点 。首先要注 意 ， 跟学 生之间 的对话
学 过程 中既要 尊重定 论 ， 又不 能迷信 定论 ， 教学过 程要 带着欣赏的眼光来引导学生 ， 体现教 的 自主性 和学 的 自
主性 。这样的阅读教学 才能血 肉丰满 。 四、让学生在阅读作品中 。 提升文化意蕴
是平等 的对话 ， 要把 更 多的空 间让 给学 生 。其 次 ， 教 师 要注意师生之间的对话是互动 的 ， 并 非单一 方面或一 厢 情愿 的。传统 的教学多采用 了单 方面 的教学方法 ， 让学
二、 注重学生的人文熏 陶 。 创 建阅读 过程 中的精神
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浅谈初中语文个性化阅读教学
【摘要】个性化阅读教学是学生对文本作出自己的独特
解读、体验、感悟和表达的过程。其基本流程是创设情景，
进入文本；引导质疑，生成问题；多元对话，感悟求解；拓
展反思，提升能力。实施个性化阅读教学应注意根据学生个
性化差异，确定适当而明确的教学目标；提高教师自身的素
养，为个性化阅读教学提供保障；重视教师的主导作用，把
握好个性化阅读教学的分寸。
【关键词】初中语文个性化阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动
积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和
思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍
视学生独特的感受、体验和理解”。显然，这段对阅读教学
建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教
学走个性化阅读教改之路的。
一、个性化阅读教学的涵义
德国美学家沃尔夫冈・伊瑟尔在《阅读活动・审美反
应理论》一书中认为“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激
发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃
起来，并且逐一个性化”，指明了阅读是一种个性化行为。
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个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提，以发展学生的
个性为目的，在教师的参与和指导下。学生对文本作出自己
的独特解读、体验、感悟和表达的过程。其基本涵义主要是：
1.教师为学生创设自由民主的学习平台，学生根据自
己的兴趣、能力等选择个性化阅读的内容；
2.顺应学生的个性差异，引导学生多角度多层面阅读
理解，使学生对文本产生个性化的阅读感悟；
3.尊重学生个性化的体验、见解，鼓励学生个性化的
表达；（4）对不同学生的阅读成效提出个性化评价。
二、个性化阅读教学的意义
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，
不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……”于是，各种
阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中
的一个热点。这种阅读教学方式对打破教师一人讲授、材料
一个来源、观点一个样儿的传统语文课堂教学方式无疑起到
了颠覆性的作用，充分体现了语文学科重实践、重人文精神
培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改
革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理
解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满
了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充
满生机。
三、个性化阅读教学基本流程
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1.创设情景，进入文本
创设情景的核心是激情引趣，其目的是引导学生真正
进入文本。可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件
展示等手段来激情、激趣、激疑，充分调动和利用学生自身
潜在的巨大的学习内驱力，使之产生亢奋的学习情感、积极
的学习态度，自觉地进入文本进行个性化的阅读。
2.引导质疑，生成问题
学生通过自主阅读，对课文产生认同、共鸣，或进行
质疑、批判，生成需要解决的有价值的问题。在这个过程中，
也可能受心智水平、认知经验的限制，学生生成的问题肤浅、
价值不大，教师就要引导学生思考质疑，最终生成有价值的
问题。就语文阅读教学而言，一般应先整体人手，统摄全文，
然后分步探究，研读全文。
3.多元对话，感悟求解
面对生成的问题，在教师的适时点拨引导下，学生围
绕问题，再次自主地、能动地进行阅读实践和思维活动，以
自己的方式建构对文本（事物）的理解和思考，然后在教师
创设的自由交流的氛围中，进行教师与学生，学生与学生之
间的多元对话，交流体验，碰撞观点，最终实现对文本的全
面、深入的理解和掌握，并建立新的认知结构。
4.拓展反思，提升能力
在学生自主阅读、合作交流的基础上，引导学生反思
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阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所
得到的启示等进行整理归纳，对阅读活动及其成果进行自我
评价，并通过一些具有代表性、层次性、延伸性的作业，使
不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，加深
对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广
泛迁移，从而发展学生的实践和创新能力。在这一环节，教
师应立足于学中求广，使学生在完成学习任务的基础上，滚
动学习，举一反三；学后迁移，灵活而创新地运用所学知识
去品尝触类旁通的乐趣；学后设疑，提出疑问，促使学生进
行再探索。
四、实施个性化阅读教学应注意的问题
1.根据学生个性化差异，确定适当而明确的教学目标
个性化阅读不是放羊式阅读，随意而漫无目的。教师
的统领是确保阅读教学有序进行的重要保证。其中，最为重
要的一点便是教学目标的选择与确定。从学生个体差异性和
发展性的角度出发，个性化阅读教学目标的确定，不但要适
应学生的阅读先在结构的发展，还要能促进学生的阅读先在
结构的发展，从而使学生达到最佳的阅读状态。
2.提高教师自身的素养，为个性化阅读教学提供保障
叶澜教授说过：“没有教师的生命质量的提升，就很
难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的
精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；
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没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”所以，
教师对教学的生成起着不可比拟的作用。但要做一个合格的
语文教师，必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人
文底蕴，提高思想境界与文化品位，做一个有“个性”的老
师。
3.重视教师的主导作用，把握好个性化阅读教学的分
寸
在个性化阅读中，教师主导作用的发挥应把握好一个
度，既不能忽视教师的主导作用，又不能因此而限制学生主
体作用的发挥。具体应注意两个方面：其一，阅读教学中，
教师必须有自己的创造性阅读，但不能以自己的对文章的感
知代替学生对文章的感知；其二，阅读的创造性和文章的规
定性是辩证统一的，学生阅读创造的翅膀不可任意飞越文章
所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧
途。
总之，个性化阅读教学的实施，激发了学生的阅读兴
趣，有力地促进了学生阅读能力的提高。
参考文献
[1]陈冠生.个性化阅读教学在初中语文中的应用[J].
广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（7）.