浅谈个性化阅读教学评价
新课标下初中英语阅读教学多元化评价策略浅析
新课标下初中英语阅读教学多元化评价策略浅析摘要：在初中英语学科的阅读教学活动中，教师需要构建客观的教学评价机制，运用形成性评价等多种评价方法激励学生学习，会直接影响初中生对英语阅读教学的整体认知和理解。
初中英语教师在按照新课标具体规定进行教学设计的过程中，重点关注多元化评价中的评价指标和标准是否匹配，通过阅读教学活动激发学生的英语学习兴趣，养成良好的阅读习惯和思维观念，构建良性信息反馈机制。
本文将着重探究新课标下初中英语阅读教学的多元化评价策略。
关键词：新课标；初中英语；阅读教学；多元化评价初中英语课堂中的教学活动，其教学评价方式更加多元化，学生自评、小组互评以及师生互评等多种形式，能够直接影响学生在教学活动中的主体地位。
初中英语阅读教学活动，其重点在于激发阅读学习兴趣并拓展阅读视野，因此需要将教学活动中学生的主动参与过程进行客观评价，并在课堂中进行师生互动，逐步拉近师生之间的情感距离并构建良性信息反馈机制。
一、明确教学目标，完善评价指标在初中英语课堂的阅读教学活动中，师生需要共同明确教学目标，并结合初中生的英语阅读学习情况逐步完善教学评价指标[1]。
以人教版七年级上册教材为例，在Unit3 This is my sister.课堂教学活动中，初中英语教师会与学生共同阅读有关亲戚关系表述的篇章段落，并鼓励支持学生积极参与到课堂互动环节之中。
初中生对特定阅读素材以及教学资源的认知理解能力存在差异，因此英语教师需要在明确思维发展目标的过程中，逐步完善教学评价指标，例如是否能够筛选出生僻词汇，并对英语语法结构、语法结构进行快速筛选和配对。
英语课堂中运用的教学评价指标，需要以学生为主体，协助学生明确知识学习过程中的发展规律，通过教学评价完善阅读教学活动中的信息反馈模式，合理运用诊断性评价、形成性评价手段。
初中生对篇章阅读内容的理解并不深入，此时初中英语教师则需要结合篇章主旨，协助初中生全面理解英语语言的运用规律和技巧[2]。
张扬个性 放飞思想——浅谈个性化阅读教学中学生能力的培养
二 、个 性化 阅读教 学 中学生探 究性 的培 养
爱 因斯坦说过 ： “ 发现问题 比解决 问题更重要 。”学会质 中教 师要鼓励学生 自己探究 问题 ，探索解决 问题 的方法及 自己
意 识 外 ，教 师 应 创 设 一 种 让 学 生 的思 想 自 由飞 翔 的环 境 ，营 造 疑 是 创 新 的 开 端 ，学 会 质 疑 是 启 智 的关 键 。 因 此 ，在 阅读 教 学
．
｛ 差 堡 堂
张扬 个性
放 飞 思 想
浅谈 个 性 化 阅读 教 学 中学 生 能力 的培养
黄 鸿
（ 福建省 宁德五 中，福建
【 摘
［ 键 词 】个 性 化 关 阅读 自主 性 探究性 调 控 性
宁德
３２０） ５ １０
要】从培 养学生 的 自主性 、探究性和调控性入手解说个性化 阅读 的深 刻内涵。
一
让 学 生 面对 文 本 主 动 地 去 渎 ，重 点 培 养 学 生 的 自主 性 及 发 散 思 获取 知识 的途径 。这就要求 把阅读 内容 和学生 的生活经验结合 维 ，教 师 则 是 动 态 地 导 ，教 他 们 从 不 同 的方 向 去 扩 散 思 维 ，多 起来 ，同一个读者受年龄环 境等因素影 响对 同一 文本 的理解也 角 度 地 思 考 问题 ， 以求 得 多种 观 点 ， 即可 以理 解 为 “ 千个 读 不一样 ，人们 在阅读 中也会 现 “ 一 一个读者就有 一千个哈姆莱 者 有 一 千 个 哈姆 莱 特 ” 。 当 然 ，作 品 本 身 的 丰 富 性 已为 学 生 的 特 ”的现 象 ，因为读物提供 的信息除 了字面显示之外 ，常常还 个 性 化 阅读 提 供 了 可 能 ，一 个 故 事 可 以从 不 同 角 度 ，不 同层 面 有更深层 隐含 的潜在信息需要读 者去挖掘 。而学生 由于受到心
浅谈小学语文教学中的阅读教学
浅谈小学语文教学中的阅读教学随着教育理念的不断发展和教学方法的不断更新，语文教学也在不断革新。
阅读教学作为语文教学的核心内容，具有重要意义。
它不仅是培养学生语文素养、提高语言表达能力的重要途径，也是开阔学生视野、培养综合素质的有效手段。
本文将从阅读教学的定义、目标、教学策略等方面进行浅谈。
一、阅读教学的定义阅读教学是指通过一系列课程、教材和教学活动，指导学生学会阅读，提高学生的阅读水平和阅读能力。
它包括识字、词汇、阅读技巧、阅读理解等内容，旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，使学生成为积极、自主、有效的读者。
二、阅读教学的目标阅读教学的最终目标是培养学生对各类文本的理解能力和应用能力，使他们能够通过阅读获取信息、思考问题、解决问题，并将所读的知识应用到实际生活中。
具体来说，阅读教学应该达到以下几个方面的目标：1.培养学生的阅读兴趣。
培养学生对阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读感到兴趣，才会主动去读，才能提高阅读能力。
2.提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是阅读的基本功，也是学生进行更高层次思维活动的基础。
通过阅读教学，培养学生的阅读理解能力，即能够准确理解文本的字面意思，又能够理解文本的深层含义，把握作者的观点和意图。
3.培养学生的阅读技巧。
阅读技巧是学习阅读的重要手段。
通过教授解读和使用各类阅读技巧，如预测、推理、归纳总结等，帮助学生提高阅读速度、阅读准确性和阅读效果。
4.培养学生的阅读习惯。
建立良好的阅读习惯对学生的阅读发展至关重要。
通过培养学生从小养成每天阅读的习惯，使他们在日常生活中心情愉悦地阅读，不断积累阅读经验，提高阅读水平。
三、小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，激发他们对阅读的热爱和求知欲。
以下是一些小学语文阅读教学的策略：1.创设良好的阅读环境。
教师可以精心布置教室环境，增加丰富的阅读资源，引导学生阅读各类图书、故事、报纸等。
浅谈在阅读教学中培养学生自主学习能力评价的认识
成绩评定报告 ， 使其及时 了解 自己的学 习状况 ， 这样 ， 能促 进学生管理与评价策略的形成 ，从而提高学习的效率 ； 同 时也 借 此 渠道 加 强 师 生 的 沟通 ， 达 教师 对 学 生 学 习表 现 表
的关 注 ， 而 形 成 学生 学 习 内因 的 内 驱力 。对 学 生 的评 价 从
评价 目标是教学 目标的浓缩 ， 的检测应该能有效衡 好 量 目标 的实现情况 ， 以评价 目标以及 检测 内容 的设计始 所
终 围绕 教 学 目标 进 行 。反 过来 ， 价 目标 能统 领 整 个 教 与 评 学 的过 程 ，因此 ，平 时 可 以 让学 生 了解 要 评 价 的项 目 、 形
的可 能 。
２及 时 进行 有效 的反 馈 ． 经验表明 ， 生在 追求 学习 目标 、 学 完成学 习任务 的过 程 中， 果能及时得到反馈 ， 如 即让 他们 及 时 知 道 自己学 习 的结 果 ， 能 明显 地 激 发 学 习 动机 ， 就 调动 学 习 的积 极性 。 在 阅读 教学 过 程 中可 多 让学 生 参 与 评 价 ， 定 期 向学 生 发 出 并
一、ຫໍສະໝຸດ 法 １ 轻 学生 压 力 感 ． 减 在课堂教学 中， 一旦涉及到评价 ， 或多或少都会 给学
生造成一定 的焦虑感。 适当的焦虑感能使其保持学 习的热
情 ， 是 ， 分 的焦 虑 则会 阻碍 学 生 学 习 的 成 功 。所 以 ， 但 过 在
校 园中， 对学生评价无处不在 ， 它贯穿于我们 整个 的 教育教学工作 中。不论是在课堂上 ， 还是在平时的师生交 流中， 教师所表现 出的一个 眼神 ， 一个动作 ， 肯定 、 赞赏或 否定 、 批评 的话 ， 都会对学生产生评价的导 向作用。 这种随 机评价 的作用要远远大于考试 等终结性评价。因此 ， 阅 在 读 教学 中 ， 一点也应 引起 我们足够 的重视 ， 力使 “ 这 努 新 颖、 贴切 、 具有激励性 ” 的随机评价代替“ 原始的 、 陈旧的框
在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略
朗读时 间， 以读 悟 义 ， 以读悟 情 ， 以读悟 理 ， 从 阅读 中提 升个性 的发展 、 满足学 习的要求 。
例如在学 习《 我 的叔叔 于勒 》 这篇 课文 时 ， 我先让 学 生 自行 阅读 课文 ， 并进 行 自由批 注 ， 以整 体感 知这篇 课 文， 为更 深层 次 的理解 和感 悟课文 内容 、 体会作 者思 想
二、 精心预设 。 创设情景
有 的小组说 ： “ 眼泪不是唯一 的祭奠 的方式 ， 而且 每个人 都有 自己的渲泄 方式 ， 王子 猷就 以弹琴 、 掷 琴来表 达他 对子敬 的悼 念 。 ” 还 有 的小组 提 出： “ 因为王子 猷 自知 自
己也将 不 久 于 人 世 ， 即 将 和 自己的 弟 弟 见 面 ， 所 以不 哭。 ” “ 王子猷猜 到 弟弟 已去世 ， 但他 心里 仍抱 着一 丝希
文 内容难 以进行深入 的分析 ， 在静态 的作 品中感受人物 动态 的情感 变化 ， 体会 作者 的创 作意 图。因此 ， 教 师要 引导学生在融人 自己感情 的基础上进 行创造想 象 ， 才能
使他们真正走进文本 的世界 。
例如《 柳 叶儿 》 一文 ， 反 映的时 代离 当代 学生 很远 ， 学生很难体会在物质生 活极 端艰苦 的年代里 ， 那种严重 饥荒岁月里 什 么都 吃光 了、 什 么都能 吃 的情形 。因此 ，
例如在学 习《 海燕 》 一课 时 ， 我让 学生通 过 自主探 究 欣赏谈谈感 受 。有 的学 生说 ： “ 文 中海燕 是 勇敢 者 的象 征， 在狂 风暴 雨来 临时 非但 毫不畏 惧 ， 反 而充 满着对 暴 风雨的渴望 。对 比之 下海 鸥 ， 海鸭， 企鹅 则是 懦 弱者 的
浅谈学生个性阅读教学指导
２ ０ １ ３年 １ ２月 第 ５ ０期
教 育 教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｄ ｅ ｃ． ２０１ ３
Ｎ Ｏ． ５Ｏ
浅谈学 生个性 阅读教学指 导
林纯治
（ 福建 省永 安市 燕北 街道 益 口小学 ， 福建 永安 ３ ６ ６ ０ ０ ０ ）
谈谈 个人 的一 些粗 浅认 识 。
关 键词 ： 学生； 个性 阅读 ； 指 导 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ５ ０ — ０ ２ ２ ５ — ０ ２
小学 阅读 教 学 是小 学 教 师 教 学行 为 的重 要组 成 部 分 。 阅读 还是一 种再 创造 的过 程 ， 它具有 个性 特征 。如果 阅读 没 有个 性 的表现 ，没 有 创造 性 的表 现 ，那 么 阅读就 只 是一 种 “ 死 读书 ” 的过程 。因此 ， 语文 课程标 准 中指 出 ： “ 阅读 是学 生 的个 性化 行为 ， 不应 以教 师 的分 析来 代 替学 生 的 阅读 实践 。 应 让 学生 在 主动 积极 的思 维 和情 感 活动 中 ，加深 理 解 和体 验， 有所 感 悟和 思考 ， 受 到 情感 熏 陶 ， 获 得思 想启 迪 ， 享受 审 美乐趣。” 那么应该如何落实《 语文课程标准》 的精神 ， 指导 学 生进 行 阅读 实 践？ 创 设 良好 的阅读环 境是 个性 化 阅读的前 提 在 宽松 的 心理环 境 中 ， 学 生 的思 维体 验 才会 异 常活 跃 。 教 师放 下 身段 ， “ 蹲 下身 子 ” ， 走 近学 生 ， 走 进 学生 的 心灵 ， 创 设 良好 的 阅读 教学 环境 ， 这是 阅读 教 学 中师 生平 等 对话 、 师 生 互动 的个性 化 阅读 的前提 。教学 中 ， 我 给学 生充足 的 阅读 的时 间 和空 间 ， 让学 生 在 良好 的 阅读 氛 围 中 ， 积极地思考 ， 认 真地 酝 酿 、 体验 、 分析 、 欣 赏 文本 ， 使 阅读 成 为每 个学 生个 性 化 的行 为 。在 义务教 育课程 课本 五年 级语 文下册 《 草船 借 箭》 这一 课 的阅读 教学 中 ， 我先 引导 学 生在 学 习小 组里 分 别 选择 、 扮演 角 色 ， 熟悉 周 瑜 、 诸葛亮 、 鲁肃、 曹操 等 人 的 对话 内容 。然后 他们 在小 组里 组 成 团 队互教 互学 、 互 演互 评 ， 最 后 分 组上 台表演 ， 结 果 上 台表 演 的学 生 ， 一 个 比一 个 出 色 。 学 生 把曹 操 疑 心重 ； 诸 葛亮 从 容 镇 定 、 胸有 成 竹 ； 周 瑜故 意 发难 、 心胸 狭 窄 ； 鲁肃 忠 厚 老实 、 惟 命 是从 等等 一 系 列 的人 物形象 、 心理变化 、 语言特点等演得惟妙惟 肖。正是学生在 互动 、 互 补 的探究 学 习 中 ， 提 高 了整 体 能力 ， 同时 也 有效 地 发挥 了他 们 的个性 。 二、 发扬 “ 自主 ” 是个 性化 阅读 教学 的关键 １ ． “ 自主 ” 选 择 阅读 材料 。 在指 导小 学生 进行个 性化 阅读 教 学时 ， 应 当充 分 尊重 学生 对 阅读 材料 的选 择 ， 因 为学 生是 阅读教 学活 动 的主体 ，教 师 应给 予 学生 充分 的 自由选 择材 料 的时 间 和空 间 ， 让 学 生 自主 取舍 学 习材 料 。 比如 ： 义 务教 育课程课本 四年级下册的 《 小英雄雨来》这一课教学过程 中， 课 文篇 幅 比较 长 ， 而且 是 学生 第 一次 接触 中篇小 说 这类
浅谈个性化阅读之实效
这些 ， 就是学生对文章 内容的各 自理解。这些感悟的
收获更有价值。 所以， 引导学生读书 要读出自己的 见解， 读
完一本书要沉淀出自己的认知。 这就是教师主导作用的重
要体现。
二、 重视学生的主体地位 在进行个性化阅读时，要充分尊重学生 自己的选择 。
联系的， 能起到勉励 自己、 自己的作用。 激励 把书读活并能
作者情感进行体验， 从而引发自 己的感悟和思考。 然而， 当 前阅读教学存在着缺乏计划目 个性化阅读进入了 标， 放任 自流的误区， ， 例如 课堂上常听到的话 ：想怎么读就怎么 “
读， 想读哪段就读哪段。” 那么， 如正确而有效地进行个性化阅读教学呢？
中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ０ ０ — ０ ８ ０ ３ Ａ １０ — １ Ｘ ２ １ ）３ ０ ３ — １
说到语文课 ， 自 都会 然而然地把学语文和读书联系起
传记、 科技知识、 文学作品、 科幻故事、 经典名篇。同时， 指
导学生读书不是篇篇都要细嚼慢咽 ，可针对 自己的需求 ，
精读或略读 ， 也可以浏览。 学生可以自己选择交流方式。 学生在个性化阅读中会
来， 读书是学生学习语文、 形成良 好语文素质的一项很好 的实践活动。 阅读是学生个人行为， 不应以老师、 家长或他
人的分析代替学生 自己的阅读。 学生阅读的过程就是凭 自
小收获”这就是鲜明的写照。 ， 总之 ， 根据新课标要求， 真正做到阅读教学个性化 ， 要 珍惜学生个体的独特感受 、 体验和理解。 这样， 阅读的实效
性才能不断提高。
个性化阅读教学浅谈
存 在 的一 些 问 题 。
１ 解 个性 化 阅读 ， 意 解读 文 本 。 ． 误 随
在 实 际 教 学 中 ． 少 教 师 、 生 对 “ 性 化 阅读 ” 不 学 个 的
教 学 目标
就 是 我 们 所 要 补 充 的 ，所 以 把 拓 展 延 伸 的 点 布 在 学 生 的 空 白处才 是 有 效 的 。 凡笔 力 不凡 的作 家 ， 擅 长经 营 这 大 都
种“ 白” 空 。因 此 ， 语 文 教 学 中 ， 充 分 利 用 作 品 中 的 “ 在 应 空
夫教费 ２９８－，刊 ： ０年 月－旬 料 ０ ｇ ￣
Байду номын сангаас
个
性
化
阅
读
教
学
浅
谈
糜 莹
（ 州 市第 二 中学 ， 苏 徐 州 徐 江 摘 要 ：个 性 化 阅 读 教 学 是 语 文 阅 读 教 学 发 展 的 大 ２ １０ ） ２ ０ ０
体 验 ， 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 得 思 想 的 启 有 受 获 迪 ， 受 审美 乐 趣 。 珍 视学 生 独特 的感 受 、 验 和理 解 ， 享 要 体 不 能 以教 师 的分 析 来代 替 学 生 的 阅读 实践 。”
的语 文课 堂 。 ２布 在 密切 联 系文 本 内容 上 ． 有 效 的 拓 展 延 伸 应 该 对 实 现 语 文 的 目标 起 到 辅 助 作
白 ” 导 学 生 去 思 索 、 想 、 解 ， 波 讨 源 ， 其 深 深 幽 引 联 理 沿 显
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浅谈个性化阅读教学评价
语文学习评价在语文教学中往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。
在素质教育发展的今天，如何做到评价内容全面、评价标准科学、评价方法灵活、评价过程真实呢？语文学习评价在语文教学中往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。
在素质教育发展的今天，如何做到评价内容全面、评价标准科学、评价方法灵活、评价过程真实呢？
“个性化阅读教学评价”模式的“形成性评价→诊断性评价→总结性评价→综合性评价”四个步骤，把对学生的学习评价贯穿于学生学习语文的始终。
下面谈一谈具体的做法。
一、形成性评价
形成性评价是一种动态行为评价。
通过收集小学生学习过程中的各种准确的数据，按照认知规律对小学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。
为了把学生平时学习的发展过程清晰地展示出来，我画了一张语文素质发展评价表贴在教室里，评价内容包括听力、朗读、作业、背诵、检测等等，凡是在各项语文活动中优异的学生都可以得到一朵小红花（印在表上）。
例如：针对课
文中要求背诵的部分，每组第一位在老师那儿背完的做组长，要求是正确、流利，一点儿差错也不能有，也不能出现长时间的停顿，做组长的同学可得到一朵小红花，在背诵下一篇课文时全组同学再重新竞争。
再如：在课堂中有突出表现的学生也可以得到一朵小红花，作业连续得到十个优、作文被老师作为范文讲评的都能得到小红花。
这样及时地给予学生肯定，能调动学生的学习兴趣和竞争的意识，树立自信心，使学生的个性得到充分发展。
二、诊断性评价
诊断性评价是一种状况评价，是对本单元所学的知识、内容进行测试，了解学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。
如听力、说话、朗读等。
分散测试可以采取讲故事、朗读比赛、口头作文等灵活的形式，内容应以各册教材的读写训练重点而定。
以人教版第九册教材为例，在教到“怎样读懂一篇文章”时，可进行听力测试，教师范读自读课文中的《壮国威增军辉》一文，要求学生听后说说文章的主要内容以及听了文章以后的感受。
这样变消极的应考为积极参与，有利于克服学生应试的恐惧，调动广大学生学习语文的积极性，使学生发展更全面。
三、总结性评价
总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试（期末测试）。
我们把期末测试分为“听力部分”、“朗读部分”、“阅读部分”、“作文部分”四大类。
听力测试可以参照英语听力测试的办法，根据“大纲”的要求和各年级段的实际选择不同的测试题型。
对于容易听清的内容采用听记。
填空的形式，对于容易混淆的内容采用判断、选择、问答的形式。
朗读测试主要通过对学生朗读的技巧来进行评价。
如朗读的重音、朗读的速度、朗读的停顿、朗读的感情。
中年级侧重于正确、重音、停顿，高年级在此基础上增加语课、语气、感情的考查。
最能体现学生读写能力的阅读部分的比分适当提高，内容从字、词、句、段进行全面考查，如把以前的“选词填空”换成“在文中括号内填上合适的词，使文章通顺、具体、生动”。
这样学生可以充分发挥自己的想像，思维不再受到答案的限制。
四、综合性评价
综合性评价是在前三种评价的基础上，把一定阶段学生素质发展的成果采用素质发展报告单的形式展示出来。
我们把综合性评价分为：行为评价、成绩评价、特长评价（兴趣发展）、健康评价。
评语评价五个方面，主要以表格的形式来展示。
行为评价从品德行为到学习行为分为若干项，以打
“☆”的方法来评价。
成绩评价是把形成性评价、诊断性评价、总结性评价按3：3：4折合成百分制或等级制填写。
特长评价主要指学生的兴趣爱好发展，表现在语文上的有：写作、朗读、写字、书法，要求每人必须有一项兴趣特长。
评语评价包括学生自评、同桌上评、老师点评、家长馈。