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个性化阅读教学方式初探
个性化阅读教学方式初探阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。
个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。
阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。
在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。
一、构建个性化阅读平台给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。
1.搭建课内向课外延伸的平台《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。
我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。
交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。
引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。
可从学生的选择了解他们的个性特点。
再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。
这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。
在阅读过程中，学生有了自己的独特收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。
2.搭建“美文赏读”平台结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。
每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。
诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。
初中语文个性化阅读教学初探
初中语文个性化阅读教学初探随着社会的进步和教育的不断发展，教学方法也在不断更新和改进。
在语文教学中，个性化阅读教学正逐渐受到人们的重视。
个性化阅读教学是指根据学生的兴趣、能力和特点，设计个性化的阅读计划，帮助学生进行有效的阅读，提高阅读理解能力和阅读兴趣。
本文将对初中语文个性化阅读教学进行初步探讨，并提出相应的教学建议。
一、个性化阅读教学的意义个性化阅读教学是以学生为中心的教学模式，尊重学生的个性和特点，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
它有以下几个方面的意义：1. 激发学生的阅读兴趣。
个性化阅读教学可以根据学生的兴趣爱好和特点，设计不同的阅读计划，使学生能够选择他们感兴趣的、有挑战性的阅读材料，从而激发他们的阅读兴趣。
2. 提高学生的阅读能力。
个性化阅读教学可以根据学生的阅读水平和能力，制定不同难度的阅读任务，使学生在阅读中不断提高自己的阅读能力，提高阅读理解的深度和广度。
3. 培养学生的独立阅读能力。
个性化阅读教学可以培养学生独立选择、阅读和理解文字的能力，使他们在阅读中能够自主思考，独立解决问题，形成批判性思维。
4. 促进学生的全面发展。
个性化阅读教学可以根据学生的兴趣和特长，引导他们进行多层次、多样化的阅读，从而促进他们在思维、情感、品德等方面的全面发展。
个性化阅读教学的实施方法主要包括以下几个方面：1. 了解学生的阅读兴趣和能力。
教师应该通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生的阅读兴趣和能力，包括他们喜欢的题材、阅读习惯、阅读速度等。
3. 提供必要的辅导和指导。
在学生进行个性化阅读时，教师应该及时提供必要的辅导和指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题，鼓励他们进行独立思考和交流讨论。
4. 引导学生进行阅读心得总结。
学生在阅读之后，可以向教师和同学分享自己的阅读心得和体会，教师也可以组织学生进行阅读心得的交流和分享，让学生从中获得更多的启发和帮助。
5. 积极激励学生。
在个性化阅读过程中，教师应该根据学生的阅读情况，及时给予肯定和鼓励，激发他们进行更多的阅读，提高阅读能力。
个性化阅读教学初探
“人不能两次踏进同一条河流”，教师同样不能踏进同一课堂。
我们要努力展示自己的个性美，大胆展示自己的教学个性和风格。
我们可以追求像诗一般的优美、像火一般的炽热，可以追求华丽庄重，可以追求诙谐幽默，可以追求矛盾冲突。
总之，用各种不同的风格释放自己的个性。
刻苦推敲，精雕细琢，上下求索，无不是为了展示自己的去个性，上好每一堂课。
因此，“个性化”成为所有教育工作者的“情结”。
课堂阅读教学的“个性化”首当其冲摆到了首要位置。
一、个性化阅读教学提出的依据1、源于《课标》的思考《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。
那么，可以这样说，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，无疑地，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。
2、源于“语文”特点的思考“语文”是一门学科，又是一门艺术。
唐承彬老师说过，语文作为一门学科是含有不少科学因素的，在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教师个人的特点，往往比某些规定的东西更实际，更重要。
这番话道出了语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时，又应该求异、创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。
3、源于“主体”的思考作为阅读教学的主体----学生,他们有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，在每时每刻展示着自己的个性。
就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地。
我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生们稚嫩的心灵，更要欣赏每个学生个性化学习的权力，求得每一个学生多角度的发展。
初中语文个性化阅读教学初探
结论 ， 这样 就能使学 生对文章 留下深刻 的印象 ， 还能培养学生 的
分辨 能力 。 四、 引导学生广 泛阅读不 同的文本
样 在后 面的 阅读 练习 中能 提醒 学生重视 这些 内容 。可 以引 导
生对文本 内容的理解很 有帮助。如常用 的几种批注方式 ： 眉批 ， 就是 在文章题 目上进行 批注 ；旁批 ，就是在文 中词句的旁边 批 注； 尾批 ， 就是在文段或 者文章 的结尾处进行批注说 明。除此之 外 还有注释 ， 就是对文本 中的字 、 词、 概念等 进行注释 。通过批 注式阅读 ， 能帮 助学生 养成认 真 阅读 的好 习惯 ， 还能 帮助学 生
性情 ， 提升 品位 ， 使读者的灵魂得以升华 。阅读教学是语文教学 的重 中之重 ， 通过 阅读教学能加深学生对文本的理解 。 “ 新课标 ” 要求教师创新 教学方式 ， 大力提倡个性 化阅读 ， 要求学生针对不
念图式的前 提下 ， 通过打破和重新组合 ， 形 成新的图式。使学生 在接触文本进行 阅读时 ， 能在 自己原来 的认识基础上 ， 通过大脑
实现学生 的个性化 阅读 ， 培养学生 的阅 文章 中“ 卧” 的含 义 ， 体会作者用 词 的贴切 ， 并感 受到作 者笔下 导学生 阅读不 同的文本 ， 济南 冬天的可爱。 读能力 ， 达到提高初 中语文 阅读教学效率的 目的。
２ ０ １ ３年 第 ７期 ・ ５ ・
初 中语文个性化 阅读教 学初探
江苏省盐城市龙 冈初级 中学 高国龙
阅读是语文学习 的前提 ， 也是语文学习 的灵魂之所在 ， 是读 者与作者之 间进行交流的重要方式。通过阅读 ，能让读者 陶冶 三、 通 过创新来 实现个性化阅读教 学 初 中语文“ 新课标 ” 大力提倡个性 化阅读教学 ， 这就要求教 师改变原来 的阅读教学模式 ， 引导学生进行 自主 阅读 ， 在重视概
语文课程个性化阅读教学探索
语文课程个性化阅读教学探索一、个性化阅读教学的概念与特点个性化阅读教学是以学生为主体，以个性化需求为导向，通过灵活多样的阅读活动，激发学生阅读兴趣，拓展阅读视野，提高阅读能力和理解能力的教学模式。
相对于传统的课堂教学，个性化阅读教学更注重学生的阅读体验和发现欣赏，更加注重培养学生的主动性和批判性思维。
在个性化阅读教学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者和激励者的角色。
他们需要深入了解学生的阅读水平、兴趣爱好和阅读习惯，为学生精心挑选适合他们的阅读材料，并设计相应的阅读任务和活动。
学生也需要在教师的引导下，自主选择、阅读，并发表自己的阅读感悟和体会，形成自己独特的阅读体验。
二、个性化阅读教学的实施路径和方法在实施个性化阅读教学时，教师需要根据学生的实际情况和需要，设计合理的教学路径和方法。
以下是一些可供参考的教学实施路径和方法：1.了解学生阅读需求。
教师可以通过调查问卷、访谈或课堂观察等方式，全面了解学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力水平，为后续的教学实施提供依据。
2.精心挑选阅读材料。
根据学生的阅读需求和水平，教师可以从经典文学作品、科普读物、报刊杂志等多方面挑选适合学生的阅读材料，形成丰富多样的阅读资源。
3.设计多样的阅读任务。
针对不同类型的阅读材料，教师可以设计多样的阅读任务，如阅读速度比赛、角色扮演、阅读心得分享等，激发学生的阅读兴趣和动力。
4.开展交流和互动。
教师可以组织学生之间的读书分享会，或者邀请学生向全班同学分享自己的阅读心得，增强学生之间的交流和互动。
5.引导学生进行阅读体验总结。
教师可以鼓励学生在阅读后，进行自我总结和反思，形成自己的阅读体会和感悟，并进行相应的阅读笔记或心得分享。
通过以上方法的实施，可以有效地激发学生的阅读兴趣，培养其主动阅读和批判性思维能力，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
个性化阅读教学有利于激发学生的阅读兴趣。
针对学生的个性化需求进行阅读教学，可以更加贴近学生的实际需求和兴趣爱好，激发其对阅读的热爱和积极性。
个性化阅读教学初探
个性化阅读教学初探个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”新课程改革将语文教学带进了一个新的天地，给现有的语文阅读教学带来了巨大的冲击，也给语文教学带来了极大的挑战。
因此，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、符合现代教育教学发展方向、又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系就成为一个当前迫切需要研究的课题。
根据本人对新课标的理解和这几年的教学经验，我认为语文的个性化阅读教学要做好以下几点：一、尊重学生个性差异首先要求教师了解每个学生，找出每个学生的特点和差异，在此基础上进行分层指导、分层评价，因材施教。
传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。
在实施素质教育的今天，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者，在教学过程中“自由的自觉的活动”，教育必须以人自身为出发点，认识主体、尊重主体、热爱主体，把人的本质还给人，以人的方式教育人，使教育真正成为人的教育，而不是动物式的训练。
所以，必须改革“以教师为中心”的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂，大力倡导主体性教育。
教学活动是师生共同参与的双边活动，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育。
二、强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为有效教学要求教师关注学生的进步和发展。
教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展；教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化；倡导教师在新课程背景下，对“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”等课题形成基本的准备、实施、评价策略；力求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展；在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文教学及考试。
小学生个性化阅读初探
语文课程个性化阅读教学探索
语文课程个性化阅读教学探索
个性化阅读教学是一种根据学生的个体差异，设计适合他们兴趣和能力的阅读教学方式。
在语文课程中，个性化阅读教学旨在激发学生的阅读兴趣和能力，培养他们的阅读习惯和阅读技巧。
下面将从目标、教学设计和评估等方面进行个性化阅读教学的探索。
个性化阅读教学的目标是培养学生对阅读的兴趣和热爱，提高他们的阅读能力和理解能力。
为了达到这一目标，我们可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择适合他们的阅读材料，如小说、散文、诗歌等。
我们可以根据学生的不同学习风格和思维方式，设计不同形式的阅读任务，如个人阅读、小组合作阅读、角色扮演和创作等。
通过个性化的教学活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，增强他们的阅读能力和表达能力。
个性化阅读教学的评估应综合考虑学生的阅读理解能力和表达能力。
为了评估学生的阅读理解能力，我们可以设计阅读理解测试，考察学生对文本细节、主旨和作者观点的理解。
我们还可以通过学生的阅读笔记和口头表达，评估他们的阅读理解能力。
为了评估学生的表达能力，我们可以设计创作性作业，要求学生根据所读材料进行创作和表达。
通过这些个性化的评估方式，我们可以全面了解学生的阅读能力和表达能力，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
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个性化阅读教学方式初探
阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。
个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。
阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。
在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。
一、构建个性化阅读平台
给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。
1.搭建课内向课外延伸的平台
《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。
我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。
交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。
引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。
可从学生的选择了解他们的个性特点。
再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学
类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。
这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。
在阅读过程中，学生有了自己的独特
收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。
2.搭建“美文赏读”平台
结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。
每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。
诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。
从学生选择的文章来看，虽然主题一样，可内容却截然不同。
为什么呢？完全为个性使然。
一学期结束后，把所有的美文收集装订成册。
这样持之以恒，逐步积累，学生不仅丰富了语言，而且丰富了生活。
3.搭建课外阅读平台
阅读可以使人开阔视野、增长知识、开启智慧。
作为书香校园，为进一步推动本校广大师生“爱读书、读好书”的良好习惯的养成，大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围，学校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，并推荐相关课外阅读书目供学生参考，鼓励、引导学生进行经典阅读。
一阶段之后，再进行一次“课外阅读情况问卷调查”，了解学生的阅读情况，达到了良好的阅读效果。
二、尊重个性化阅读体验
2011版《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领
和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在语文课堂上，如何让学生的个性在阅读中充分地展现呢？
1.引导自读自悟
在阅读教学中要多引导学生自读自悟，在阅读中寻找乐趣，提高热情，感悟阅读方法。
比如：根据教材特点组织学生说说、辩辩、演演、写写，让他们在多种学习活动中体悟文本情感，形成独特的感受。
如：一位老师在执教《精卫填海》一课时，生成了以下教学片段：
师：精卫到底把大海填平了没有？你认为呢？
生1：我认为填平了，因为精卫说：“哪怕干上一万年，我也要把你填平。
”
生2：我认为填平了，因为精卫的子子孙孙不管风浪多高，仍旧日日夜夜填海，所以一定能填平。
师：很好，很会读书。
还有不同意见吗？请说出你的理由。
生3：我认为填不平，因为精卫叼的是小石子、小树枝，而小树枝都浮在水面上，被海浪冲到一边了，根本填不平。
生4：我认为填不平，因为我做过《乌鸦喝水》的试验，小石子放进去水就升高，小石子放得越多，水升得越高，怎么能填平呢？
生5：我认为填不平，因为世界上有百慕大，精卫飞到那儿的时候，可能就被吸进去了，所以填不平。
在学生的唇枪舌剑中，老师没有作出任何评判，既不支持“填平派”，
又不倾向“填不平派”，而是让他们在宽松的空间内任思维和语言信马由缰。
学生的观点不一定正确，但有自己的推理。
他们的体验是真实的，是内心世界和知识水平的真实反映，充满了童真童趣。
孩子们是在体验中学会体验的。
我们要尊重学生的个性化阅读体验。
2.变“讲坛”为“学坛”
人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的氛围。
”语文课程标准提出了“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”的理念。
教学中，把阅读的主动权还给学生，注重整体感悟，让学生在整体感悟中“品味”文本。
通过组织小组合作学习、交流、展示，让学生在宽松和谐的环境中各抒己见，表达心声，张扬个性，充分展示自己。
老师完全把学习的主动权还给学生，自己只是倾听者、引导者。
如此，就真正把学生的阅读实践落到实处，教师教得轻松，学生学得踏实。
三、进行个性化阅读评价
我校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，阅读已经成为学生的日常行为。
由于个体存在差异，每个学生的阅读兴趣、习惯及阅读材料的选择存在较大差异。
为了让学生认识自我，建立自信，在对学生的阅读进行评价时，努力体现“以人为本”的思想，大力提倡发展性评价，突出评价是为促进学生发展的功能。
评价原则是多元的，即评价主题的多元化和评价内容的多元化。
（附表格如下）此表格学生复印多张备用，每两星期集体展评一次。
每到“阅读展评课”，学生就很兴奋，完全把以往的“一言堂”变成如今的各抒己见、争先恐后、议论纷纷的“群堂言”。
学生再也不是那种打开盖子等待收纳的回收站，
而是充满了生机活力的生命，是奇思妙想、精神焕发和智慧生成的沃土。
一个学期结束后，学生拿出自己的“阅读储蓄袋”，让我赞叹不已。
学生阅读内容量之多，阅读面之广真是让人始料不及。
采用这种评价方式极大地发挥了每一个学生的积极性、主动性，让学生体会到了阅读的快乐、成功的收获，实现了个性化阅读评价。
我欣喜地看到，学生捧着“阅读储蓄袋”，心中那种成就感、自豪感油然而生，有的同学甚至抱着“阅读储蓄袋”又亲又笑。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。