浅谈如何开展个性化阅读教学
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。
在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。
个性化阅读教学浅谈
程 。 学 生 个 性 特 点 的 自 由 展 现 的 过 程 。 在 初 中 语 文 阅 是 我
读 教 学 中 ， 意 营 造 学 生 自主 发 挥 的 氛 围 。 重 他 们 的 个 注 尊 性 化 选 择 ， 鼓励 他 们 敢 于 质 疑 ， 胆 创 新 ， 导 他 们 进 并 大 引 行 合 理 化 的 想 象 、 想 ， 创 造 他 们 自 己 的 “ 姆 雷 特 ” 联 以 哈 。
一
、
注 重 营 造 自 主 发 挥 的 氛 围
《 文 课 程 标 准 》 出 ：阅读 是 学 生 的 个 性 行 为 ， 语 指 “ 不 应 以 教师 的分 析来 代 替 学生 的阅读 实 践 。语 文 教 师要 善 ” 于 营 造 有 利 于 学 生 个 性 化 阅 读 的 氛 围 ，把 阅 读 的 权 利 真 正 还 给 学 生 ． 养 学 生 不 唯 书 、 唯 师 、 于 与 教 师 自 由 培 不 敢 交 流 的风 气 ， 实 让 学生 通 过 自己 的探 索 ． 会 课 文 的原 切 领 汁 原 味 。要 以 平 等 的 姿 态 与 学 生 交 流 ， 言 要 亲 切 自然 ， 语
学 生 能 自主 发 挥 的 氛 围 ， 重 他 们 的 个 性 化 选 择 ， 鼓 励 尊 并
他 们 敢 于质疑 ， 胆 创 新 ， 导他 们 进 行 合 理 化 的 想 象、 大 引 联 想 ， 创 造 自 己的 “ 姆 雷 特 ” 以 哈 。
尊 重选 择 是 体现 个 性 的一 个 重要 方 面 ．由于 学生 生 活 经历 、 人 爱 好 、 识 储 备 、 知 水 平 的差 异 ， 们 语 言 个 知 认 他 发 展 的 内 在 需 要 也 就 不 同 ，我 们 不 能 规 定 一 个 统 一 的 标 准 ，而 应 尊 重 学 生 自 己 的 选 择 ，让 他 们 读 自 己 喜 欢 的 段
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
（ 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 ， 在生命发展 中占有重要地位 ， 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ， 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 的 主观 认 知 ， 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 ， 进 而 思 考 其 内在 蕴含 ， 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ， 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ — ０ １
一
、
的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 ， 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 ， 它 主要 处 理 图形 信 息 ， 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 ， 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ，对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 ， 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 ２ ． 把 握 文本 个 性 ， 挖 掘 教学 资源 。
点亮个性化阅读的天空——浅谈个性化阅读的有效指导
江 苏海安县 角斜镇 中心 小学 （２６３ 徐 雪兰 ２６３ ）
《 语文课程标准 》指 出 ：阅读是学生 的个性化行 “
为 ， 应 以教 师 的 分 析 来 代 替学 生 的 阅读 实 践 。 ‘ 性 不 …个 化 阅读 ”这 一 阅读 方 式 ，充 分 顾 及 每 个 学 生 的 阅 读 感 受 ， 分 体 现 了 语 文 学 科 应 重 视 实 践 、 人 文 精神 培 养 充 重 的特 点 和 尊 重 学 生 主体 地 位 、尊 重 个 体 差 异 等新 课 程 改革理念 。学生主体地 位的落实使得学生个 性得以充 分 张 扬 ， 新能 力和 语 文 素 养 得 到 提 高 ， 使 课 堂 焕 发 创 还
（ 至
出勃 勃 的 生机 。 源自强化 目标 。 掌握个性化阅读 的行走方 向 新的课程 标准要 求教师要 创造性 地使用 教材 ， 根 据教学实际需要灵活处理教材 、 化教学 内容 ， 发学 活 激 生 学 习语 文 的 兴 趣 。因 而 ，要 想 在 课 堂 ４ 分 钟 内 实现 Ｏ “ 最高产值 ” 不管如何 发展个 性 ， ， 首先必 须将 “ 个性 化 阅读 ” 学 置 于 三 维 目标 之 下 ， 位 好 课 堂 教 学 目标 ， 教 定 以 提 高 学生 语 文 综 合 素 养 为核 心 。真 正 有效 地 课 堂 ， 教 师 需 要 对 教材 有 一 个 全 面 、 统 深 入 的 解 读 。有 效 的教 系 学 以 制 定 明 确 的 、 当 的 、 实 可 行 的 教 学 目标 为 首要 恰 切
适 当 的背 景 知 识 的 介 绍 ， 引导 学 生 用 生 活 经 验 帮 助理
解 ； ，林 冲棒打 洪教头 》 如 《 一课 ， 就要 补充介绍林 冲之
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
怎样进行个性化阅读教学[论文]
浅谈怎样进行个性化阅读教学摘要：阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题。
随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。
本文从以下四方面来探讨如何提高阅读教学的有效性：读懂教材，构思预案，是提高阅读教学有效性的前提；精心导入，激发兴趣，是提高阅读教学有效性的基石；巧妙设问，统领全文，是提高阅读教学有效性的关键；读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的重点。
关键词：阅读教学；有效性；提高长期以来，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求与指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读是一种个性化行为”，进行个性化阅读教学就十分必要。
那么，怎样进行个性化的阅读教学呢？一、要确立教师的主导性，更要确立学生的主体地位1、教师的主导性不可缺少。
强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。
2、学生的主体地位尤为关键。
传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
浅谈如何有效进行阅读教学
浅谈如何有效进行阅读教学阅读是人类获取知识、开拓视野、培养思维能力的重要途径。
而阅读教学的有效性直接关系到学生的阅读能力和兴趣的培养。
本文将从教师的角度，探讨如何有效进行阅读教学。
一、确定教学目标在进行阅读教学前，教师需要确立明确的教学目标。
教学目标可以是学习特定的阅读技巧、提高阅读速度、培养批判性思维能力等。
确定教学目标有助于教师在教学过程中有针对性地开展教学活动，使学生能够明确自己的学习目标并努力实现。
二、选择合适的教材选择合适的教材是保证阅读教学有效的关键之一、教材要具有一定的话题深度，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，教材的难度也要适合学生的程度，过于简单会使学生得不到挑战，过于复杂则容易导致学生失去兴趣。
教师可以结合学生的水平和兴趣进行选择，也可以使用多样化的教材以满足不同学生的需求。
三、开展前期准备工作在进行阅读教学之前，教师需要做一些前期准备工作。
首先，教师要了解学生的阅读背景、兴趣和水平，以便有针对性地进行教学。
其次，教师应对教材进行细致的研究，了解文章的主题、结构和重点，以便在教学时对学生进行引导。
最后，教师可以准备一些与教材相关的辅助材料，如生词表、课堂讨论问题等，以提高学生的理解和学习效果。
四、创设良好的教学环境创设良好的教学环境是有效进行阅读教学的重要保障。
教师可以在教室内布置一些与阅读相关的装饰品，如图书角、阅读海报等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体设备，播放与教材相关的视频、音频等，让学生更加直观地感受到阅读的乐趣和价值。
此外，教师还应提供各种适合不同学生的阅读材料，并鼓励学生积极参与阅读活动。
五、采用多种教学方法阅读教学需要多样的教学方法来激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
教师可以采用分层次教学法，根据学生的阅读能力和兴趣，将学生分为不同的小组，进行个性化教学。
同时，教师还可以利用问答、讨论、解释等手段，引导学生深入思考和理解文章内涵。
此外，教师还可以进行阅读示范，让学生模仿教师的阅读方式和思维方式，提升他们的阅读技巧和能力。
浅谈如何构建个性化阅读教学模式
在看 台上 ，而 田忌 和 齐威 王身处 比赛场 的原 ，这 也就足
开 掘创新 的潜质 ，培养 求异思维 ，使学 生 的语 ． 习和创 新 我们常说 的 “ 观者清 ， 局 者迷” 学 旁 。多好 的解 释呀 ，这 比牵 强 附会 的解释 更具 有说 服 力 ，这正 足学生 经过 认真 阅读后 ， 小 学 生 个 性 阅 渎 足 以学 生 的 个 性 差 异 为 基 础 ， 以 学 生 的 自悟 出 来 的 创 新 思 维 火 花 的 闪现 ．作 为 教 师 绝 对 不 能 强 求 学 发展需要 为 中心 ，在教师指导 下让 每一位学 生都找 到 自己阅 生 的答案 一定耍 ｌ教参 的一致 持 反对意 见 ，市 反 我们要 大 ｊ 开 读个性发展 的独特领域 或特点 。 学生语文能力 的教学体 系，其 内容包括 ：
一
力鼓 励这 种独 出心裁 的思维方式 。所以在 以后的教学 巾我 班 这 我平 时注重挖掘学生 的求异思维足 分不开来 的。
四 、拓 展 个 性 化 阅读 空 间
个性 化 阅读 日标在 于建立 一个 能够大 面积 、大 幅度 提高 的学 生 经 常 会 从 不 同 的 角 度 去 看 问 题 ，往 往 都 行 独 到 的 见 解 ， 创 设 个 性 化 阅读 方 式
所知 。
二 、 设计 个 性 化 阅 读 练 习
资料 ，初步 了解谍 外阅读小资料 《 白 “ 李 受骗 ”桃 花潭》 ，通 过 这 篇 短 义 的学 习 ，让 学 生 对 汪 伦 有 一 个 大 概 的 了解பைடு நூலகம்。接 着
语义 教学 不能仅仅 满足于 质疑解 惑 ．还要 注重培养 学 生 学 习古诗 《 赠汪伦 》 ，让学 生质疑 ，有许 多学生 问 ：朋 友即将 的素质 ．根据学 生 的个性要求设计 练 习 ，培养 阅读能力 ：如 离 别 了 ， 伦 为什么不 像我 们以前所学 古诗 巾那 样 ．早早 赶
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浅谈如何开展个性化阅读教学
发表时间：2017-11-03T09:11:19.453Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下作者：李水群[导读] 本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。
摘要：本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。
关键词：语文教学；阅读教学；教师；学生在阅读过程建构个体的感悟和体验，是一种再创造，存在着自由发挥的极大空间，它带有强烈的个性特征。
教者“仁者见仁，智者见智”，那么，如何有效进行文本个性化阅读，使学生在个性化阅读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
一、个性化阅读教学，要教师角色的重新定位
教师的分析代替不了学生的阅读实践，学生的体验差异，应该得到教师的尊重，并引导学生更深入体验文本与生活。
教师是阅读文本的纽带，是运用恰当的方法指导学生自己解读文本的“引导员”。
把阅读的主动权交给学生的教师，才能以“旁观者清”的姿态选个最恰当的观察点，教给学生必要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们自己去尽情欣赏课文中那文质兼美的作品。
教师是学生当好“参谋”，帮助他们撷取文章中精彩的语言，体味到蕴涵其中的优美意境，帮助他们选择适合自身的课外阅读材料。
教师在教学的同时，也是文本的读者，自身也在进行阅读活动，是阅读集体中能力略强的一员，对学生的阅读活动具有榜样作用。
而传统“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，影响了教学效果的提高。
如某位语文教师在教完《故乡》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
小说都是虚构的，为什么鲁迅还要写‘迅哥儿？’”教师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的。
”但这位男生却追根问底：“鲁迅是个大文学家，按理说起个名不难。
”教师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于‘迅哥儿’是不是鲁迅我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就说明鲁迅对小说的含义理解错了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解小说特点就可以了，真不真实，你用不着去多想。
坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。
由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的心。
吴冠中说过“创新是一种反传统，反反传统，反反反传统的过程”。
因此，教师在教学阅读时，也应该给自己一个反传统的定位。
二、个性化阅读，教师先要求“和”
“个性化阅读读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
阅读要尊重文本，与文本真诚对话。
文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
阅读要注意教学内容的价值取向。
正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。
因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。
”如教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。
’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。
”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。
教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。
”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。
”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。
”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。
三、个性化阅读，激励学生“不同”
在引导学生理解文本时，教师就像沟通作者、学生心灵的一座桥梁，在沟通过程中，不能把自己的感受或其他某个人的感受强加给同学。
要根据学生的认知水平、感悟能力指导学生反复诵读、品味、领悟语文材料的内涵和蕴含的思想感情，热情地鼓励学生从多个角度、多个层面谈感受，倡导学生勇敢地表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。
学生学法选择的不同和学习水平的差异，导致在理解文本时参差不齐，甚至有的学生会出现误解。
此时，教师千万不能批评、讥讽，而是要正面地鼓励，心平气和地帮助、引导，增强他与教师与同学交流的信心。
实践证明，语文教学内容的丰富性，形式的多样性，为学生的创新留下了充分的余地，也为学生的个性发展提供了肥沃的土壤，教师要善于调动学生的积极性，鼓励学生要自主阅读的基础上创新，使学生的个性得到充分的发展。
四、个性化阅读，强化学生朗读情感
阅读一定要读出自我，读出个性，即“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。
”学生的朗读过程，是对作品的艺术再创造，带有极大的个性色彩，因而，扎实有效地进行朗读训练，可以深化理解，更生动、真切地显示自己的个性。
反复品读，领悟朗读的技巧。
朗读的技巧不是模式，是自己揣摩出的表达自己感悟的方法。
自己的理解不同，朗读时轻重缓急、抑扬顿挫、体态语言各不相同。
教学阅读过程中，教师要积极创设情境，调动学生参与朗读的情感，要想使学生通过朗读达到有效的感悟，教师必须设法创设情境，调动学生参与朗读的积极性。
但任何事情，物极必反。
个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。
在阅读教学中，教师是“和”的“总指挥，让学生个体差异体验阅读中“不同”的乐趣。
真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。
我们应把个性化阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。
(作者单位：广东省高州市石板中学 525200)。