浅谈课堂阅读教学如何提高中学生的写作能力

浅谈课堂阅读教学如何提高中学生的写作能力

宾州六中黎飞华

[摘要]本文先简要论述在语文课堂阅读教学中提高中学生的写作能力的作用，然后着重分析论述课堂阅读教学提高学生写作能力的几种途径，然后补充分析实施过程中的评价和实施中取得的初步成绩。

[关键词语] 课堂阅读提高写作

全面推进素质教育是我国基础教育面向21世纪的一次深刻的变革。随着科研课改活动的不断发展，我作为一名语文老师已经深深意识到语文课堂阅读教学要提高学生的写作能力至关重要。

要让学生发展个性特长，追求创新，掌握学习主动权，写作能力的培养是一个很重要的途径。特别是现在提倡的话题作文，是作文教学中的又一改革，它淡化审题，淡化文体，限制性缩小而启发性扩大，这样就为学生创设了更宽松，更自由的写作情境，更加有利于学生发展个性特长，掌握学习主动权。同时，写作涉及到的方面相当广泛，既有思想认识，生活态度，基本生活阅历与能力，又有表达习惯，表达技巧手法与能力；既有一般文章与文学伤口的阅读量的积累与迁移，又在此基础上的不断的创新与贯通。这一切对学生个性的培养、创新思维的发展都有很大的作用。

此外，阅读与写作是语文教学的双翼。阅读教学中的很多优美文章如《背影》、《社戏》、《黔之驴》、《荔枝蜜》等文章内容切近学生话，可经使学生得到启发感慨，引起的思考。受到的熏陶写出来，就可以

培养学生的感情体验，加强道德情操，升华思想，融入自身的生存，享受和发展当中，做到文道结合，使学生“作文先做人，做人促作文”。

写作还是生活中人们交流交际和表情达意的基本手段。中学生在日常生活中，有些事有所需不可不为，如礼仪性书信、作业、计划和总结、留言条和请假条等，有些情有所动不吐不快，如日记，札记和倾吐性书信等。而只有学会这些文体的基本写作常识，具备一定的写作能力，才能解决这些日常生活之需，我做到学以致用。

可见，写作能力是体现一个人语文素质至综合素质的关键，同时也使人终身受益匪浅。那么，如何在课堂教学中提高学生写作能力呢？我在课堂阅读教学实践中是从以下几方面去探索的。

第一，引导学生自学课文时，要求学生写写对文章的评价。新课程标准要求关注学生态度，情感价值。因此，对于每篇课文的学习，我都要给学生课前自学的时间，然后提出自学要求，让他们带着问题自学，并要求学生自学后结合自己的知识写一百字左右的文章以评价所学的课文。老师要引导学生可以从语言、内容、思想、结构、写作特点等方面进行评价。对于写人叙事为主的文章，如上《小桔灯》、《最后的一课》、《皇帝的新装》之前，我会设计问题：你喜欢文中的主人公吗？为什么？或文中什么事最让你感动？为什么？对于写景状物的文章，如《松鼠》、《春》、《济南的冬天》，我会设计这样的问题：你觉得文章写得好吗？好在哪里？或你从文章中知道了什么？能用自己的语言概括写出来吗？

这样的问题，可以使学生轻松自如地说自己想说的话，表达自己

的感受，容易引起学生的兴趣，使学生的情绪轻松愉快，他们就会在课堂上畅所欲言，消除害怕作文的情绪，进行无意识的作文训练。这样做正是遵循了《语文课程标准》的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意地表达。”“让学生的自主写作实践中学会写作”。同时，教师应引导学生明确学习目的，在教学过程中，教师要尊重学生的写作成果，善于吸纳学生的意见，师生双方共同营造课堂的生气和活动。

第二，课堂讨论中注重以读导写，给予写作方法的指导，然后练笔。我们学习一切知识的目的就是为了更好的地运用。阅读是培养语感、吸收知识营养学习表达技巧的最佳途径，从心理学的角度讲，大量的阅读感知了大量的信息和语言现象。这些信息和语言现象积累得多，书面语言就越发展，对语言的感知能力和理解能力就越强，写作能力也会相应地提高。课堂阅读教学中的课文赏罚分明析，正是对学生的写作起指导和借鉴作用，以更好更快地提高学生的作文能力。因此，在和学生讲读分析课文时，我注重引导学生理解掌握文中的写作方法，然后让学生根据学到的写作方法进行创作。如上《从百草园到三味书屋》时，我重点引导学生掌握文中第二自然段的写作特点：①运用准确生动传神的词语“碧绿”、“光滑”、“弹琴”等表现景物特点；

②叙事写景井然有序，由静态到动态，从植物到动物再到植物；③语段结构内容安排有详有略，即用连词“不必说……不必说……单是……”就能充分体现了描写景物的详略、掌握这些写作特点后，我要学生根据连词“不必说……不必说……单是……”写一段话，注意

用词生动准确。若是写景，还要学习作者做到写景井然有序。还有，学习此文第七自然段“冬天百草园捕鸟”时，我引导学生掌握作者运用简炼、生动、传神的动词写出捕鸟全过程的特点及妙处，再让学生仿照作者运用一系列动词，表现一项活动、游戏、工作、比赛等。有位学生是这样写了钓青蛙的过程：

想想小时很幼稚很无知。我们经常去钓青蛙。首先呢，我抓来一些福寿螺，把它们坚硬的壳砸碎，然后取出它红里透白的肉，最好是它的肥肉，青蛙最爱吃了。如果你用那块像瘦猪肉颜色的肉，起码要钓上十几分钟才有收获。取好肉，把它绑在一条极细的线上，一定要把它绑牢，用一根不长不短的棒牵着那根细线，拿到田里或菜地里，不停地摇动那根棒，使隐藏的青蛙误以为是有害虫，它就会来捉“害虫”。等它把“害虫”咬紧，就把线提上来，一手快速抓住青蛙，你就成功了。长大后，我才知青蛙是人类的好朋友，不应捉拿。

这位小作者用的动词非常准确、传神，语言简明、清晰、生动，语韵还真有点鲁迅的口味。

当然，写作内容是多方面的，这就要求教师在课堂教学中，按照不同的文章体裁，不同的表现手法，进行归类指导。如写人的形貌描写，心理活动描写，动作描写语言描写；写景的，如环境描写，冷的，热的，春的，秋的，白天的，夜晚的，等等。只要教师在教学中，对学生进行有针对性的引导，就能培养学生的积极性和自觉性，经过长期不懈地努力，一定能提高学生的写作能力。同时，初中课文所选的大多是语言生动、文质兼美，蕴意深刻、富有启发作用的中外佳作，

也能显示我们中华民族文化的博大精深和人类文明的精华，如果让学生学好学透，不仅有利于陶冶他们的情操，而且有利于提高他们语文的各种能力，特别是有利于提高他们的写作水平。我们教每一篇课文可以抓一两个有特色的方面来谈，给学生学会和掌握，然后去作文，长期如此，学生无形中就学会一些写作技巧了。况且，教育心理学表明，中学生模仿能力较强。因此，以读导写，以读促写，学生的作文技巧就得到训练，写作能力也会逐步提高了。

第三，学习课文后要学生写感。《语文课程标准》着重在“阅读”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动之中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”如何检验学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪呢？较有效的方法是学生让学习课文后写写感受。如学习《“诺曼底”号遇难记》后，哈尔威船长的爱岗敬业、忠于职守、宁死不渝的精神深深地触动了学生的心灵，我于是趁热设计读后感的题目：合尔威船长沉着应变，最后以身殉职的感人故事让你想到了什么？从他的身上你得到了什么教育？要求学生写一段话。如果感人的故事触动了学生的心灵，这样的写作训练就“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。再如，学习《三颗枸杞豆》，三叔虚度一生及临终前的悔恨和对“我”的期望，让学生久久不能忘怀，牵动着他们的心，我也设计了这样的写作训练：三叔的一生过得有意义吗？从他的身上，联系你的生活，写写你悟出了

什么道理，好吗？

有位同学是这样写的：

今天，我们学习了《三颗枸杞豆》，学完后我的心情久久不能平静。一方面，我为三叔的死感到悲哀，年纪轻轻就结束了一生。另一方面，我还从三叔的事例中得到启示：做事不应像三叔那样半途而废，遇难而退，否则到头来一事无成，虚度年华，碌碌无为。一想到三叔，我全身都在发毛，我为他虚度年华而感到可怕。而我呢？还要像他那样荒废一生吗？不，不要！要是这样，我的命运会更惨的，我不能虚度时光了。我人林现在起，从“0”开始，勤奋努力，学好本领，长大后像作者一样为社会贡献出我的一份力量。

如此的写作训练，不但体现了教师在课堂教学过程中重视学生的独特感受，体验和理解，而且提高了学生的写作能力。何乐而不为呢？正像叶圣陶先生所说：“久而久之，将会觉得作文是生活的一部份，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习了。”①当学生形成了这样的心理定势，写什么和怎么写就不会是愁事了。很多感人的文章如《最后一课》、《七根火柴》、《父母心》、《麦琪的礼物》等，都可以这样设计写作训练。

第四，根据课文情节要学生续写、补写、扩写故事或另设写情节，发挥联想和想象能力，从而提高写作能力。联想和想象是写作智力活动的翅膀，不振起联想和想象的双翼，写作这一主体运动是绝对不会凌空高飞的。学生通过联想和想象，可以拓宽思维的时空，展开写作的思路，把文章写得内容充实，形象感人，意境深远，提高创新和写

作能力。于是，在课堂上，我经常根据课文情节设计写续篇或补写（把课文中未提及或故意留下的空白处加以合理想象，详细地补叙出来），或扩写（包括对某些情节的延伸）。如上课文《皇帝的新装》完后，我设计了写续篇；游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢？请大家都来展开想象，给课文写上续篇。又如上，上《七颗钻石》时，我设计了一个补写训练：童话中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象说说梦中的情景。这样趁热找铁，学生展开了各自奇特的想象，快速地构思故事情节，情绪一直保持亢奋，直到写完，他们还意犹未尽。还有，上完《麦琪的礼物》，学生们都为德拉和杰姆对彼此真挚的爱所感动，我于是也设计了扩写训练：文中详写了德拉为杰姆买表链的情节，而杰姆为德拉买发梳时的心里和行动又是怎样的呢？请发挥你的想象，写一写这一情节。上《天上的街市》时，我让学生尽量享受诗的美好时，我也设计了补写的题目：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”街市上会陈列些什么珍奇的物品呢？还有“我想，他们此刻，定然在天街闲游。”请你发挥想象，描述牛郎、织女在天街闲游的情景，好吗？这样的训练，可以让学生写出许多新颖、新奇的故事来。如有位学生写牛郎织女在天街闲游的情景：

有一天，天宫正开了寿桃会，皇母娘娘被众仙人逗得乐不开支。趁皇母娘娘高兴，织女的姐姐替织女救情，劝说皇母娘娘结束对织的惩罚。于是，皇母娘娘用发簪一划，天河马上变得浅浅的，织女和牛

朗可以自由地来往了。

你看，织女和牛郎正牵着手带着他们的两个孩子在天街闲逛呢！织女走进一家裁缝店，给她的女儿买了一套美丽非凡的轻纱衣裙，女孩穿上去，比织还要靓丽，她高兴得连蹦带跳起来。他们走着，又看见有一家店摆买马良的那支神笔，牛郎毫不犹豫地出高价钱为儿子买下来，他要他儿子长大后给人间的穷苦人周济……他们还买了一根哪意棒，再也不用担心皇母娘娘的惩罚了。从此，牛郎织女一家过上了幸福美满的生活。

这样的想象也正是中学生心灵世界的越发反映，是他们的令人敬服的特点，正如鲁迅先生所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”就凭这一点，他们就可以快乐，轻而易举地写出美妙的文章，写作能力就在不自觉中得到锻炼和提高。

通过文章让学生发挥联想和想象来提高作文能力，形式是灵活多样的。除了续写、补写、扩写，还有缩写（包括写醒概、内容提要），改写（把诗歌改成散文，或相反；把古诗改为现代诗，或相反；把小说改成戏剧，或相反……）。这样多样式形式的作文训练，使学生在课堂阅读教学中有可能操练到各种各样的文体，长期练习，学生对语文学科的兴趣更浓，语文素质更好，写作能力和创新能力提高更快。

第五，善于联系学生生活实际创设情境，让学生写“我心”联系学生生活实际，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心和兴趣，

鼓励学生大胆尝试，尊重学生的天然禀赋，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性，这样学生才会兴至勃勃地说真话，说实话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡，直言不讳，张扬个性，从而提高写作能力。同时，《语文课标准》在教学建议部分着重指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生装易于动笔，乐于表达。”为此，我在上梁衡的散文《夏》后，我设计了这样的写作训练：作者写夏天有声有色有形，而你心中的夏是怎样的呢？请你用自己的美的语言描述一幅印象最深的夏天图。看到这样的题目，学生会马上联系上自己在夏天的生活情趣，内心蠢蠢欲动，表现出跃跃欲试的样子，提起笔来当然就轻而易举了。如上《小橘灯》后，我为学生创设了这样的情境：假如你是小记者，受冰心奶奶重托，到重庆去看望当年的“小姑娘”，联系自己现在的生活，想想小姑娘现在是什么样子了？你可能是见到哪些人？看到哪些情景？请合情合理地尽情写出为。通过样巧妙的创设生活情景，让学生进入虚拟的生活世界，激发学生的思维和想象，让学生真切地体会到写作是生活的需求，自身的需求，让学生形成迫切的愿望，自主地追求。在对作文持有强烈的兴趣和内在的动机后，学生当然也就易于动笔而乐于表达了。总之，我们应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要求学生说真话，心里话，才能有效地提高他们的写作能力。教育家叶圣陶也曾说：“写作的根源在于生活，脱离了冬小麦，写作说无从谈起。”生活才是作文的本源。

可见，在课堂阅读教学的各个环节，都能渗透作文训练，培养学生的写作能力。而在实施过程中，要想收到更好的效果，还要重视对

学生作文能力的评价。

评价时注重学生态度、情感的沟通。随着年龄的增长，中学生自我意识起来越强。他们渴望得到别人的尊重和信任。这种需要常以情感沟通的和谐为满足。因此，引导学生情感的正常发展，融洽师生关系，是激发学生作文兴趣的有效途径之一。而且，《语文新课程标准》要求关注学生态度、情感、价值。当一个学生对自己的作文能力失去信心时，多用些热情洋溢激人上进的评语，鼓励他增强毅力，走出低谷，并教给他必要的写作方法，使其不断提高作文能力。当学生作文出现问题时，教师要采取师生平等讨论的形式解决困难，使学生感到教师对他们人格和劳动的尊重，即密切了师生关系，又提高了学生的写作技能。还有，在评语中对学生作文中的缺点，如能幽默委婉。会给学生造成一种欢愉的心态，由此支配学生不知不觉地接受老师的修正和批语从而提高写作能力。

评价时还要注重肯定成绩，要以鼓励为原则。要让大多数学生在享受被夸奖的欢乐中重新对自己的价值的积极认可。在批改作文时，尽量发掘学生作文的成功之处一点指出，学生作文有创新的一定要充分肯定表扬。学生凭证从思想内容到表现形式都好的，应当给予充分肯定；内容形式虽然不好，但态度认真，书写工整，也应给予热情表扬，或者全篇文章只有些句段写得好的，讲评时亦可读出来，进行表扬，如果有的学生作文从来没有得到表扬，但他每次作文都能按时交上来的，可以个别交谈加以鼓励，肯定他们的劳动。总之，要使学生看到自己作文的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦。教育心理学表

明；一个成功常会导致另一个成功，多方面悉从地爱护成功的小花，就能激发学生作文的兴趣和欲望，百而逐步进入一个乐于写作的境界，提高了写作能力。

在教学工作中，我根据以上方法时行实践，已取得了初步成绩。我发现：学生对语文课文的学习兴趣加浓，理解较透彻，容易与生活联系起来。课文对学生的教育作用也在加深扩大。学生创造性作文逐渐增多，个性作文也较多，千篇一律的故事内容，在逐步减少，学生可写的东西较多，语言变得较生动，且学生变得较有主见。有位学生写了这样一篇日记：

有很多同学因为写作文好，受老师表扬了，老师让我们学习人家。我以为呢，别人有别人的优点，我们有我们的优点，想要把作文写好也不必像他们那样写，自己根据另种方式写，也许会更能吸引读者。做人应该要有创新嘛，不应该别人吃肉你捡骨头，我们要抢在前头，把肉先吞下肚。我们总不能踩在别人的脚印上走路，否则，即使能有所成就也不过是捡到别人丢下的精华而已。

这样的日记，我想可以算作在课堂阅读教学中提高学生写作能力的初步效果的明证吧。上述只是我在课堂阅读教学中渗透作文训练，做到读写结合，以提高学生作文能力的一些不成熟的做法。然而这初步的探索也是一个良好的开端，对我的语文教学工作起到了很大的帮助。它将鞭策我往后在此方面作更进一步的探究。经过铸炼，坚硬的石头，也会变成闪光的汉白玉吧！

注释：①《叶圣陶语文教育论集》第398页

参考文献：

1、叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年出版

2、王中敏：《语文新课程教学例谈》语文出版社2003年9月出版