浅谈课堂阅读教学如何提高中学生的写作能力

浅谈课堂阅读教学如何提高中学生的写作能力宾州六中黎飞华[摘要]本文先简要论述在语文课堂阅读教学中提高中学生的写作能力的作用，然后着重分析论述课堂阅读教学提高学生写作能力的几种途径，然后补充分析实施过程中的评价和实施中取得的初步成绩。

[关键词语] 课堂阅读提高写作全面推进素质教育是我国基础教育面向21世纪的一次深刻的变革。

随着科研课改活动的不断发展，我作为一名语文老师已经深深意识到语文课堂阅读教学要提高学生的写作能力至关重要。

要让学生发展个性特长，追求创新，掌握学习主动权，写作能力的培养是一个很重要的途径。

特别是现在提倡的话题作文，是作文教学中的又一改革，它淡化审题，淡化文体，限制性缩小而启发性扩大，这样就为学生创设了更宽松，更自由的写作情境，更加有利于学生发展个性特长，掌握学习主动权。

同时，写作涉及到的方面相当广泛，既有思想认识，生活态度，基本生活阅历与能力，又有表达习惯，表达技巧手法与能力；既有一般文章与文学伤口的阅读量的积累与迁移，又在此基础上的不断的创新与贯通。

这一切对学生个性的培养、创新思维的发展都有很大的作用。

此外，阅读与写作是语文教学的双翼。

阅读教学中的很多优美文章如《背影》、《社戏》、《黔之驴》、《荔枝蜜》等文章内容切近学生话，可经使学生得到启发感慨，引起的思考。

受到的熏陶写出来，就可以培养学生的感情体验，加强道德情操，升华思想，融入自身的生存，享受和发展当中，做到文道结合，使学生“作文先做人，做人促作文”。

写作还是生活中人们交流交际和表情达意的基本手段。

中学生在日常生活中，有些事有所需不可不为，如礼仪性书信、作业、计划和总结、留言条和请假条等，有些情有所动不吐不快，如日记，札记和倾吐性书信等。

而只有学会这些文体的基本写作常识，具备一定的写作能力，才能解决这些日常生活之需，我做到学以致用。

可见，写作能力是体现一个人语文素质至综合素质的关键，同时也使人终身受益匪浅。

那么，如何在课堂教学中提高学生写作能力呢？我在课堂阅读教学实践中是从以下几方面去探索的。

第一，引导学生自学课文时，要求学生写写对文章的评价。

新课程标准要求关注学生态度，情感价值。

因此，对于每篇课文的学习，我都要给学生课前自学的时间，然后提出自学要求，让他们带着问题自学，并要求学生自学后结合自己的知识写一百字左右的文章以评价所学的课文。

老师要引导学生可以从语言、内容、思想、结构、写作特点等方面进行评价。

对于写人叙事为主的文章，如上《小桔灯》、《最后的一课》、《皇帝的新装》之前，我会设计问题：你喜欢文中的主人公吗？为什么？或文中什么事最让你感动？为什么？对于写景状物的文章，如《松鼠》、《春》、《济南的冬天》，我会设计这样的问题：你觉得文章写得好吗？好在哪里？或你从文章中知道了什么？能用自己的语言概括写出来吗？这样的问题，可以使学生轻松自如地说自己想说的话，表达自己的感受，容易引起学生的兴趣，使学生的情绪轻松愉快，他们就会在课堂上畅所欲言，消除害怕作文的情绪，进行无意识的作文训练。

这样做正是遵循了《语文课程标准》的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意地表达。

”“让学生的自主写作实践中学会写作”。

同时，教师应引导学生明确学习目的，在教学过程中，教师要尊重学生的写作成果，善于吸纳学生的意见，师生双方共同营造课堂的生气和活动。

第二，课堂讨论中注重以读导写，给予写作方法的指导，然后练笔。

我们学习一切知识的目的就是为了更好的地运用。

阅读是培养语感、吸收知识营养学习表达技巧的最佳途径，从心理学的角度讲，大量的阅读感知了大量的信息和语言现象。

这些信息和语言现象积累得多，书面语言就越发展，对语言的感知能力和理解能力就越强，写作能力也会相应地提高。

课堂阅读教学中的课文赏罚分明析，正是对学生的写作起指导和借鉴作用，以更好更快地提高学生的作文能力。

因此，在和学生讲读分析课文时，我注重引导学生理解掌握文中的写作方法，然后让学生根据学到的写作方法进行创作。

如上《从百草园到三味书屋》时，我重点引导学生掌握文中第二自然段的写作特点：①运用准确生动传神的词语“碧绿”、“光滑”、“弹琴”等表现景物特点；②叙事写景井然有序，由静态到动态，从植物到动物再到植物；③语段结构内容安排有详有略，即用连词“不必说……不必说……单是……”就能充分体现了描写景物的详略、掌握这些写作特点后，我要学生根据连词“不必说……不必说……单是……”写一段话，注意用词生动准确。

若是写景，还要学习作者做到写景井然有序。

还有，学习此文第七自然段“冬天百草园捕鸟”时，我引导学生掌握作者运用简炼、生动、传神的动词写出捕鸟全过程的特点及妙处，再让学生仿照作者运用一系列动词，表现一项活动、游戏、工作、比赛等。

有位学生是这样写了钓青蛙的过程：想想小时很幼稚很无知。

我们经常去钓青蛙。

首先呢，我抓来一些福寿螺，把它们坚硬的壳砸碎，然后取出它红里透白的肉，最好是它的肥肉，青蛙最爱吃了。

如果你用那块像瘦猪肉颜色的肉，起码要钓上十几分钟才有收获。

取好肉，把它绑在一条极细的线上，一定要把它绑牢，用一根不长不短的棒牵着那根细线，拿到田里或菜地里，不停地摇动那根棒，使隐藏的青蛙误以为是有害虫，它就会来捉“害虫”。

等它把“害虫”咬紧，就把线提上来，一手快速抓住青蛙，你就成功了。

长大后，我才知青蛙是人类的好朋友，不应捉拿。

这位小作者用的动词非常准确、传神，语言简明、清晰、生动，语韵还真有点鲁迅的口味。

当然，写作内容是多方面的，这就要求教师在课堂教学中，按照不同的文章体裁，不同的表现手法，进行归类指导。

如写人的形貌描写，心理活动描写，动作描写语言描写；写景的，如环境描写，冷的，热的，春的，秋的，白天的，夜晚的，等等。

只要教师在教学中，对学生进行有针对性的引导，就能培养学生的积极性和自觉性，经过长期不懈地努力，一定能提高学生的写作能力。

同时，初中课文所选的大多是语言生动、文质兼美，蕴意深刻、富有启发作用的中外佳作，也能显示我们中华民族文化的博大精深和人类文明的精华，如果让学生学好学透，不仅有利于陶冶他们的情操，而且有利于提高他们语文的各种能力，特别是有利于提高他们的写作水平。

我们教每一篇课文可以抓一两个有特色的方面来谈，给学生学会和掌握，然后去作文，长期如此，学生无形中就学会一些写作技巧了。

况且，教育心理学表明，中学生模仿能力较强。

因此，以读导写，以读促写，学生的作文技巧就得到训练，写作能力也会逐步提高了。

第三，学习课文后要学生写感。

《语文课程标准》着重在“阅读”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动之中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受，体验和理解。

”如何检验学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪呢？较有效的方法是学生让学习课文后写写感受。

如学习《“诺曼底”号遇难记》后，哈尔威船长的爱岗敬业、忠于职守、宁死不渝的精神深深地触动了学生的心灵，我于是趁热设计读后感的题目：合尔威船长沉着应变，最后以身殉职的感人故事让你想到了什么？从他的身上你得到了什么教育？要求学生写一段话。

如果感人的故事触动了学生的心灵，这样的写作训练就“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

再如，学习《三颗枸杞豆》，三叔虚度一生及临终前的悔恨和对“我”的期望，让学生久久不能忘怀，牵动着他们的心，我也设计了这样的写作训练：三叔的一生过得有意义吗？从他的身上，联系你的生活，写写你悟出了什么道理，好吗？有位同学是这样写的：今天，我们学习了《三颗枸杞豆》，学完后我的心情久久不能平静。

一方面，我为三叔的死感到悲哀，年纪轻轻就结束了一生。

另一方面，我还从三叔的事例中得到启示：做事不应像三叔那样半途而废，遇难而退，否则到头来一事无成，虚度年华，碌碌无为。

一想到三叔，我全身都在发毛，我为他虚度年华而感到可怕。

而我呢？还要像他那样荒废一生吗？不，不要！要是这样，我的命运会更惨的，我不能虚度时光了。

我人林现在起，从“0”开始，勤奋努力，学好本领，长大后像作者一样为社会贡献出我的一份力量。

如此的写作训练，不但体现了教师在课堂教学过程中重视学生的独特感受，体验和理解，而且提高了学生的写作能力。

何乐而不为呢？正像叶圣陶先生所说：“久而久之，将会觉得作文是生活的一部份，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习了。

”①当学生形成了这样的心理定势，写什么和怎么写就不会是愁事了。

很多感人的文章如《最后一课》、《七根火柴》、《父母心》、《麦琪的礼物》等，都可以这样设计写作训练。

第四，根据课文情节要学生续写、补写、扩写故事或另设写情节，发挥联想和想象能力，从而提高写作能力。

联想和想象是写作智力活动的翅膀，不振起联想和想象的双翼，写作这一主体运动是绝对不会凌空高飞的。

学生通过联想和想象，可以拓宽思维的时空，展开写作的思路，把文章写得内容充实，形象感人，意境深远，提高创新和写作能力。

于是，在课堂上，我经常根据课文情节设计写续篇或补写（把课文中未提及或故意留下的空白处加以合理想象，详细地补叙出来），或扩写（包括对某些情节的延伸）。

如上课文《皇帝的新装》完后，我设计了写续篇；游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢？请大家都来展开想象，给课文写上续篇。

又如上，上《七颗钻石》时，我设计了一个补写训练：童话中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。

”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象说说梦中的情景。

这样趁热找铁，学生展开了各自奇特的想象，快速地构思故事情节，情绪一直保持亢奋，直到写完，他们还意犹未尽。

还有，上完《麦琪的礼物》，学生们都为德拉和杰姆对彼此真挚的爱所感动，我于是也设计了扩写训练：文中详写了德拉为杰姆买表链的情节，而杰姆为德拉买发梳时的心里和行动又是怎样的呢？请发挥你的想象，写一写这一情节。

上《天上的街市》时，我让学生尽量享受诗的美好时，我也设计了补写的题目：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”街市上会陈列些什么珍奇的物品呢？还有“我想，他们此刻，定然在天街闲游。

”请你发挥想象，描述牛郎、织女在天街闲游的情景，好吗？这样的训练，可以让学生写出许多新颖、新奇的故事来。

如有位学生写牛郎织女在天街闲游的情景：有一天，天宫正开了寿桃会，皇母娘娘被众仙人逗得乐不开支。

趁皇母娘娘高兴，织女的姐姐替织女救情，劝说皇母娘娘结束对织的惩罚。

于是，皇母娘娘用发簪一划，天河马上变得浅浅的，织女和牛朗可以自由地来往了。

你看，织女和牛郎正牵着手带着他们的两个孩子在天街闲逛呢！织女走进一家裁缝店，给她的女儿买了一套美丽非凡的轻纱衣裙，女孩穿上去，比织还要靓丽，她高兴得连蹦带跳起来。